67、通過勞動發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好
在蘇維埃社會生活的現(xiàn)階段，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)揮每一個學(xué)生的個人才能，是一項重要的教育學(xué)任務(wù)。及時地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展我們學(xué)生的才能和素質(zhì)，及時地了解每一個人的志趣，這一點(diǎn)正是當(dāng)前教學(xué)和教育工作中要抓的一件主要的事。 我們?nèi)w教師向自己提出了這樣的目標(biāo)：學(xué)校里不應(yīng)當(dāng)有任何一個毫無個性的學(xué)生，即對任何事都不感興趣，沒有任何東西能使他激動和向往，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式也好，學(xué)習(xí)抒情詩也好，都帶著同樣冷淡的態(tài)度的學(xué)生。我們努力使我們的每一個學(xué)生，從入學(xué)后的最初幾天起，就著迷于某一樣?xùn)|西，就愛上一樣?xùn)|西，使他能發(fā)展自己的創(chuàng)造性才能，使他形成一定的生活志趣。那么這在實際上應(yīng)當(dāng)怎樣做，怎樣才能在每一個兒童身上發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火花呢? 我們學(xué)校每年的在校生約500至550名。一個新來的學(xué)生第一眼所看到的，就是一片創(chuàng)造性勞動的氣氛。當(dāng)然，剛?cè)胍荒昙壍膬和€不甚理解，但是他能感覺到這種充滿激情的氣氛。這一點(diǎn)對教師來說是很寶貴的：用不著很多的談話、很多的勸說，而是用那些年長的同學(xué)怎樣在有意義的勞作中嘗到了生活的樂趣的活生生的例子，來吸引他們參加勞動。每一個學(xué)生都有一個心愛的角落，在那里從事創(chuàng)造性的勞動，而旁邊又有年長的同志給他做出榜樣。要幫助每一個學(xué)生找到心愛的事情，找到掌握勞動技巧的榜樣，這在目前還是組織課外教育活動的主要困難之一。我們的學(xué)生跟當(dāng)?shù)丶w農(nóng)莊的拖拉機(jī)隊、大田工作隊、飼養(yǎng)場、技術(shù)修理站，以及跟附近的一個水電站、車輛制造廠和其他企業(yè)的人員們的聯(lián)系，幫助我們克服上述的困難。我們的學(xué)生在這些生產(chǎn)單位里找到自己的年長的同志。有時候，對于個別的、對任何事情都不感興趣的兒童，還得從這個單位換到那個單位，直到找到使他們感興趣的事情為止。 這是一件細(xì)致的、很不容易的工作，常常會發(fā)生一些沖突。解決這些沖突成了每天的教育工作中常見的事。我校有一個叫巴維爾的九年級學(xué)生。過去，他是那些對什么事都不感興趣的學(xué)生之一。教師們很長時間內(nèi)都沒有找到什么使他入迷的活兒。他對勞動的無所謂的態(tài)度造成了他對學(xué)習(xí)的無所謂的態(tài)度。他從一年級到八年級的8年時間里，曾經(jīng)三次離開過學(xué)校。可是，這時候，有一位新的輔導(dǎo)員B．P．塔蘭來到了“少年技術(shù)家小組”。他的手工很高明，是鉗工、裝配工和車工的能手，一下子就吸引住了全體組員。只有巴維爾一如既往，對各種活動都無動于衷。但是，經(jīng)過了很短的時間，新來的輔導(dǎo)員終于喚起了巴維爾的勞動興趣，更加重要的是，他教會了巴維爾把已經(jīng)開始的事堅持做到底。在這個男孩子身上，產(chǎn)生了為自己所做到的事的自豪感，而這一點(diǎn)在我們看來，乃是形成勞動興趣的極其重要的條件。巴維爾逐漸迷上了課外小組的活動，現(xiàn)在成了對模型設(shè)計和制作最感興趣的成員之一。 