前言 普通教師如何成長為優(yōu)秀的教育工作者？校長如何引領(lǐng)教師成長？名校長的成功理念和秘訣是什么？辦好一所學(xué)校最重要的因素是什么？......聽聽著名教育家李希貴、馮恩洪和魏書生怎么說。
劉堂江：辦好一所學(xué)校最主要的三個因素是什么?如果只能保留兩個是什么?如果只能保留一個呢?
馮恩洪：上個星期五，我聽完了十年中的第4765節(jié)課。聽了這么多節(jié)課后，我認(rèn)識到，課堂是由“教材、教師、學(xué)生”這三個要素組成的，而中國現(xiàn)在課堂里普遍存在著兩大矛盾。
第一是教材相同和學(xué)生不同的矛盾。在目前的大多數(shù)學(xué)校，除了教材外，教學(xué)目標(biāo)是相同的，教學(xué)內(nèi)容是相同的，教學(xué)過程是相同的，教學(xué)進(jìn)度是相同的，甚至連教學(xué)測評也是相同的。我們不禁要問，這樣如何解決教材與學(xué)生之間的矛盾；
第二是教師和學(xué)生之間的矛盾。說到底就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？在目前的大多數(shù)學(xué)校的課堂，仍然是老師講授、學(xué)生單干為主，這樣的學(xué)習(xí)無疑是被動的、低效的。
我想引用《教育社會學(xué)》這本書概論里的一句話：“全世界無論是西方還是東方，要提高課堂教學(xué)的效率，只有一條——減少講授，走進(jìn)合作?！彼?，對于這個問題，我的回答是“課堂”，只有調(diào)整好了課堂里的這兩對關(guān)系，學(xué)生的學(xué)和教師的教才有可能是高效而快樂的，才有可能辦好這所學(xué)校。
李希貴：首先我要澄清一個前提，對于一所學(xué)校辦得好與不好，不同的評價主體也許有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。值得慶幸的是，我們現(xiàn)在越來越注重孩子的感受以及他們對學(xué)校的看法。如果以這個為前提的話，我想，一所好學(xué)校會注重學(xué)校中的“關(guān)系”，特別是“同伴關(guān)系”和“師生關(guān)系”。為什么這么說，一方面，“同伴關(guān)系”是孩子衡量一所學(xué)校的最重要的特征。一個孩子到學(xué)校里來，不是為了學(xué)習(xí)，而是為了尋找同伴；另一個方面，“師生關(guān)系”的主導(dǎo)方是教師，但判定方是學(xué)生。所以，從這兩個關(guān)系延伸出來，一所好學(xué)校的核心因素就是“教師”。
魏書生：我要說三個因素。第一，民主。所有的人在學(xué)校里都有一種主人翁的責(zé)任感。第二，科學(xué)。學(xué)校有一套符合人成長規(guī)律，能給人帶來幸?？鞓返囊?guī)章制度，大家養(yǎng)成了互相尊重、平等相待的好習(xí)慣。第三，好的物質(zhì)條件。
如果只能保留兩個的話，我保留前面兩個，但如果只能保留一個的話，我還真不知道如何選擇。民主和科學(xué)，是相輔相成、缺一不可的。
劉堂江：不難發(fā)現(xiàn)，很多著名教育家如霍懋征、于漪、李吉林、丁有寬也都是語文教師出身，是不是語文教師更容易成為教育家？對非語文專業(yè)的教師，三位有何建議？
李希貴：我覺得教師的成長與學(xué)科沒有多大關(guān)系。當(dāng)然，能文善講者，更容易傳播自己的思想和做法。比如在我們學(xué)校，有一大批不會寫文章但確實有教育家潛質(zhì)的老師，在我們與學(xué)生眼中，他們就是教育家。但是，酒香也怕巷子深，他們沒有時間寫文章，有些也不太會寫文章，還有一些寫了文章沒有碰到像劉堂江老師這樣的伯樂，發(fā)表不了，無法傳播自己。
所以，我認(rèn)為無論是干哪個行當(dāng)，如果你能夠把你的想法表達(dá)出來，你就可以對他人、對社會產(chǎn)生更大的影響。所以，我希望其他專業(yè)的老師首先提高自己的教育教學(xué)水平，其次，也要注重積累，注重寫作能力的提升。
