【摘 要】提升學科課程領(lǐng)導力是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必選策略。有效提升學科課程領(lǐng)導力，要樹立國際化、德育化、數(shù)字化的理念。在內(nèi)容上要優(yōu)化立德樹人、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價與課程管理。其路徑上可通過抓學習、抓認同、抓頂層設計、抓保障機制、抓隊伍建設、抓教材教學、抓行動研究、抓課堂培訓、抓提煉推廣來提高前瞻預測能力、規(guī)劃設計能力、實施推進能力、反思改進能力與總結(jié)提升能力。
【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導力；提升；策略
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0087-03
“核心素養(yǎng)是通過實踐獲得的發(fā)展性知識、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài)，具有在未來社會各個領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的高遷移性，在人的發(fā)展與成長中被其他要素需求的高生長性。”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要領(lǐng)導者是學校，主要陣地在課堂，主要載體在學科。要有序、有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須強化學校的學科課程領(lǐng)導力建設。因?qū)W科課程領(lǐng)導力是以教育愿景構(gòu)建明確辦學方向與課程價值、追求明確育人目標為前提，以精準理解和延伸拓展國家課程為基礎，以學校領(lǐng)導、全體教師、學生代表、家長代表、校外領(lǐng)導與專家代表、社會人員代表為合作式的參與主體，精心規(guī)劃、實施、研究、評價與改進學科課程的自主、自覺的意識和能力。很明顯，要培養(yǎng)學生的高遷移性與高生長性的學科核心素養(yǎng)，學科課程領(lǐng)導力是其支撐、基礎與保障。
那么，學科課程領(lǐng)導力的現(xiàn)狀又怎么樣呢？長久以來，我國實行的剛性課程計劃使教師游離于課程之外，誤認為“課程就是教學科目、教科書和教材”，實施學科課程就是把學科教科書的內(nèi)容傳授給學生，教師的課程專業(yè)意識、課程批判意識與課程資源意識都較為薄弱。目前，諸多地方的教育行政部門一方面要求以新課程理念實施課程，另一方面又要求教師服從與新課程理念并不協(xié)調(diào)甚至相背離的行政管理，用升學考試成績代替課程學習有達標測評成績來評價學校和教師的教學成績和質(zhì)量，學生課程目標達成度的評價被學生升學考試成績和學校升學率的評比和獎懲所代替，這又加劇了教師的課程主體地位、專業(yè)自主能力和課程領(lǐng)導力的喪失。
還有一個不爭的事實是：“‘核心素養(yǎng)’已經(jīng)成為談論課程改革的高頻詞，在今后一段時期內(nèi)肯定會成為教育官員、教育專家、教育實踐者以及社會人士談教育、干教育、評教育都繞不開的一個關(guān)鍵詞?！睂W科課程改革工作是否有內(nèi)涵、有深度、有成效，關(guān)鍵取決于是否有足夠的課程領(lǐng)導力。要有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學科課程領(lǐng)導力就成了必選策略。基于此，筆者就以學校為單位提升學科課程領(lǐng)導力提出如下“三度”策略，供參考。
一、認識有高度
不怕做不到，就怕想不到。很多時候，我們認為是操作層面的問題，實質(zhì)則是認識層面的問題，只要認識到位了，即使有困難也是可以想辦法戰(zhàn)勝的。因此必須加強學科課程領(lǐng)導力建設的認識，改變學校教研組內(nèi)的單個人作戰(zhàn)為組內(nèi)人員合作統(tǒng)一作戰(zhàn)，在認識上要強化如下“三化”。
1. 國際化
眼界決定境界，視野要從本土拓展到全球。21世紀，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。每所學校的辦學視野不能再局限于本校、本區(qū)域、本縣、本省，應該具有國際視野，讓課程改革成為國際視野下的本土自覺行動。
2. 育德化
思路決定出路，重心應從重智育到重德育。當前，中小學課程改革從總體上看，仍存在著重智輕德、單純追求分數(shù)和升學率的現(xiàn)象，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱，課改重心應從重智育到重德育轉(zhuǎn)變，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的改革思路，突出學科德育功能。
3. 數(shù)字化