我們學(xué)校是“一部上課制”，因此在下課和休息以后，每一個學(xué)生都可以在自己心愛的角落里從事活動(約從下午4點(diǎn)到8點(diǎn))。全體教師付出了大量勞動，以便為學(xué)生從事創(chuàng)造性勞動創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。通常，在規(guī)定的從事“心愛的活動”的時間里，所有的學(xué)生都主動地到學(xué)校來。跟他們一起來校的，經(jīng)常還有附近幾所八年制學(xué)校的學(xué)生。一年級學(xué)生還常常帶著自己的弟弟、妹妹一起來——他們也很想做一點(diǎn)什么事兒。我們必須給所有的孩子都找到最愛做的事情，而不是簡單地“讓他們隨便做點(diǎn)什么，只要他們有事可干，不至于互相妨礙就行了”。為了點(diǎn)燃每一個學(xué)生身上的創(chuàng)造精神，必須在所有這些“心愛的角落”里為學(xué)生提供各種最重要的勞動種類，還要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，把這些勞動轉(zhuǎn)換成真正適合兒童去從事的活動(在這里，一定要防止一種很大的危險，就是如果勞動項目選得過分嚴(yán)肅，或者“安排”單純?yōu)榱耸箖和信d趣的活動，那就會使兒童遠(yuǎn)離這些活動)。 我們有裝備得很好的工作室和工作角：四個技術(shù)創(chuàng)作工作室，三個小工場(一個木工工場和兩個金屬加工場)，兩個機(jī)器學(xué)活動室，供模型設(shè)計和制作、安裝工和電工的兩個工作室和五個工作角，一個無線電實驗室，一個自動化和遙控技術(shù)活動室，幾個少年摩托車手的工作角，一個專為一部微型汽車(它是高年級學(xué)生和教師裝配成的)而設(shè)的車房。在這些多種多樣的技術(shù)創(chuàng)作活動項目中，無論是一年級學(xué)生還是十一年級學(xué)生，都能找到有趣的和自己特別喜愛的事情。在木工工場里，設(shè)有一些專供低年級學(xué)生使用的電鋸，而在幾個技術(shù)工作室當(dāng)中的一個室里設(shè)有小型的車床和鉆床，供制作玩具零件時使用。還裝備了幾十個工作位置，是專供那些喜歡自己動手、加工金屬、設(shè)計和制作模型的小孩子們使用的。每個工作位置上都備有小型號的虎鉗、手鋸、小榔頭、平口鉗和成套的原材料——鐵絲、金屬片、各種螺釘、螺帽等。設(shè)置這些東西的目的，是為了使兒童在靈機(jī)出現(xiàn)的時候，就能裝配和組合各種部件和模型。在各個工作室和小工場里，都有一些能活動的機(jī)器和機(jī)械模型。 在年幼兒童的工作角旁邊，設(shè)置著少先隊員和年長同學(xué)的工作位置。譬如，一個三、四年級的學(xué)生在小機(jī)床上車一個玩具馬車上的什么軸或輪子，在他的旁邊就有一個八年級學(xué)生在制作發(fā)電機(jī)活動模型的零件，而另一個十一年級學(xué)生又在制作供八年級學(xué)生使用的車床上的零件。這樣安排是具有特殊的教育意義的：這樣能創(chuàng)造條件，對態(tài)度冷淡的以及懶惰的學(xué)生施以積極的影響。 為了發(fā)展學(xué)齡初期和學(xué)齡中期學(xué)生對設(shè)計和安裝的興趣和才能，特別分出了一些工作位置，在那里可以把拆卸成部件的機(jī)械和機(jī)器模型安裝起來。就在低年級學(xué)生的旁邊，高年級學(xué)生在裝配演示用的程序控制車床。我們對這樣安排“鄰居”也賦予很大的教育意義。 多年的經(jīng)驗告訴我們，早在低年級的時候，某些兒童就顯露出能夠操縱相當(dāng)復(fù)雜的機(jī)械和機(jī)器的明顯的天資。我們?yōu)檫@些天生有才能的兒童——更確切地說，為了讓勞動磨練出更多的這樣的天才，設(shè)有一個動力車間，那里有幾臺小型的內(nèi)燃發(fā)動機(jī)，可以安全地啟動和停止。這些發(fā)動機(jī)可以帶動低電壓的玩具式的發(fā)電機(jī)。