馮恩洪：坦白地講，教育是研究人的，是實現(xiàn)人的發(fā)展的，一切文學(xué)說到底都是人學(xué)，所以這里面有相通之處，但是絕不能由此產(chǎn)生狹隘的解釋。建平中學(xué)的現(xiàn)任校長——楊振峰校長就是生物老師出身，還有重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程的對象之一，重慶市人和實驗學(xué)校的秦波老師，就是美術(shù)專業(yè)出身……所以，正如我們期待教育家從不同學(xué)科產(chǎn)生一樣，一大批優(yōu)秀的教育工作者也正在從不同的課堂里走出。
魏書生：對于語文或非語文學(xué)科的教師，我一直提倡，一定要把問題當(dāng)課程，當(dāng)課題，去研究，去記錄。很多事情不記錄，在頭腦里印跡就不是很深刻，只有落筆成文，才更嚴(yán)謹(jǐn)，更清晰。
劉堂江：請談?wù)勀銈儌€人成功的理念、秘訣是什么？和大家分享一下。
李希貴：到現(xiàn)在為止，我都還不了解成功到底是什么，所以，也一直在追求成功的路上。有些朋友在網(wǎng)上總結(jié)了我的一些做法，他們把這些做法稱為我成功的關(guān)鍵因素。
第一，尋找制高點。仔細(xì)想想，我確實有這個習(xí)慣。干一行，就要知道這個行當(dāng)最高的地方在哪里。只要知道哪個地方有經(jīng)驗，哪個地方在某一個領(lǐng)域有改革，我就去學(xué)習(xí)，這是我的一個特點。
第二，善于把其他行業(yè)好的經(jīng)驗?zāi)Ｊ郊藿拥綄W(xué)校。是的，我特別喜歡看企業(yè)管理的書，因為在我看來，最好的管理不在教育，不在學(xué)校，而在競爭激烈的企業(yè)。如何把其中適合的部分嫁接到學(xué)校，這是我經(jīng)?？紤]的事情。
第三，聽不同的聲音。我愿意匯聚一些在不同領(lǐng)域有特點、有建樹、有個性的朋友，來共同切磋，研究事業(yè)發(fā)展的方向，聽各種聲音，使各種觀點得以碰撞，最后形成自己的想法。
馮恩洪：我給大家講幾個故事，這幾個故事也許能代表我的性格。
第一個故事發(fā)生在我工作之初。由于特殊的成長環(huán)境，我走上工作崗位的時候只有19歲。我聽的第一次課是上海市兩位“超級教師”之一——高潤華老師的課。聽完課，我悄悄地打聽高老師多大年齡，有人告訴我53歲。我清楚地記得，在學(xué)習(xí)結(jié)束談感受的時候，我說：”蒼天作證，大地作證，在座的各位父老鄉(xiāng)親作證，本人不到53歲，但在53歲之前，本人的課一定要達(dá)到今天高老師的水平！”現(xiàn)在想起來，那個時候確實有些年少輕狂，但從另一個角度，也反映了我的志向，那就是“當(dāng)老師就一定要當(dāng)中國最好的老師”。
第二個故事發(fā)生在1980年。6月27號，上海文匯報用了整版篇幅發(fā)表了《探索者的新里程》，介紹了在新舊交替中國改革開放的進(jìn)程當(dāng)中，我的德育改革探索，引發(fā)了全國教育界的大討論。沒有想到，一夜之間，我就被卷入了中國教育改革的深水區(qū)。我明白了一個道理：感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。
從此以后，我給自己定了一個計劃，每天自學(xué)一小時，這個習(xí)慣我一直堅持到昨天晚上。學(xué)習(xí)讓我更加懂得“沒有最好，只有更好”的道理，最好是一時的現(xiàn)象，更好才是永恒的追求。衡量一名教師是有生長性的，還是漲停版的，有一個鮮明的標(biāo)志——漲停版的教師喜歡津津樂道，宣揚(yáng)自己曾經(jīng)上過的課是多么的卓越；而有生長性的教師，他會永遠(yuǎn)覺得上過的課是一門遺憾的藝術(shù)，一定還存在需要改善的地方。
這兩個故事印證了我成長中的三個關(guān)鍵詞：目標(biāo)、讀書、反思。
魏書生：我的關(guān)鍵詞就是：一靠民主，二靠科學(xué)。
第一是民主。我當(dāng)老師的時候，在班上總強(qiáng)調(diào)互助和商量。為啥，因為我不會教書，所以只有把所有的學(xué)生都當(dāng)成自己的助手，而我自己也是學(xué)生的助手。當(dāng)了校長后，我跟老師們說，學(xué)校是咱們大家的，老師不是給咱打工，咱也不是給老師打工，咱們是一種互助關(guān)系。我的職責(zé)就是幫著大家謀福利，讓老師和學(xué)生都活得幸福一點。
