昨晚，一條消息在朋友圈特別是在教育圈熱傳：上海的數(shù)學(xué)教材，就要“漂洋過?！比ビ?。
今年秋天，上海1至6年級學(xué)生目前使用的數(shù)學(xué)課本，就將出現(xiàn)在英國的部分小學(xué)，供英國的孩子們學(xué)習(xí)使用。
根據(jù)上海世紀(jì)出版集團與哈珀·柯林斯出版集團（Harper Collins Publishers)最新簽訂的協(xié)議，今年9月，哈珀·柯林斯出版集團將翻譯出版上?；A(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教材。這套教材總計36個品種，涵蓋上海一至六年級數(shù)學(xué)課本（每學(xué)期1冊，共計12冊）、學(xué)生使用的數(shù)學(xué)練習(xí)部分（12冊）以及供教師使用的數(shù)學(xué)教學(xué)參考資料（12冊），共計36個品種。
這就是其中一本即將被翻譯的教材，小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課本——
在上海1至6年級學(xué)生中使用了10多年的這套數(shù)學(xué)教材，看上去稀松平常，或許家長也沒有太當(dāng)回事，為什么會偏偏被英國“相中”？今天，文匯報記者專訪了滬上部分教育界的專家和知情人士。
探尋“上海教育”的秘密，很多英國老師最后都把目光停留在課本上
上海數(shù)學(xué)教材“出口”英國，有一個很重要的背景：上海教育在國際上的影響力越來越大，也開始引發(fā)越來越多國家的興趣，其中就包括英國。
上海教育近年來的名聲大振，和一些國際性的比較調(diào)查有關(guān)。在2009年和2012年的兩次PISA（國際學(xué)生評估項目）測試，上海學(xué)生兩度奪冠；在TALIS（教師教學(xué)國際調(diào)查）的多個維度上，上海教師也處于全球領(lǐng)先水平。
而在此次上海數(shù)學(xué)教材“出口”英國前，我們對這些新聞也并不陌生：早些時候，英國教育大臣曾多次探訪上海的學(xué)校；隨著中英數(shù)學(xué)教師交流項目啟動，中英教師開始互訪，中國老師被派到英國教書，英國老師也來到上海的學(xué)校聽課……
隨著中英兩國教育交流不斷日漸深入，尤其是一線教師之間的交流學(xué)習(xí)，對不少英國老師來說，在探尋“上海教育”秘密的過程中，他們的眼光也從教師的教研活動，教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)移到教材上。
尤其是數(shù)學(xué)教育，這件事情真是牽動著英國人的神經(jīng)?！霸谟＝?、劍橋這樣的頂級名校里，有一批全球知名的數(shù)學(xué)家和學(xué)者。雖然這個高峰很高，但不可否認，英國的短板也很明顯：基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育不如人意?！鄙?span>海師范大學(xué)國際與比較教育研究院院長張民選教授以2012年P(guān)ISA測試結(jié)果舉例，在數(shù)學(xué)部分，上海學(xué)生平均分為613分，而英國學(xué)生只有494分。
2014年，英國與上海正式啟動中英數(shù)學(xué)教師交流項目，作為中英高級別人文交流機制的一部分。此后，一批英國中小學(xué)數(shù)學(xué)老師走進了上海的學(xué)校。
張民選正是中英數(shù)學(xué)教師交流項目的負責(zé)人。那時的場景，他記憶深刻?！拔覀兘o英國老師們安排的是浸潤式的考察、體驗。比如，讓他們跟著我們的老師，從早上升旗開始，到上課，到課后批改作業(yè)，再到教師教研活動?！?/p>
和中國老師交流后，英國老師發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上本該有更多“武器”
有時候，不交流還真不知道彼此之間的差異有多大。
比如，英國老師最初不能理解，為什么在上海的學(xué)校里，老師要開公開課，請同行來聽課。有的英國老師最開始甚至是抵觸的：我們都是教育專業(yè)人士，為什么要去聽別人的課？！
但是在聽了上海老師的公開課，一些人的看法立馬改變了。原來，這就是傳說中的“學(xué)習(xí)共同體”啊。無論是教研組、年級組還是老師通過開設(shè)公開課，開展同行之間的教學(xué)交流，這些都有助于提升整體教學(xué)水平。
比起這些，英國老師感受更深刻的一點是教材。由于兩國教育體制的不同，一些在我們眼中司空見慣的事情，在英國老師眼里是新鮮的。
“在英國的很多公辦小學(xué)，學(xué)生上課的課本是不帶回家的，因為課本是公費買的，一般都留在學(xué)校里。哪本課本用舊了，就替換一本新的。另外，學(xué)生回家也沒有作業(yè)本，所謂的作業(yè)主要是課堂上的練習(xí)，老師發(fā)一張紙，學(xué)生做完就結(jié)束了?！?/span>張民選說。
在英國的小學(xué)，一名老師往往承擔(dān)著全學(xué)科的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教育上，很多老師盡管教小學(xué)生做題目不成問題，但由于自己不是科班出身，如何把一些數(shù)學(xué)問題講透，讓學(xué)生們理解——這一點顯得頗為困難。
上海數(shù)學(xué)教師在英國學(xué)校進行教學(xué)交流。
有位派到英國交流，在英國當(dāng)?shù)貙W(xué)校教書的上海老師，舉個一個例子：她到英國的課堂上，問學(xué)生“什么是分數(shù)？”，結(jié)果有學(xué)生回答：就是“分披薩”。
這位老師起初不明白，為什么英國學(xué)生對分數(shù)的理解，會和披薩這種食物聯(lián)系在一起？后來她明白了，很多英國老師最開始給學(xué)生講“幾分之一”的時候，都是用披薩舉例的。