這個兒童動力車間就設(shè)在一臺真正的動力裝置的旁邊，那是中年級的組員們在進(jìn)行研究的。實踐證明，在每10個男女孩子當(dāng)中，就有3、4個孩子，早在10至11歲的年齡就會拆卸和裝配不太大的內(nèi)燃機(jī)，能正確地操縱機(jī)器，而特別重要的是，他們愛上了機(jī)器。這是一批未來的天才的機(jī)械化專家。在每100個男女孩子當(dāng)中，約有2、3個孩子，在上述的年齡期內(nèi)，對于內(nèi)燃發(fā)動機(jī)的了解程度，要大大超過對技術(shù)毫不感興趣的十一年級學(xué)生。使兒童的才能發(fā)揮得愈充分，就能愈加順利地克服培養(yǎng)才能和志趣的主要困難——即個別兒童對無論什么勞動都抱著冷淡態(tài)度。 對學(xué)齡中期和學(xué)齡后期的學(xué)生，我們有50臺以上的內(nèi)燃發(fā)動機(jī)，它們都是各種機(jī)器(拖拉機(jī)、汽車、摩托車)的組成部分，也是帶動各種用途的直流發(fā)電機(jī)的固定裝置的組成部分。例如，有兩臺內(nèi)燃機(jī)是用來帶動圓鋸和刨木機(jī)床的(雖然也還有利用電網(wǎng)的電來帶動的類似的工作機(jī)器)。少年學(xué)生可以在任何時候把機(jī)器拆開，加油、擦洗，思考一下各個零件和部件之間的相互作用的道理。高年級學(xué)生擁有兩臺拖拉機(jī)和兩部汽車。我們倒是寧愿不要新的而要已經(jīng)報廢的拖拉機(jī)和汽車。駕駛這種舊汽車很不容易，因為它們需要經(jīng)常修理，但是這樣倒更加有利于培養(yǎng)兒童真正地?zé)釔奂夹g(shù)。 在學(xué)校的一座房屋里，設(shè)有一個“少年建筑家”之角。在這里，建筑事業(yè)的愛好者們裝配鋼筋架，制作鋼筋混凝土預(yù)制件和各種零件。 在電工學(xué)專業(yè)教室里，也為各個年齡期的學(xué)生設(shè)置了工作位置。最小的學(xué)生用現(xiàn)成的部件裝配發(fā)電機(jī)的活動模型，逐漸地過渡到用單個的零件裝成部件。學(xué)齡中期學(xué)生制造零件，把零件裝配成部件，設(shè)計各種機(jī)械和電子測量儀器的模型，為低年級同學(xué)制作電鋸、電焊機(jī)等。高年級學(xué)生的工作位置配備有供他們制作相當(dāng)復(fù)雜的裝置和機(jī)械的工具，這些裝置和機(jī)械的工作原理是要把電能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能、熱能和光能。 在培養(yǎng)學(xué)生的個人才能方面，我們對電子學(xué)和自動學(xué)專用教室給予特殊的地位。這里備有整套的材料和零件，供學(xué)生根據(jù)自動學(xué)和遙控技術(shù)的原理設(shè)計活動模型和裝置。多年的經(jīng)驗告訴我們，在每一個班級里，都會發(fā)現(xiàn)二、三名學(xué)生，他們由于在技術(shù)小組里參加活動，逐漸地發(fā)展了自動學(xué)和電子學(xué)方面的創(chuàng)造性才能。 無線電工作室里總是擠滿了人，在那里做事的既有低年級的小孩子，又有少先隊員和高年級學(xué)生。孩子們的創(chuàng)造性活動從制作電子管收音機(jī)開始，直到設(shè)計復(fù)雜的半導(dǎo)體收音機(jī)和用無線電控制航空模型的裝置。幾乎所有的孩子都會經(jīng)歷這個對航模制作入迷的時期。他們在這個領(lǐng)域里取得的成績越大，他們對于像無線電、自動學(xué)和電子學(xué)、電子技術(shù)等這些類型的勞動表現(xiàn)出的興趣就越濃厚。 全體教師對于喚起和發(fā)展學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作特別是應(yīng)用藝術(shù)方面的才能給予特殊的重視。在一個小型的陶器工廠里，孩子們制作出器皿和各種各樣的小瓷像。這里給最小的孩子專門分出一個工作角，他們在那里做泥塑，給學(xué)校木偶劇團(tuán)做玩偶。