常軍濤
全學(xué)科閱讀的重要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)視野，構(gòu)建課內(nèi)外溝通的良好閱讀環(huán)境。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀在其他學(xué)科幾乎是無聲無息的；但在全學(xué)科閱讀體系中，閱讀在其他學(xué)科應(yīng)“無處不在”。
我們引導(dǎo)學(xué)生讀“圖”（如美術(shù)課《對(duì)稱的美》，音樂課《蝸牛與黃鸝鳥》），讀“文”（如科學(xué)課《生物繁殖新技術(shù)》，品德課《戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難》），讀“其他材料”（如品德課《放飛和平鴿》的拓展閱讀，科學(xué)課《擺的秘密》的實(shí)驗(yàn)步驟說明，數(shù)學(xué)課《快捷的物流運(yùn)輸》中關(guān)于“相遇問題”的應(yīng)用題），在閱讀的過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解力與閱讀專注力，讓閱讀發(fā)揮好促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的作用。
引“水”入“塘”，拓寬學(xué)生學(xué)科智力渠道
要想在學(xué)科教學(xué)的過程中融入閱讀，同時(shí)不影響原有的教學(xué)任務(wù)達(dá)成，教師就必須統(tǒng)整教材，梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確定閱讀拓展點(diǎn)。
在實(shí)踐過程中，我們探索出了這樣幾種全學(xué)科閱讀基本范式：一是強(qiáng)化訓(xùn)練式。例如，在上語文閱讀課《執(zhí)著的追求》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《軍神》，感悟人物頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的性格；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《半塊年糕》，抓住文中對(duì)“我”的動(dòng)作、心理的描寫，切實(shí)感受作者面對(duì)誘惑是如何一次次戰(zhàn)勝自己的；接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《暴雨篩》，感受作者是如何在狂風(fēng)暴雨中堅(jiān)持信念的；最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，改寫《雨中》的片段。這樣有層次、有梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地掌握了教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。二是拓展補(bǔ)充式。三是語言情境式。四是激趣探究式。除此之外，我們還探索出了音樂、美術(shù)學(xué)科的“品讀鑒賞式”，品德、語文等學(xué)科的“合作分享式”等范式。這些范式為各學(xué)科教師全面深入實(shí)施全學(xué)科閱讀提供了強(qiáng)有力的保障。
開“渠”出“塘”，架構(gòu)綜合立體閱讀模式
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)上，我們嘗試突破場(chǎng)所、形式、時(shí)間等因素的限制，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的“立體化”。例如，在五年級(jí)學(xué)生閱讀了《魯濱孫漂流記》之后，教師向?qū)W生推薦了《辛格爾頓船長》；在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，又向?qū)W生推薦《魯濱孫漂流記》的電影；然后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，徒步遠(yuǎn)足，挑戰(zhàn)自我；最后，讓學(xué)生寫讀書心得。通過這樣立體化的閱讀方式，使學(xué)生深切體會(huì)到魯濱孫身陷絕境時(shí)的勇氣和毅力。
閱讀方式的“立體化”還意味著必須進(jìn)行學(xué)科之間的統(tǒng)整融合閱讀。例如，在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行必讀書目《夏洛的網(wǎng)》的閱讀過程中，除了常規(guī)的導(dǎo)讀課、班級(jí)讀書交流課之外，英語教師會(huì)把《夏洛的網(wǎng)》上成一節(jié)英文游戲課；科學(xué)教師和語文教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)夏洛的世界，發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界和文學(xué)世界中的動(dòng)物的異同；美術(shù)教師則帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)插圖的秘密，通過文字和圖畫的結(jié)合，創(chuàng)作繪本版《夏洛的網(wǎng)》；音樂教師會(huì)和學(xué)生一起把書中的故事搬上舞臺(tái)，并請(qǐng)家長參與，最終上演《夏洛的網(wǎng)》舞臺(tái)劇……圍繞一個(gè)主題，通過學(xué)習(xí)策略的跨界融合，在充分發(fā)掘文本的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的過程中，促進(jìn)學(xué)生全方位的成長。
每年寒暑假，我們都會(huì)布置“我是小小研究家”和“旅游故事多”兩項(xiàng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大自然、家庭生活和社會(huì)生活中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞某個(gè)專題，在實(shí)地觀察、進(jìn)圖書館閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，獲得獨(dú)特的閱讀收獲，再把這些收獲以一定的方式展現(xiàn)出來。
在全學(xué)科閱讀理念指導(dǎo)下，學(xué)校的文化環(huán)境發(fā)生了變化。我們建立起“晨誦、午讀、晚講”三時(shí)段閱讀課程體系，開放了學(xué)校圖書館，學(xué)生每天中午都可以到圖書館自由借閱；每年4月都舉行“校園讀書節(jié)”活動(dòng)；每位教師都有自己的師本課程，每周一節(jié)，風(fēng)雨無阻；每月都舉行“讀書小明星”評(píng)選活動(dòng)……學(xué)生們徜徉在閱讀的世界里，所獲得的不再只是學(xué)科的滋養(yǎng)，還有情感的熏陶、文化的潤澤、品格的內(nèi)化，一切都是那么潤物無聲。
（作者單位：煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中心小學(xué)）
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