第二是科學(xué)。科學(xué)就是事物自身發(fā)展的規(guī)律，要按規(guī)律去辦事。我干了13年局長兼黨委書記，從來沒有手機(jī)。有人問，那你怎么管教育局?我說科學(xué)發(fā)展不靠局長管。科學(xué)需要大家伙研究自己的縣、區(qū)域、班級、學(xué)科，學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？認(rèn)識規(guī)律是什么？計算規(guī)律是什么？記憶規(guī)律是什么？……研究規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，按照規(guī)律制定規(guī)矩，定了規(guī)矩執(zhí)行規(guī)矩，規(guī)矩過時修改規(guī)矩，規(guī)矩過簡細(xì)化規(guī)矩，規(guī)矩面前人人平等，規(guī)矩之內(nèi)人人自由，規(guī)矩之上沒有權(quán)威……大家都在做自己應(yīng)該做的事情。
劉堂江：校長如何引領(lǐng)教師踏上教育家成長的紅地毯？
李希貴：十一學(xué)校正在實行一種轉(zhuǎn)型——4100多名學(xué)生1960個教學(xué)班、一個學(xué)生一張課表、取消行政班和班主任。有人問“這樣的學(xué)校怎么管理”，我回答說“這樣的學(xué)校沒法管理，這樣的學(xué)校只能靠領(lǐng)導(dǎo)”。領(lǐng)導(dǎo)是什么，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，當(dāng)你為每一個崗位上的老師去服務(wù)，幫助他們解決困難，他們就會有前進(jìn)的動力，他們就愿意在自己的領(lǐng)域去努力。
在十一學(xué)校，我給自己的定位是“首席服務(wù)官”，如果說有所引領(lǐng)的話，那也不是校長引領(lǐng)，而是文化引領(lǐng)。我到十一學(xué)校前三年，主要的工作就是與老師們一起探討學(xué)校的文化，梳理學(xué)校60年來的成功經(jīng)驗，最后總結(jié)出十一學(xué)校未來成功的要素和追求的價值觀，包括文化假設(shè)，這個行動綱要就成為十一學(xué)校的“憲法”，成為大家共同的文化追求。這種集體“股份制”的文化價值觀，在引領(lǐng)著十一學(xué)校的每一位教師，也引領(lǐng)著校長。所以，在一所學(xué)校里，要培養(yǎng)教育家型的教師，僅靠校長的引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有學(xué)校共同的文化。
馮恩洪：中國的教育幅員遼闊，差異很大，尤其是東西部的教育差距。對于中國的大部分仍然處在生存階段的農(nóng)村中小學(xué)教師而言，教育家是陽春白雪，不是下里巴人。在這些地區(qū)，我們除了要改變區(qū)域?qū)W校的經(jīng)濟(jì)狀況、文化現(xiàn)狀，關(guān)注教師們的“錢袋”富裕起來以外，更重要的是要引領(lǐng)教師們的精神成長，讓教師的“腦袋”也富裕起來。
魏書生：我和希貴校長的想法一樣，校長引領(lǐng)什么，主要是引領(lǐng)大家享受幸?？鞓罚尳處熃痰眯腋?，讓學(xué)生學(xué)得幸福。我當(dāng)局長的13年中，年年都印制工作日記本贈送給市直中小學(xué)教師。在日記本的頁眉上，我印了這么一句話：“學(xué)習(xí)、工作、盡責(zé)、助人，是享受”，年初是這句話，年末還是這句話，2000年是這句話， 2010年也是這句話。為什么？我是想讓大家堅守住這種正能量的價值觀，無論學(xué)校環(huán)境怎么變化，內(nèi)心不動搖，不懈怠，不折騰，做深做細(xì)，做大做強(qiáng)，這樣大家會越來越幸福，學(xué)校也會越辦越好。
劉堂江：請三位講講，在你們的成長軌跡中，有哪些關(guān)鍵的節(jié)點？
李希貴：第一個節(jié)點，是我剛剛當(dāng)校長，有機(jī)會聽了魏書生老師的報告，才知道，班上可以做到“事事有人管，人人有事干”?？上菚r，我已經(jīng)不當(dāng)班主任了，所以我把魏老師這種治理班級的思想遷移到學(xué)校，讓學(xué)校的民主氛圍更濃厚一些。