在藝術(shù)烙畫和藝術(shù)鋸板小組里，孩子們把自己的幻想通過圖畫和平面的人物象表現(xiàn)出來。參加繪畫組的有從一年級直到畢業(yè)班的學(xué)生。在合唱團(tuán)、兒童民樂隊和少年巴揚(yáng)琴手小組里，使學(xué)生的音樂才能得到發(fā)展。學(xué)校里還有許多個文藝創(chuàng)作小組。學(xué)校里定期舉行學(xué)生作業(yè)展覽會(名為“我們的創(chuàng)作”)。但是，我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作方面的才能，其目的并不是要把音樂或繪畫作為他們未來的職業(yè)(那是專門學(xué)校的任務(wù))。我們的職責(zé)是：全面地發(fā)展每一個學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對藝術(shù)創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活(著重點(diǎn)是譯者加的)。 在農(nóng)業(yè)方面也給學(xué)生提供廣泛地選擇勞動種類的可能性。在我校的兩個暖房(其中一個是檸檬苗圃)里，沒有一天停止過引人入勝的勞動，孩子們從入學(xué)的第一天起就在這里找到了心愛的事情。在綠色實驗室里，在生物室和生物角里，在果樹苗圃和果樹園里，在教學(xué)實驗園地里，在學(xué)校養(yǎng)蜂場、養(yǎng)兔場里，以及在集體農(nóng)莊蜂場的一個分場里，都在進(jìn)行著有趣的植物試驗。我們力求使兒童在培育植物或者加工土壤的時候，從小就通過親身的體驗來認(rèn)識到人的智慧改造自然的力量。例如，我們讓小孩子從這樣一件事情開始他們的勞動：不用土壤，而在有營養(yǎng)的礦物混合物(砂子、有機(jī)質(zhì)、礦物肥料)的水溶液里來培育植物。孩子們自己來配制這種混合物，用它們來培育植物。在嚴(yán)寒的冬季，生物角和生物室里還有碧綠的黃瓜，西紅柿還在成熟，一串串的葡萄在吸引著人們的注意。在學(xué)校的果樹苗圃里，8、9歲的孩子們把培育出來的果樹嫁接到野生砧木上。當(dāng)然，并不是所有的孩子都能做這件事，只是那些在入學(xué)前就愛上了大自然的孩子才會這么做。 在集體農(nóng)莊養(yǎng)豬場的一個地段里，給熱愛家畜的孩子們開辟了一個“心愛的勞動之角”。這里真是一個特別的實驗室，學(xué)生們在這里培育一種含盤尼西林菌株的植物，他們把這種植物加入飼料，研究這種生化飼料對動物機(jī)體發(fā)育的影響。這項勞動也吸引著年幼的孩子，但在其中起主要作用的還是高年級學(xué)生。在集體農(nóng)莊養(yǎng)牛場也有一個同樣的創(chuàng)造性實驗室，少先隊員們在那里喂養(yǎng)小牛。在這里研究著幾十種飼料配制方案，而引起孩子們特別濃厚的興趣的是飼料的維生素化問題。他們在夏季舉行專門的遠(yuǎn)足旅行，去尋找富于維生素和植物抗菌素的植物。學(xué)生們用特殊的方法儲藏了幾公擔(dān)含維生素的干草，到冬季制成維生素粉。另外在乳品商品養(yǎng)畜場、養(yǎng)禽場和養(yǎng)兔場，也都成立了這樣的小型實驗室或?qū)嶒灲?。在這里，勞動以其鮮明表現(xiàn)出來的智慧的改造力量吸引著孩子們。如果孩子感覺到這一點(diǎn)(真正理解還要稍晚一些)，那么他的體力勞動就會充滿智力的內(nèi)容。 我們?nèi)w教師認(rèn)為，教育工作的一項重要任務(wù)，就是要使所有這些心愛的勞動之角都跟學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。因此，每一位教師都在課堂上、在講授大綱教材的過程中，注意激發(fā)學(xué)生對某種勞動活動的興趣。例如，早在低年級的時候，學(xué)生就獲得許多關(guān)于植物特別是關(guān)于果樹的知識。