盡管教師在課堂上的教學(xué)行為有多種多樣，但講授、提問(wèn)、反饋和等待是教師使用頻繁的課堂行為，而且它們相互聯(lián)系，相互影響，貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)教學(xué)效果有著十分重要的影響。
1課堂語(yǔ)言行為
課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是最基本的信息載體，它決定著教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的成敗，影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。可以說(shuō)，課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的主要行為，是教師應(yīng)具備的最基本素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。
那么，在課堂教學(xué)中，教師該采用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)才最合理呢？這當(dāng)然要視具體的情況而定。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)語(yǔ)言的性質(zhì)，可將教師的課堂語(yǔ)言分為反饋性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性、提問(wèn)性、陳述性、命令性、重復(fù)性、過(guò)渡性和追問(wèn)性等 9 種類(lèi)型。研究表明，優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，采用追問(wèn)性、引導(dǎo)性和過(guò)渡性的語(yǔ)言要比新手教師多，比新手教師更重視新知的講解，而新手教師則更注重學(xué)生的聯(lián)系；而且新手教師掌控話語(yǔ)的時(shí)間比較多，教學(xué)語(yǔ)言類(lèi)型相對(duì)單一，缺乏生動(dòng)性；而優(yōu)秀教師則更關(guān)注有學(xué)生參與的師生對(duì)話，善于誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
語(yǔ)言是教師開(kāi)展有效教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中，能采用引導(dǎo)性、追問(wèn)性和激勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，而不是用命令性，或者過(guò)多的陳述性語(yǔ)言講授知識(shí)，從而真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。
2課堂提問(wèn)行為
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)屬于課堂語(yǔ)言行為，但是提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為普遍的教學(xué)行為之一，而且是教學(xué)過(guò)程中師生交流的重要渠道，很多的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是以提問(wèn)為中心而展開(kāi)的，可以說(shuō)課堂提問(wèn)濃縮了教師對(duì)課堂和學(xué)生的理解，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的濃縮。因此，在教學(xué)行為的研究過(guò)程中，往往將課堂提問(wèn)行為看做是獨(dú)立的教學(xué)行為。
有學(xué)者指出，數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)，應(yīng)該具備目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性、示范性和情感性這 6 個(gè)方面的特征，好的問(wèn)題可以讓教學(xué)效果事半功倍。教師應(yīng)在總結(jié)、反思和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高提問(wèn)的有效性，提出具有較強(qiáng)目的性和啟發(fā)性的問(wèn)題，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題、識(shí)記性問(wèn)題或者無(wú)效的反問(wèn)。同時(shí)，應(yīng)兼顧全體學(xué)生的反應(yīng)，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答。
3課堂反饋行為
相比課堂提問(wèn)和課堂語(yǔ)言，課堂反饋行為對(duì)很多人來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生。課堂反饋行為是指教師在課堂上，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做出口頭語(yǔ)言或者形體語(yǔ)言上的評(píng)判。它是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的行為，對(duì)課堂教學(xué)起到控制和調(diào)節(jié)的作用，能讓學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；也能讓教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展。因此，課堂反饋行為也是教師課堂教學(xué)的重要元素。
有學(xué)者指出，雖然教師都了解教學(xué)反饋的重要性，但在備課過(guò)程中，很少有教師會(huì)思考怎樣的反饋策略對(duì)教學(xué)最有效；而且反饋的形式比較單一，多以肯定性反饋為主；過(guò)分注重學(xué)生回答的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的思維過(guò)程和情感態(tài)度。根據(jù)反饋的形式，可以將教學(xué)反饋分為顯性和隱性兩個(gè)類(lèi)別，顯性反饋指通過(guò)觀察直接可以發(fā)現(xiàn)的行為，包括書(shū)面反饋、表?yè)P(yáng)性反饋和重復(fù)學(xué)生答案的反饋；而隱性反饋則是指教師不直接給學(xué)生反饋信息，而是通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)任務(wù)或者演進(jìn)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知的過(guò)程。
雖然很多教師對(duì)教學(xué)反饋缺乏應(yīng)有的重視，但是教學(xué)反饋貫穿著課堂教學(xué)的始終，對(duì)教學(xué)有著重要的影響。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)反饋，可以讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)在備課和教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)反饋行為的應(yīng)用，豐富反饋的方式，提高反饋的層次，讓教學(xué)反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4課堂等待行為
知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，也是思考的結(jié)果，從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)思考和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師若能設(shè)置合理的等待時(shí)間，對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有重要的影響。這種等待對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤為重要，在提問(wèn)之后，教師根據(jù)觀察，留出合理的等待時(shí)間，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，自我完成相應(yīng)的認(rèn)知加工，提升問(wèn)題的“ 有效價(jià)值”，從而提高教學(xué)效率。因此，課堂等待也是課堂教學(xué)行為的重要元素。
雖然課堂教學(xué)等待行為已經(jīng)引起了一些學(xué)者和教師的關(guān)注，但是從總體上說(shuō)，這種教學(xué)行為還被不少教師所忽略甚至忽視，甚至有教師認(rèn)為較長(zhǎng)的等待時(shí)間會(huì)讓課堂冷場(chǎng)，或者會(huì)降低課堂教學(xué)效率。研究已表明，合理的等待時(shí)間，可以加深學(xué)生的思考，增加回答的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的交流，也會(huì)提高回答的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成課堂等待的習(xí)慣，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的問(wèn)題，給出合理的等待時(shí)間，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。
課堂語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、課堂反饋和課堂等待這 4 個(gè)教學(xué)行為的要素，在教學(xué)中的使用頻率較高，影響較大，需要教師在這些方面不斷磨練，并且在此基礎(chǔ)上不斷推陳出新，相信一定可以改進(jìn)自身的教學(xué)行為，提升自己的課堂質(zhì)量。
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