布局決定格局，載體應從重紙質(zhì)到重電子。到2020年，我國要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋。據(jù)此，學校開發(fā)的課程資源，應從紙質(zhì)化呈現(xiàn)為主變成數(shù)字化呈現(xiàn)為主，從空間呈現(xiàn)到網(wǎng)絡共享。
二、目標有準度
清華大學原校長顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要。”筆者對“方向比努力重要”情有獨鐘。試想，如果你方向選錯了，越努力離正確的方向越遠。這個“方向”具體到做某一件事，就是做事的目標，目標的確定一定要“精準”。就學校的學科課程領(lǐng)導力建設來說，其目標主要是如下“六優(yōu)”。
1. 優(yōu)立德樹人
開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、社會主義制度的信念和信心；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民；進一步提高學科育德、活動育德、環(huán)境育德的有效性，切實加強和改進未成年人思想道德建設，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面；構(gòu)建并進一步完善小學低段、中段、高段、初中、高中有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
2. 優(yōu)課程功能
提供適合每一位學生未來發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
3. 優(yōu)課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀與學校辦學中長期規(guī)劃，整體設計學校語文學科課程規(guī)劃編制，正確處理基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性。 4. 優(yōu)課程內(nèi)容
糾正偏于經(jīng)驗、網(wǎng)絡、教材的設計現(xiàn)狀，能基于課程標準、師生實際、未來所需，有效進行國家課程、地方課程的校本化建構(gòu)，注重學科內(nèi)、學科間的銜接整合，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；進一步優(yōu)化課程實施，糾正自主合作學習中的“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)狀，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，不斷深化和實踐“分層教學，分組學習，分類指導”，科學處理“主體與主導，內(nèi)容與形式，互動與調(diào)控，預設與生成”的關(guān)系，能根據(jù)學生的發(fā)展需求廣泛利用學校、家庭、社會等優(yōu)質(zhì)教育資源，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5. 優(yōu)課程評價
建立健全學校、教師、學生的科學評價標準體系，制定出促進本校特色發(fā)展的綜合性課程評價方案，加強學生綜合素質(zhì)評價探索，科學、及時、有效地評價教師、評價學生，引導教師不斷改進、優(yōu)化課程方案、課程實施，促進教師教得科學、智慧，學生學得主動、有效，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學實踐、促進學校特色發(fā)展的功能。
6. 優(yōu)課程管理
切實執(zhí)行國家課程計劃，認真落實國家課程占總課時數(shù)的80%～84%、地方課程、校本課程占16%～20%的規(guī)定；創(chuàng)新校本課程開發(fā)，糾正校本課程僅僅是校長課程、校外專家課程與校本教材的現(xiàn)狀；盡力減少國家、地方、學校三級課程層層做加法的現(xiàn)象，在國家、地方課程的校本化實施上與特色活動課程開發(fā)上下功夫，增強課程對學校、教師及學生的適應性。
三、行動有效度
認識上去了，目標明確了，接下來的工作就是集中力量沿著目標的方向堅定不移地前行。學科組內(nèi)所有成員，都應該將力量投向“靶心”，至少應該投到“靶上”，努力爭取不 “脫靶”。在具體操作上，就需要較強的前瞻預測能力、規(guī)劃設計能力、實施推進能力、反思改進能力與總結(jié)提升能力作保障。這五種能力可通過如下方式來提高，即提高前瞻預測能力的抓學習、抓認同，提高規(guī)劃設計能力的抓頂層設計、抓保障機制，提高實施推進能力的抓隊伍建設、抓用教材教，提高反思改進能力的抓行動研究、抓課堂培訓，提高總結(jié)提升能力的抓提煉推廣。
1. 抓學習
思想的高度決定行動的效度，要站得高才能看得遠。首先要抓學習。要圍繞學科的課程價值與課程目標，結(jié)合學校的辦學理念與辦學愿景，學習相關(guān)的教育理論與教育哲學，還要精學學科課程標準，學相關(guān)的教育政策、教育法規(guī)，諸如《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》與《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》等，都是必須要掌握的。