第二個節(jié)點，是我到高密一中當(dāng)校長，看到《人民教育》上劉堂江老師寫的《跨世紀(jì)教育工程》，介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長的改革事跡，我又認(rèn)識了一個概念：“合格+特長”。這個觀點現(xiàn)在看起來很普通，但在當(dāng)時是有風(fēng)險的，對傳統(tǒng)的教育觀念是一種很大的沖擊。我覺得非常了不起，就去建平中學(xué)考察學(xué)習(xí)。
第三個節(jié)點是1999年，劉堂江老師領(lǐng)銜到山東濰坊采訪高密教育，專門為我寫了一篇通訊《為四十歲做準(zhǔn)備》。成為我人生節(jié)點的不是這篇報道，而是我送劉老師回京到火車站，臨上火車時，他跟我“約法三章”。第一條就是，千萬不要離開教育。十幾年來，這句話雖然一直“約束”著我，但也一直激勵并鞭策著我。
魏書生：我的三次節(jié)點都與工作的變化有關(guān)。18歲的時候，我上山下鄉(xiāng)，種了十個月地后，公社看我種得挺好，就讓我教書。當(dāng)時我真沒想過教書，也不愿意教，但教后才發(fā)現(xiàn)，挺適合，教了兩年書就成了“全地區(qū)教育戰(zhàn)線先進(jìn)個人”。
21歲的時候，組織讓我進(jìn)工廠，我不愿意去，因為那時教書已經(jīng)教上癮了。我翻來覆去要求了六年，幾經(jīng)波折又重新回到學(xué)校。因為干得好，1986年當(dāng)了校長，1997年當(dāng)了局長兼書記，又干了13年。退休后，我仍然在學(xué)校，繼續(xù)和孩子們打交道。
馮恩洪：我的教育人生大概分為三個階段。第一階段是1985年以前，我做了20年的教師，做了20年的班主任。第二階段起源于1985年，我受邀在教育部召開的北京香山會議上發(fā)言，從此改寫了我的人生，我被任命為上海市建平中學(xué)的校長，繼而是建平教育集團(tuán)總校長。第三階段，是從2003年我請辭建平中學(xué)校長、建平教育集團(tuán)總校長至今。
在這三個階段中，有兩件事情對我觸動很大。第一件事發(fā)生在1993年，當(dāng)時的建平中學(xué)聲譽(yù)漸起。在那個年代，招生很嚴(yán)苛。有個孩子差了三分，他的家長來找我，談了兩個小時，誰也說服不了誰。中途，我要去洗手間，他去洗手間看了看，確定沒有第二扇門，才讓我去，然后，還在門口把著，生怕我溜掉。說實話，那天我很惱火，回家?guī)е榫w跟我愛人說了這件事。我愛人很平靜地告訴我，如果她是這個孩子的家長，她也會這樣做。這句話，對當(dāng)時的我觸動很大，對我的教育人生影響也很大。
第二件事發(fā)生在兩年前，我受重慶市教委委托，擔(dān)任了60所農(nóng)村小學(xué)軟件、硬件同步提升的“領(lǐng)燕工程”的首席專家。一次，我到一所鎮(zhèn)上的農(nóng)村中學(xué)聽課《幸福在哪里》。老師教得很好，最后五分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生們尋找身邊的幸福，一個女同學(xué)的發(fā)言讓我熱淚盈眶、百感交集、記憶猶新。她說：“我一歲時媽媽離家出走，七歲時父親慘死在車輪之下，我和爺爺相依為命到13歲。當(dāng)我接到初中入學(xué)通知書的那天，爺爺撒手人寰，我成為南川地地道道無依無靠的孤兒。但是，我從來沒有感到過孤單，因為在學(xué)校里、在課堂上是如此的快樂，我每天生活在快樂中，幸福就在我身邊。”
我以前不太清楚我在尋找什么，但是，這兩件事情讓我漸漸清晰，讓我下定決心繼續(xù)追求“優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入尋常百姓家”，希望我們的教育能給孤兒也帶來幸福和快樂。
劉堂江：教育家成長需要什么樣的環(huán)境?回望民國時代，陶行知、葉圣陶等一大批教育家涌現(xiàn)。大師云集不應(yīng)該是偶然的，究竟什么樣的環(huán)境才適合教育家的成長？
