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蘇霍姆林斯基首先提出了“勞動(dòng)素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為提高勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的最終目的。勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)“真正完整的人”，體現(xiàn)為勞動(dòng)實(shí)踐在一個(gè)人精神生活中的作用和地位，以及人如何在勞動(dòng)創(chuàng)造中獲得充實(shí)的智力內(nèi)容、豐富其道德意義。

勞動(dòng)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)課程究竟要如何實(shí)施才能培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)？下文將以某教師對同一勞動(dòng)主題活動(dòng)“凳椅的設(shè)計(jì)與制作”的三次教學(xué)過程進(jìn)行對比分析，深度探討培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)課程實(shí)施樣態(tài)的“是與非”，三次教學(xué)是對該勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的三次迭代，且三次教學(xué)的起點(diǎn)、關(guān)注的重點(diǎn)以及指向目標(biāo)截然不同，分別代表了對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)理解的三種境界。為了對這“三種境界”的課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的對比分析，采取了1.0版本、2.0版本、3.0版本的編號敘述方式。

1.0版本雖體現(xiàn)了對學(xué)生勞動(dòng)知識的關(guān)照，但缺乏勞動(dòng)實(shí)踐的真體驗(yàn)。

指向勞動(dòng)知識習(xí)得的課程實(shí)施模型及示例

第一，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師借助多媒體組織觀看《凳椅的起源和發(fā)展》視頻，課堂氛圍活躍。視頻所選內(nèi)容旨在介紹凳椅的前生今世，普及基本的勞動(dòng)知識。但1.0版本僅借助它引出話題，對應(yīng)如何設(shè)計(jì)制作凳椅與視頻內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，且難以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，僅起到知識普及的作用。

第二，1.0版本通過教師的講授，學(xué)生對凳椅設(shè)計(jì)制作的基本流程有了初步了解，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主討論與展示制作設(shè)想，雖吸收了新課程改革的理念，留給學(xué)生一定的思考張力，突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)”的價(jià)值是值得肯定的，但該設(shè)計(jì)僅停留在勞動(dòng)知識的習(xí)得層面，缺少真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，是勞動(dòng)教育的遺憾。

第三，1.0版本雖是在引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但如果深究該課程中學(xué)生究竟在思考什么，思考的深度如何，以及與現(xiàn)實(shí)生活有何聯(lián)系等問題，缺乏真正的領(lǐng)悟。

通過對1.0版本的優(yōu)化改進(jìn)，教師進(jìn)行了第二次教學(xué)，即2.0版本。

指向勞動(dòng)技能應(yīng)用的課程實(shí)施模型及示例

第一，2.0版本繼承1.0版本的優(yōu)點(diǎn)，完善了《凳椅制作的基本流程和技巧》這一視頻的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅要知道凳椅的力學(xué)原理，還要學(xué)會如何正確安全使用勞動(dòng)工具。教師結(jié)合視頻內(nèi)容，在現(xiàn)場示范中講解制作要點(diǎn)，旨在讓學(xué)生將所看所思轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，意在傳承傳統(tǒng)工藝，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但不足之處在于勞動(dòng)實(shí)踐停留在初始階段，缺乏對學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新意識的激發(fā)。

第二，雖引入了結(jié)果性評價(jià)，通過勞動(dòng)成果的展示進(jìn)行民主投票，評價(jià)內(nèi)容從1.0版本的簡單評價(jià)豐富為有結(jié)構(gòu)、色彩搭配、工藝等多方面的評價(jià)，但是評價(jià)內(nèi)容缺乏對學(xué)生不同表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)說明，且未將過程性評價(jià)、自我評價(jià)、教師評價(jià)、同伴互評等多主體的評價(jià)進(jìn)行有機(jī)融合。

第三，教師尚未基于課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行勞動(dòng)意義的升華。

任何勞動(dòng)實(shí)踐課程都應(yīng)該是閉合的環(huán)。勞動(dòng)課程的文化價(jià)值導(dǎo)入是落實(shí)課程目標(biāo)的基本步驟，體驗(yàn)環(huán)節(jié)是勞動(dòng)課程的核心，是知行合一的具體落實(shí)，交流分享環(huán)節(jié)是對勞動(dòng)課程的總結(jié)升華，決定了學(xué)生的勞動(dòng)收獲、勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