2. 抓認同
讓全校教師認同并內(nèi)化學校的學科課程價值與課程目標，認同基于課程標準、基于師生實際、基于未來所需的教學設計取向。
3. 抓頂層設計
根據(jù)學校學科的課程價值與課程目標，研發(fā)科學、有效的課程規(guī)劃，并形成學校的學科課程實施方案。
4. 抓保障機制
實施課程方案的人、財、物、事的保障，組織保障、人力保障、經(jīng)費保障、制度保障必須健全、公平、科學。
5. 抓隊伍建設
有效提升校級領(lǐng)導的課程規(guī)劃力、中層的執(zhí)行力、全體教師的實踐力、治理的評價保障力。
6. 抓用教材教
至少重視3個點，即國家課程、地方課程的校本化實施，適度探索學科內(nèi)與學科間的課程整合，基于學情、基于課標、基于未來需求的教學設計常規(guī)督導到位。
7. 抓行動研究
行動研究是“計劃、行動、觀察、反思――再計劃、再行動、再觀察、再反思”的螺旋式的進程，要根據(jù)研究實際，微調(diào)實施方案，以期更有效、更科學。
8. 抓課堂培訓
一要強化常規(guī)課，讓教學落到實處，每月開展一次教學明星評比，從備課、上課、改作業(yè)、輔導潛能生等方面評價。二要做精教研課，讓教學更加有效。三要創(chuàng)新競賽課，讓教學更有內(nèi)涵。四要重視反思大講壇，讓教學更有底蘊。五要開辦課堂節(jié)，讓教學更有藝術(shù)。六要重視師徒制，讓教學更加低碳。
9. 抓提煉推廣
將思考的、實踐的、經(jīng)歷的事件與案例，提升為經(jīng)驗，將經(jīng)歷、將體驗變?yōu)榻?jīng)驗，在提煉中出經(jīng)驗；如果能更進一步，將經(jīng)驗上升為理論，那就更具價值了。
參考文獻：
[1] 程先國.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)著力點[J].中國民族教育，2016（4）：68-70.
[2] 王云生.推進課程改革需要提升教師課程意識和課程領(lǐng)導力[J].基礎教育課程，2014（4上）：28-31.
[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].
[4]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].
[5] 基礎教育課程改革發(fā)展綱要[Z].
[6] 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要[Z].
[7] 教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.[Z]. 作者： 程先國 熊順宏
【摘 要】提升學科課程領(lǐng)導力是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必選策略。有效提升學科課程領(lǐng)導力，要樹立國際化、德育化、數(shù)字化的理念。在內(nèi)容上要優(yōu)化立德樹人、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價與課程管理。其路徑上可通過抓學習、抓認同、抓頂層設計、抓保障機制、抓隊伍建設、抓教材教學、抓行動研究、抓課堂培訓、抓提煉推廣來提高前瞻預測能力、規(guī)劃設計能力、實施推進能力、反思改進能力與總結(jié)提升能力。
【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導力；提升；策略
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0087-03
“核心素養(yǎng)是通過實踐獲得的發(fā)展性知識、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài)，具有在未來社會各個領(lǐng)域中都能發(fā)揮作用的高遷移性，在人的發(fā)展與成長中被其他要素需求的高生長性?！迸囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要領(lǐng)導者是學校，主要陣地在課堂，主要載體在學科。要有序、有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須強化學校的學科課程領(lǐng)導力建設。因?qū)W科課程領(lǐng)導力是以教育愿景構(gòu)建明確辦學方向與課程價值、追求明確育人目標為前提，以精準理解和延伸拓展國家課程為基礎，以學校領(lǐng)導、全體教師、學生代表、家長代表、校外領(lǐng)導與專家代表、社會人員代表為合作式的參與主體，精心規(guī)劃、實施、研究、評價與改進學科課程的自主、自覺的意識和能力。很明顯，要培養(yǎng)學生的高遷移性與高生長性的學科核心素養(yǎng)，學科課程領(lǐng)導力是其支撐、基礎與保障。