教師M·H·維爾霍汶娜、г·A·涅斯捷林柯、E·M·日阿連柯，在給低年級學(xué)生講述生物界的時候，就向他們介紹高年級同學(xué)在教學(xué)實驗園地、果園、苗圃里做些什么事。這樣就引起了孩子們的求知欲，他們希望知道得比課堂上所學(xué)東西更多一些，而這正是對勞動發(fā)生興趣的最初的源泉。在所有進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動活動的角落里，只有通過勞動才能認(rèn)識事物，而且勞動越緊張，對自然規(guī)律性的認(rèn)識就越迅速、越深刻。 經(jīng)驗證明，為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨(dú)立性來組織勞動。對某一種勞動的共同興趣有利于把學(xué)生聯(lián)合到這個或那個集體里去。在我們學(xué)校里，這樣的聯(lián)合組織每年有70個以上。每個小組有3到12名學(xué)生。所有的小組(有的叫小隊、分部)都按照自己的獨(dú)立性原則進(jìn)行活動。熟悉某一種勞動的教師，參加學(xué)生小組的活動，并經(jīng)常成為他們的指導(dǎo)員，但他不是以教師的身份，而是以本門業(yè)務(wù)的內(nèi)行的資格參加的。但是這樣的教師在我們這里不超過15人，所以其余的學(xué)生小組都是由最有經(jīng)驗的高年級學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的。這里所說的領(lǐng)導(dǎo)具有一種特殊的性質(zhì)——這首先是領(lǐng)導(dǎo)者個人的技藝能夠成為大家的榜樣，能夠以自己的勞動來鼓舞組內(nèi)成員。每一個這樣熱愛自己的工作的學(xué)生(通常是七、八年級的學(xué)生)，都能在自己周圍團(tuán)結(jié)起好幾個也熱愛這項活動的男女學(xué)生。 我們還有這樣一種聯(lián)合組織，參加的成員是具有不同的勞動訓(xùn)練程度和不同的技能技巧水平的學(xué)生，這種組織倒是極有生命力的，因此從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看是可行的。它的產(chǎn)生似乎是自發(fā)性的：二年級學(xué)生跟五年級學(xué)生在一起勞動，五年級學(xué)生又在向十年級學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這種表面上的自發(fā)性才是真正的獨(dú)立性：對勞動的迷戀和熱愛把他們結(jié)合在一起了。譬如，我們就有這么一個工作室，每天到了從事心愛勞動的時間，就有一群少年模型設(shè)計者聚集到這里來。其中能力最強(qiáng)的是九年級學(xué)生謝爾蓋。他和自己的幾個朋友(七、八、九年級的學(xué)生)一起，正在設(shè)計一套電氣化鐵路的模型，這個鐵路模型有自動信號系統(tǒng)，有幾個扳道岔、盡頭線和備用線。在他們旁邊，有兩個七年級學(xué)生(一男一女)、一個八年級學(xué)生和一個九年級學(xué)生，在一起設(shè)計一臺電動起重機(jī)的模型。但是，他們當(dāng)中的人不時地去加入前一組比較有能力的同學(xué)的勞動中去，而后者也來幫助他們裝配起重機(jī)。在這里，好像是一個聯(lián)合組織里有兩個小的集體：一個在完成一項較復(fù)雜的工作，另一個在完成較簡單的工作，但是他們的愛好是相同的。在完成較簡單工作的那個集體的成員們，力求達(dá)到高度的技術(shù)水平，以便有資格跟那些更有經(jīng)驗的同學(xué)們一起干活。而那一組的人也想始終走在前面，因為他們感到，那些經(jīng)驗較少的同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有人“緊緊地趕上來了”。在這個聯(lián)合組織里還有3個學(xué)生：2個二年級學(xué)生和1個四年級學(xué)生。他們也想做點(diǎn)什么事。