馮恩洪：根據(jù)我的成長經(jīng)歷，我一直很感激國家的政策。當(dāng)年，作為中央決定的改革開放區(qū)，浦東的教育也得到了前所未有的解放。在上海其他各區(qū)的校長們怨聲載道會議太多的時候，浦東的校長則是“盼會”。記得有一次我見到上海市委主要負(fù)責(zé)同志，我問他，對建平發(fā)展有哪些要求。他笑著對我說：”以我對建平的熟悉程度，我怎么想也超不過你這位天天都在想的校長。我的責(zé)任就是，當(dāng)建平的發(fā)展需要市委市政府提供什么樣的環(huán)境時，我來幫你創(chuàng)造，至于建平校園內(nèi)的事情，我一概不過問，相信你會做得很好?！?/p>
2005年，國務(wù)院批準(zhǔn)了浦東先行先試的綜合改革實驗，包括：1.校長負(fù)責(zé)制，校長兼任黨委書記；2.副校長是校長提名備案制；3.學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置由學(xué)校自行決定。在這種背景下，政府管一所學(xué)校就是管一個人，信人不疑，疑人不聘。我個人認(rèn)為，在這種環(huán)境下才有可能出有思想的人，進(jìn)而產(chǎn)生教育家。
李希貴：我一直在構(gòu)思一篇文章——《為什么不聽話的校長往往能辦好學(xué)?！?，覺得不好，想改成《為什么好學(xué)校的校長總是不聽話》，感覺也不好，所以一直沒有成文。
其實，我一直認(rèn)為，企業(yè)家、教育家、藝術(shù)家，無論是什么家，都擁有一個共同的特質(zhì)——那就是“靈魂”，獨立的人格和獨立的思想。
但是，在教育界，對于校長，很多時候大環(huán)境使他難以擁有這個特質(zhì)，我們用一刀切的各種方式來給他帶鐐銬，上枷鎖，使每個校長都變成聽話的“執(zhí)行者”。這個“大環(huán)境”并不是指教育部門內(nèi)部，而是整個社會的多種因素造成的。深化教育領(lǐng)域綜合改革，再一次強(qiáng)調(diào)放權(quán)，但是目前，要求教育行政部門本身“放權(quán)”已經(jīng)沒有多大意義，因為最近十幾年，教育行政部門的權(quán)力已經(jīng)被其他部門收走了，人權(quán)讓給了人社部門，財權(quán)讓給了財務(wù)部門，建設(shè)權(quán)讓給了發(fā)改部門。
在這種背景下，把“放權(quán)”的矛頭再指向教育，教育就顯得有點可憐了。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教育行政部門把這些權(quán)力都丟了之后，又在學(xué)校進(jìn)行了新的“搜刮”，把學(xué)校剩余的那點權(quán)力一收再收，教學(xué)進(jìn)度、課堂模式、學(xué)習(xí)資料……一層一層“剝”下來，到了校長頭上，應(yīng)該有的權(quán)力都沒有了。
目前，在教育界，這種現(xiàn)象普遍存在，不容樂觀。我認(rèn)為，要培養(yǎng)出有思想的校長，這些東西都應(yīng)該“洗洗澡”。
魏書生：我做了13年的一把手局長，對于希貴校長說的這些，深有體會。當(dāng)然，我總跟校長、老師們說，咱們中國這個管理體制，不是一兩天就可以改變的，在沒有改變之前，我們要善于在有限的空間里把自己的這點活干好，就像高山巖石里的松樹，雖然在不如意的環(huán)境中，它仍然一年一年地存活下來。
劉堂江：請三位校長每人說一句話勉勵全國的校長和老師們！
馮恩洪：在全國各地走了那么多學(xué)校，我有一個深刻的感受，要將普通的事情做得不普通，并不困難，一要有激情，二要有智慧，離開了激情，離開了智慧，剩下的就只有平庸了。希望校長和老師帶著激情，帶著智慧回到自己的工作崗位上。
魏書生：希望每位校長和老師，守住自己內(nèi)心深處“學(xué)習(xí)、工作、盡責(zé)、助人，是享受”的那種感覺，不動搖，不懈怠，不折騰，做深做細(xì)，做大做強(qiáng)，享受到更多做平凡事情的幸福。
李希貴：為了自由呼吸的教育，我們每一個管理者都希望能夠有更多的空間，都希望能夠自由呼吸。那么同理，在我們“管轄”的范圍里，老師和學(xué)生更需要自由的呼吸。希望校長們能夠天天想著“我們的老師能不能自由呼吸，我們的學(xué)生有沒有自由呼吸”，然后一點一滴地去解決影響他們自由呼吸的障礙。也許在大家自由呼吸的時候，你也有了一種自由呼吸的快樂。