那么，學科課程領(lǐng)導力的現(xiàn)狀又怎么樣呢？長久以來，我國實行的剛性課程計劃使教師游離于課程之外，誤認為“課程就是教學科目、教科書和教材”，實施學科課程就是把學科教科書的內(nèi)容傳授給學生，教師的課程專業(yè)意識、課程批判意識與課程資源意識都較為薄弱。目前，諸多地方的教育行政部門一方面要求以新課程理念實施課程，另一方面又要求教師服從與新課程理念并不協(xié)調(diào)甚至相背離的行政管理，用升學考試成績代替課程學習有達標測評成績來評價學校和教師的教學成績和質(zhì)量，學生課程目標達成度的評價被學生升學考試成績和學校升學率的評比和獎懲所代替，這又加劇了教師的課程主體地位、專業(yè)自主能力和課程領(lǐng)導力的喪失。
還有一個不爭的事實是：“‘核心素養(yǎng)’已經(jīng)成為談論課程改革的高頻詞，在今后一段時期內(nèi)肯定會成為教育官員、教育專家、教育實踐者以及社會人士談教育、干教育、評教育都繞不開的一個關(guān)鍵詞。”學科課程改革工作是否有內(nèi)涵、有深度、有成效，關(guān)鍵取決于是否有足夠的課程領(lǐng)導力。要有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學科課程領(lǐng)導力就成了必選策略?；诖?，筆者就以學校為單位提升學科課程領(lǐng)導力提出如下“三度”策略，供參考。
一、認識有高度
不怕做不到，就怕想不到。很多時候，我們認為是操作層面的問題，實質(zhì)則是認識層面的問題，只要認識到位了，即使有困難也是可以想辦法戰(zhàn)勝的。因此必須加強學科課程領(lǐng)導力建設的認識，改變學校教研組內(nèi)的單個人作戰(zhàn)為組內(nèi)人員合作統(tǒng)一作戰(zhàn)，在認識上要強化如下“三化”。
1. 國際化
眼界決定境界，視野要從本土拓展到全球。21世紀，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。每所學校的辦學視野不能再局限于本校、本區(qū)域、本縣、本省，應該具有國際視野，讓課程改革成為國際視野下的本土自覺行動。
2. 育德化
思路決定出路，重心應從重智育到重德育。當前，中小學課程改革從總體上看，仍存在著重智輕德、單純追求分數(shù)和升學率的現(xiàn)象，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱，課改重心應從重智育到重德育轉(zhuǎn)變，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的改革思路，突出學科德育功能。
3. 數(shù)字化
布局決定格局，載體應從重紙質(zhì)到重電子。到2020年，我國要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋。據(jù)此，學校開發(fā)的課程資源，應從紙質(zhì)化呈現(xiàn)為主變成數(shù)字化呈現(xiàn)為主，從空間呈現(xiàn)到網(wǎng)絡共享。
二、目標有準度
清華大學原校長顧秉林送給畢業(yè)生如下五句話：“方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要?！惫P者對“方向比努力重要”情有獨鐘。試想，如果你方向選錯了，越努力離正確的方向越遠。這個“方向”具體到做某一件事，就是做事的目標，目標的確定一定要“精準”。就學校的學科課程領(lǐng)導力建設來說，其目標主要是如下“六優(yōu)”。
1. 優(yōu)立德樹人
開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、社會主義制度的信念和信心；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民；進一步提高學科育德、活動育德、環(huán)境育德的有效性，切實加強和改進未成年人思想道德建設，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面；構(gòu)建并進一步完善小學低段、中段、高段、初中、高中有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
2. 優(yōu)課程功能
提供適合每一位學生未來發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教育，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
3. 優(yōu)課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀與學校辦學中長期規(guī)劃，整體設計學校語文學科課程規(guī)劃編制，正確處理基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性。 4. 優(yōu)課程內(nèi)容