于是，年長的同學(xué)給他們找到力能勝任的工作：讓他們磨光用來制作小車廂和扳道岔的金屬片，并且擦凈一臺舊的生銹的小電動機(jī)的零件。這幾個年紀(jì)小的學(xué)生高高興興地完成著這項粗活兒。后來，逐步地把越來越復(fù)雜的工作委托給他們。譬如，過了1個月，四年級學(xué)生奧列格已經(jīng)在幫助九年級學(xué)生給金屬片上鉆孔了?？吹竭@種情況，組長對同伴們說，看來不久就可以讓奧列格上車床工作了。 經(jīng)過3個月，鐵路模型和起重機(jī)模型都做成了。謝爾蓋又把一個新模型——初軋機(jī)的圖紙拿到工作室來。這臺初軋機(jī)模型已經(jīng)帶有自動學(xué)和電子學(xué)的因素(程序控制、對所加工的零件質(zhì)量有自動監(jiān)督)。原來那兩個完成不同復(fù)雜程度工作的聯(lián)合組織，合并成一個集體了。 我們的學(xué)生就是在這種創(chuàng)造性勞動的氣氛中生活的。各種各樣的創(chuàng)造性勞動好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力越強(qiáng)，學(xué)生參加的那種勞動越有趣，他在這種勞動方面的能力就發(fā)展得越明顯。 教生物學(xué)和化學(xué)的女教師E·E·科羅米依琴柯，非常喜愛動物飼養(yǎng)業(yè)，她在一個牧場里建立了一間實驗室，讓學(xué)生在那里研究抗生素對動物發(fā)育的影響。這件最普通的勞動，在她的指導(dǎo)下，就變成了使小組成員們很感興趣的事。少年飼養(yǎng)員們心滿意足地照料動物，配制飼料。 正如我們上述的情況所表明的那樣，要發(fā)展學(xué)生的個人才能，最好是在創(chuàng)造性勞動過程中讓不同年齡期的學(xué)生在經(jīng)常地密切地交往的條件下來實現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，把十一年制學(xué)校的高年級分出去作為獨(dú)立的教學(xué)教育機(jī)構(gòu)是不適當(dāng)?shù)?。不要以為我們把低年級學(xué)生跟高年級學(xué)生分開，就能更好地考慮兩類學(xué)生的年齡特點(diǎn)。相反，凡是學(xué)齡初期、學(xué)齡中期和學(xué)齡后期的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)的學(xué)校，都取得了很好的成績。當(dāng)一個人同時也在教育別人的時候，他自己才能更好地受教育。在我們學(xué)校里，每一個高年級學(xué)生都在把自己的知識和技能傳授給低年級同學(xué)，而且特別重要的是，他們以心愛的勞動吸引著他們，從而促使他們努力地掌握勞動的技藝。不僅十一年級和十年級學(xué)生，而且九到八年級甚至七年級的學(xué)生，都能成為教師的得力助手。當(dāng)我們在教育某一個低年級學(xué)生而遇到困難時，我們就在想：應(yīng)該找哪一個高年級學(xué)生跟他去接近，哪種興趣和愛好能夠成為他們精神交往的共同基礎(chǔ)。這是一把進(jìn)行個別對待教育的鑰匙，不過這個問題十分復(fù)雜，需要專文加以探討。 在以學(xué)生的獨(dú)立性為基礎(chǔ)的教育過程中，教育的領(lǐng)導(dǎo)以及教師的作用表現(xiàn)在哪里呢?初看起來可能會覺得，教師是旁觀者，所有的小組活動都是學(xué)生在搞的。但實際上并非如此。教師的任務(wù)，就是不斷地保持學(xué)生對勞動的熱愛，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來。我們之所以有一批著迷于技術(shù)、植物栽培、果樹栽培的學(xué)生，就是因為有一批熱衷于自己愛好的事情的教師在他們眼前做出了榜樣。我們的教師A·A·費(fèi)利波夫、N·B·康潘尼耶茨、A·ф·，巴爾汶斯基、B·Я·塔蘭、B·И·申古爾、A·A·沃羅希洛，他們精通內(nèi)燃機(jī)、電動機(jī)，熟練地掌握車工、鉗工、電氣裝配工、鋼筋工、電焊工的專業(yè)。