基于2.0版本中的不足，該教師進(jìn)行第三次課程教學(xué)，即3.0版本。3.0版本是基于《綱要》中提出的關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)施的“講解說明—淬煉操作—項(xiàng)目實(shí)踐—總結(jié)反思—榜樣激勵(lì)”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)而建構(gòu)和完善。

指向勞動(dòng)素養(yǎng)的課程實(shí)施的模型及示例

① 以自主探究激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

3.0版本的教學(xué)起點(diǎn)和1.0、2.0版本的視頻導(dǎo)入不同，換之以學(xué)生在課前以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生信息收集及整理表達(dá)能力。在課堂導(dǎo)入時(shí)以抽選小組代表的方式對凳椅的發(fā)展與功能等進(jìn)行分享，有助于教師快速掌握學(xué)情。隨后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就“如何制作凳椅”進(jìn)行大膽設(shè)想，不僅激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，也提高了學(xué)生信息收集與整理能力。

② 以榜樣示范拓寬勞動(dòng)教育資源

教師將自己制作凳椅的全過程錄制成鮮活的教學(xué)視頻，通過親身勞動(dòng)示范，更能向?qū)W生傳達(dá)教師的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)的認(rèn)知、勞動(dòng)知識技能及勞動(dòng)情感。3.0版本的思考活動(dòng)表面上是讓學(xué)生通曉設(shè)計(jì)制作凳椅的基本流程及制作要求，本質(zhì)是教師充分發(fā)揮其榜樣示范作用，身體力行地教會學(xué)生如何運(yùn)用多學(xué)科知識到勞動(dòng)實(shí)踐中，如何通過動(dòng)手實(shí)踐解決困難問題、通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，讓學(xué)生明了勞動(dòng)與自身和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。

③ 以評價(jià)前置明示勞動(dòng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

在勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，3.0版本教師向?qū)W生發(fā)出“挑戰(zhàn)帖”、明確具體的任務(wù)要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)了多維度、多層次的評價(jià)要求，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，不僅告訴學(xué)生勞動(dòng)什么、怎么勞動(dòng)，還告訴了學(xué)生“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，通過目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的雙向驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展勞動(dòng)實(shí)踐。在分享總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在全班內(nèi)進(jìn)行凳椅的成果展示，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組內(nèi)外的評比投票、引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的勞動(dòng)過程并總結(jié)反思，最后教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)和課程目標(biāo)進(jìn)行勞動(dòng)意義的總結(jié)和升華，進(jìn)一步發(fā)揮了勞動(dòng)評價(jià)的意義和功能。

④ 以有效指導(dǎo)破解勞動(dòng)實(shí)踐難題

即便學(xué)生通過觀看教師的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)了基本的勞動(dòng)知識，但在具體應(yīng)用和實(shí)踐時(shí)，依然會發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)之間存在一定的鴻溝。3.0版本的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，在旁邊做好觀察和指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供有針對性的技術(shù)支持。在反思交流環(huán)節(jié)，教師及時(shí)匯總學(xué)生在實(shí)踐過程中存在的諸多問題，梳理解釋勞動(dòng)實(shí)踐對解決問題的意義，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)意志起到了顯著的效果。

綜上所述，什么是以培育學(xué)生“勞動(dòng)素養(yǎng)”為核心目標(biāo)的課程教學(xué)樣態(tài)?

指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)課程教學(xué)一定不能“窄化”“矮化”“虛化”或“泛化”勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，也不能將課程教學(xué)的內(nèi)容局限于勞動(dòng)知識或勞動(dòng)技能的一般習(xí)得，更不能把學(xué)生的“勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新”簡化為“機(jī)械的操作模仿與復(fù)制”。其勞動(dòng)育人目標(biāo)的定位是學(xué)生通過真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)后對勞動(dòng)價(jià)值與意義的領(lǐng)悟，其教學(xué)是通過積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生新舊勞動(dòng)知識與技能的融會貫通后達(dá)到知行合一的境界，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)習(xí)得的“落地”。