糾正偏于經(jīng)驗、網(wǎng)絡、教材的設計現(xiàn)狀，能基于課程標準、師生實際、未來所需，有效進行國家課程、地方課程的校本化建構(gòu)，注重學科內(nèi)、學科間的銜接整合，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；進一步優(yōu)化課程實施，糾正自主合作學習中的“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)狀，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，不斷深化和實踐“分層教學，分組學習，分類指導”，科學處理“主體與主導，內(nèi)容與形式，互動與調(diào)控，預設與生成”的關(guān)系，能根據(jù)學生的發(fā)展需求廣泛利用學校、家庭、社會等優(yōu)質(zhì)教育資源，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5. 優(yōu)課程評價
建立健全學校、教師、學生的科學評價標準體系，制定出促進本校特色發(fā)展的綜合性課程評價方案，加強學生綜合素質(zhì)評價探索，科學、及時、有效地評價教師、評價學生，引導教師不斷改進、優(yōu)化課程方案、課程實施，促進教師教得科學、智慧，學生學得主動、有效，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學實踐、促進學校特色發(fā)展的功能。
6. 優(yōu)課程管理
切實執(zhí)行國家課程計劃，認真落實國家課程占總課時數(shù)的80%～84%、地方課程、校本課程占16%～20%的規(guī)定；創(chuàng)新校本課程開發(fā)，糾正校本課程僅僅是校長課程、校外專家課程與校本教材的現(xiàn)狀；盡力減少國家、地方、學校三級課程層層做加法的現(xiàn)象，在國家、地方課程的校本化實施上與特色活動課程開發(fā)上下功夫，增強課程對學校、教師及學生的適應性。
三、行動有效度
認識上去了，目標明確了，接下來的工作就是集中力量沿著目標的方向堅定不移地前行。學科組內(nèi)所有成員，都應該將力量投向“靶心”，至少應該投到“靶上”，努力爭取不 “脫靶”。在具體操作上，就需要較強的前瞻預測能力、規(guī)劃設計能力、實施推進能力、反思改進能力與總結(jié)提升能力作保障。這五種能力可通過如下方式來提高，即提高前瞻預測能力的抓學習、抓認同，提高規(guī)劃設計能力的抓頂層設計、抓保障機制，提高實施推進能力的抓隊伍建設、抓用教材教，提高反思改進能力的抓行動研究、抓課堂培訓，提高總結(jié)提升能力的抓提煉推廣。
1. 抓學習
思想的高度決定行動的效度，要站得高才能看得遠。首先要抓學習。要圍繞學科的課程價值與課程目標，結(jié)合學校的辦學理念與辦學愿景，學習相關(guān)的教育理論與教育哲學，還要精學學科課程標準，學相關(guān)的教育政策、教育法規(guī)，諸如《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》與《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》等，都是必須要掌握的。
2. 抓認同
讓全校教師認同并內(nèi)化學校的學科課程價值與課程目標，認同基于課程標準、基于師生實際、基于未來所需的教學設計取向。
3. 抓頂層設計
根據(jù)學校學科的課程價值與課程目標，研發(fā)科學、有效的課程規(guī)劃，并形成學校的學科課程實施方案。
4. 抓保障機制
實施課程方案的人、財、物、事的保障，組織保障、人力保障、經(jīng)費保障、制度保障必須健全、公平、科學。
5. 抓隊伍建設
有效提升校級領(lǐng)導的課程規(guī)劃力、中層的執(zhí)行力、全體教師的實踐力、治理的評價保障力。
6. 抓用教材教
至少重視3個點，即國家課程、地方課程的校本化實施，適度探索學科內(nèi)與學科間的課程整合，基于學情、基于課標、基于未來需求的教學設計常規(guī)督導到位。
7. 抓行動研究
行動研究是“計劃、行動、觀察、反思――再計劃、再行動、再觀察、再反思”的螺旋式的進程，要根據(jù)研究實際，微調(diào)實施方案，以期更有效、更科學。
8. 抓課堂培訓
一要強化常規(guī)課，讓教學落到實處，每月開展一次教學明星評比，從備課、上課、改作業(yè)、輔導潛能生等方面評價。二要做精教研課，讓教學更加有效。三要創(chuàng)新競賽課，讓教學更有內(nèi)涵。四要重視反思大講壇，讓教學更有底蘊。五要開辦課堂節(jié)，讓教學更有藝術(shù)。六要重視師徒制，讓教學更加低碳。
9. 抓提煉推廣
將思考的、實踐的、經(jīng)歷的事件與案例，提升為經(jīng)驗，將經(jīng)歷、將體驗變?yōu)榻?jīng)驗，在提煉中出經(jīng)驗；如果能更進一步，將經(jīng)驗上升為理論，那就更具價值了。
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