他們每一個人總是跟學(xué)生在一起設(shè)計著什么東西。從這些教師手里制作出來的各種東西，都以制品的美觀、工藝上的精巧而見長。物理教師費(fèi)里波夫跟學(xué)生們一起制作了一套電氣修理精密操作用的工具。手工勞動教師塔蘭制作了一個便攜式的工具箱，里面有一套可供在田間當(dāng)場修理拖拉機(jī)和農(nóng)業(yè)機(jī)器的鉗工工具。教師申古爾制作了幾十個袖珍式半導(dǎo)體收音機(jī)。許多學(xué)生學(xué)他的榜樣，迷上了這項工作。我們有些11、12歲的孩子，已經(jīng)能夠照線路圖裝配出微型的半導(dǎo)體收音機(jī)。 一些自然常識教師和低年級教師，如A·A·薩姆科夫、O·И·斯切潘諾夫、E·E·科羅米依琴柯、E·M．日阿連柯、M．H．維爾霍汶娜，熱衷于培養(yǎng)糧食作物、技術(shù)作物和果樹，在生物實驗室和教學(xué)實驗園地里搞試驗。他們每一個人在果園里和葡萄園里都有自己的果樹和葡萄樹——這里說“自己的”，是指他們對每一根技條都非常愛護(hù)地進(jìn)行照料。他們每年都撒播樹種，培植幼苗。 掌握技藝是推動學(xué)生從事心愛勞動的主要刺激物。因此，我們努力使每一個學(xué)生在上學(xué)的年份里都要在一個選定的領(lǐng)域里取得突出的成績。只有這樣才能培養(yǎng)出熱愛勞動的精神：一個人熱愛一樣事，為它而入迷，離了它就不能生活。通往成功的道路通常是要經(jīng)歷長期的反復(fù)的探索的。一個學(xué)生可能在各種不同的勞動項目中嘗試自己的力量，學(xué)習(xí)各種技能， 但是當(dāng)他在某一種勞動中的成就還沒有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基本要求的界限時，還不能說他已經(jīng)找到了自己的道路。任何一個學(xué)生都能夠很好地刨出一塊板，做出一個小房子的模型，裝配出一個發(fā)電機(jī)模型，等等，只不過要做到這一點(diǎn)，有的學(xué)生需要較多的練習(xí)，有的學(xué)生需要較少的練習(xí)而已。但是要使一種勞動成為心愛的、入迷的事情，卻是需要達(dá)到超過對同年齡學(xué)生的要求更加突出的成績的。 一般來說，在我們學(xué)校里，兒童在低年級時就已經(jīng)在某種勞動中取得突出的成就了。一個三年級學(xué)生的鋸工技巧能超過高年級學(xué)生；另一個小學(xué)生做出的木頭小房子是那么漂亮，以至全校師生都為之贊嘆不已；第三個小學(xué)生把幾個栽培品種的果樹嫁接到野生砧木上，結(jié)果長出那么茁壯的枝條，以至連植物學(xué)教師都在思考：這個學(xué)生是怎樣達(dá)到這種成就的；第四個小學(xué)生通過幫助少年摩托車手擦洗零件，他自己學(xué)會了拆卸和裝配小型內(nèi)燃機(jī)。但是在某一具體事情中取得了突出的成就，這還并不意味著學(xué)生的全部天資都開發(fā)出來了，他的才能已經(jīng)定型了，他已經(jīng)可以獨(dú)立地規(guī)劃自己的前途了。關(guān)于這一點(diǎn)，我們當(dāng)教師的可以思索，而兒童呢，還是讓他再繼續(xù)地探索，去取得更新的成就吧。 發(fā)展個人才能是一個活的、變動性很大的過程。天資和才能一樣，是多方面的，所以，學(xué)生在過了一段時間以后，又有可能在另外一件事上取得更大的成績。要在勞動中取得這樣的成績，兒童得付出很大的努力。他會看到(更確切地說：會感到)自己做到的已經(jīng)很多，但同時又還很少。 刺激學(xué)生去取得新的成績——這是發(fā)現(xiàn)兒童的天資和發(fā)展他們的才能的一種方法。但在實踐中運(yùn)用這個方法卻并不總是一帆風(fēng)順的。我在27年的教育工作中，就遇到過幾十個這樣的學(xué)生：他們在很長的時間內(nèi)都不能在任何領(lǐng)域內(nèi)取得任何顯著的成績。其中也有一些學(xué)生對體力勞動抱著厭惡的態(tài)度。