“講解一個數(shù)學(xué)知識點，如何從具象到抽象，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)的思維方式？在老師的教學(xué)過程中，講到具體的知識點，哪些例題是重要的，哪些教學(xué)重點是需要投入精力的？遇到這些數(shù)學(xué)教學(xué)上的具體問題，中國老師可以穩(wěn)穩(wěn)地依托教材、依托教師參考用書，也可以通過教研活動等其他渠道來解決，而英國老師可以利用的‘武器’就太少了。”張民選告訴記者，這就是一批英國數(shù)學(xué)老師到上?？疾旌螅瑢?shù)學(xué)課本產(chǎn)生“好感”的原因。
為了讓英格蘭8000所中小學(xué)參與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗，2016年7月，英國政府宣布，未來幾年中將投入4100萬英磅用于提高英國數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，推廣'上海掌握教學(xué)模式'、資助中英數(shù)學(xué)教師交流都是其中的重要內(nèi)容。
參與中英數(shù)學(xué)教師交流項目的上海數(shù)學(xué)教師在英國學(xué)校授課。
配合此次數(shù)學(xué)教材的“出口”，'上海掌握教學(xué)模式'也將在英國的學(xué)校里生根。
據(jù)悉，2016年7月，英國謝菲爾德漢勒姆大學(xué)的第三方評估報告將上海數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗總結(jié)為“上海掌握教學(xué)模式”。在英國專家看來，采用上海的掌握教學(xué)模式后，相信只要教師給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)機會和支持，每個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上有所進步；在課內(nèi)，上海教師通過“變式教學(xué)”和緊扣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的練習(xí)，確保學(xué)生“掌握”所教內(nèi)容目標(biāo)的達成；在課后，上海教師還通過因人而異的作業(yè)，進行“小步前進”式的指導(dǎo)，加深學(xué)生“掌握”知識的程度，學(xué)會“流暢”運算的方法。
上海教材究竟“經(jīng)典”在何處？
在英國交流期間，上海麗英小學(xué)數(shù)學(xué)教師陸秦嶺也發(fā)現(xiàn)，英國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與國內(nèi)很不一樣。英國教師只有一本全國的教學(xué)大綱，并沒有具體教材或者教學(xué)參考書籍和練習(xí)冊。這就意味著，教師只知道教哪些知識點，至于怎樣教、教學(xué)的載體是什么、配套的習(xí)題怎樣設(shè)計，都要憑借教師的個人智慧。例如在講解“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容時，英國教師只教學(xué)如何用分數(shù)來表示一個整體中的部分，而不會從分數(shù)的概念和意義上對學(xué)生進行更多的闡述。
而這些問題，在上海的數(shù)學(xué)教材中都能找到答案。陸秦嶺說，例如教學(xué)參考書中，就明確分析出每一節(jié)課教師的教學(xué)目標(biāo)是什么、教學(xué)重點在哪里，還會對教師教學(xué)的過程給出建議，適當(dāng)?shù)?，還會指導(dǎo)教師如何進行練習(xí)題的設(shè)計。
在這套滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，陸秦嶺認為最經(jīng)典之處就在于教材知識點都有系統(tǒng)的布局，配套練習(xí)冊的設(shè)計也足夠科學(xué)合理。他舉例說，例如這套教材涉及到乘法計算的內(nèi)容時，會先安排學(xué)生學(xué)習(xí)口算乘法，再學(xué)習(xí)乘法筆算知識。三年級上學(xué)期，學(xué)生將會學(xué)習(xí)一位數(shù)的乘法；三年級下學(xué)期，學(xué)生們將會學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法。
原來練習(xí)題還有這么多設(shè)計的方法？中英項目交流期間，英國教師看到上海的配套練習(xí)題無不感慨。原來在英國，習(xí)題的設(shè)計“簡單粗暴”，如果課程講解的是計算的技巧，英國教師就選擇幾道同樣的計算題目交給學(xué)生練習(xí)。而在國內(nèi)，練習(xí)題的設(shè)計辨識性很高，例如計算的練習(xí)，除了通過常規(guī)計算題的操練，還會有變式練習(xí)，把對計算的練習(xí)融入到判斷題、綜合應(yīng)用等，要求學(xué)生將所學(xué)的知識靈活加以應(yīng)用，以此來鞏固對知識的掌握。“說白了，上海練習(xí)題目的設(shè)計需要學(xué)生繞個彎子去思考，對于知識點的理解就會更扎實?！标懬貛X說。
當(dāng)然，單純將教材“”輸入”英國還不夠，陸秦嶺提醒說，使用教材的門檻在于要對教師進行培訓(xùn)。哪怕是在上海，在教材使用過程中，對于教師的各類培訓(xùn)和教研活動從未停歇。
“要讓教師懂得教材設(shè)計其中的奧妙，這樣有利于幫助學(xué)生建立知識體系?！彼f，例如在教材中，對于每一個知是點的講解基本上是通過通過若干個例題層層展開。陸秦嶺說，可別小看了這些例題，每一道對于知識點都有各自的作用，層層遞進將知識點“吃透”。
編輯：樊丁嘉