但是不管一個人多么不愿意勞動，我們對他的教育還是必須從讓他取得成績開始(起初哪怕是只取得最微小的成績)。對于那種“一雙手連什么也不去碰”的懶漢，在開始的時候就簡直不得不強(qiáng)迫他勞動，——不過，據(jù)我們的體會，要讓他在那種能夠取得一點(diǎn)成績的地方去勞動。在這種情況下，最好的辦法是教師跟學(xué)生一起勞動。我校有一個懶惰的、對什么都漠不關(guān)心的學(xué)生維塔利。在長達(dá)八年的時間內(nèi)，教師們找不出教育他的好辦法。維塔利甚至不愿意學(xué)開摩托車，——大家知道，孩子們對這件事是很少有人不感興趣的?？墒牵幸淮?，我們決定帶著維塔利和別的學(xué)生一起去參加桑樹田里的行間中耕。教師跟他一起干活，告訴他應(yīng)當(dāng)怎樣使用機(jī)器，怎樣發(fā)動馬達(dá)，怎樣操縱犁頭。教師多次地采用了這個方法。直到最后，維塔利終于愛上了在農(nóng)業(yè)機(jī)器上的工作。當(dāng)他在這個領(lǐng)域里剛剛?cè)〉靡恍┏煽兒?，我們就引?dǎo)他去努力完成更艱巨的任務(wù)。 天才和技巧——這首先是一種為達(dá)到目的而克服困難的頑強(qiáng)精神。只有在為取得新的成就而從事頑強(qiáng)的勞動的道路上，才能展示出兒童的天資和才能的新方面，擴(kuò)大他們的興趣范圍。幾年以前，有一個叫維佳的四年級學(xué)生，跟年長的同學(xué)們在一個少年養(yǎng)畜者小組里一起活動。他最喜歡的事是照料小牛。他有機(jī)會經(jīng)常地觀察到，年長的同學(xué)們在為母牛和小牛準(zhǔn)備干草的時候，力求把干草中的營養(yǎng)物質(zhì)盡量地保存下來。有一次，大家委托維佳準(zhǔn)備幾十公斤含維生素的干草，以便用它制成含維生素的干草粉去喂養(yǎng)小牛。維佳把干草曬得非常合適，結(jié)果用這種干草粉制成的浸制劑成了很寶貴的藥物，拿它去喂生病的小牛，那些小牛都很快恢復(fù)了健康。在一個四年級學(xué)生來說，這確是了不起的成績。到五年級，維佳迷住了給小牛配制飼料的工作，后來他開始自己培育飼料作物。到了七年級，這個少年又取得了新成績：他學(xué)會了使粗飼料內(nèi)含有豐富的蛋白質(zhì)，他所照料的那幾頭母牛的產(chǎn)奶量都提高了。我們看到，這個男孩子的細(xì)心觀察的能力日益得到發(fā)展。看起來，他是應(yīng)當(dāng)成為一個很好的養(yǎng)畜人員的。但是，他的才能的發(fā)展道路到后來稍有變化。到了高年級學(xué)習(xí)期間，這個青年對于抗生素在畜牧業(yè)中的實際應(yīng)用產(chǎn)生了興趣。他在實驗室里進(jìn)行的試驗，促使他去獨(dú)立地探索，以求找到為抗生素的成活創(chuàng)造一種新環(huán)境的方法。在畜牲場的一個分場里建立了一個生化實驗室——這又為幾個學(xué)生從事心愛的勞動提供了一個新的角落。兩年前，維佳從中學(xué)畢業(yè)了，考進(jìn)了農(nóng)學(xué)院。我們希望這個青年人成為一名優(yōu)秀的專家以至科學(xué)家。 有些學(xué)生沒有明顯表現(xiàn)出來的天資，我們對于培養(yǎng)這些學(xué)生的才能要予以特別的重視。這種學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績中等的學(xué)生里有，而且在優(yōu)等生里也有。我們深信每一個人都能夠在某一勞動領(lǐng)域里達(dá)到高度的技巧，因此我們也要盡力激發(fā)這一部分學(xué)生的創(chuàng)造性的開端。在這里，起決定作用的是勞動、堅持精神、意志力、克服困難的勇氣和遇到挫折不氣餒的精神。我們要努力使兒童把全部力量集中在一件事情上，深入到它的精細(xì)微妙之中去。如果學(xué)生在第一次沒有取得成功，教師就要幫助他再從頭做起；如果第二次也失敗了，教師應(yīng)當(dāng)建議他從另外一個方面去著手，或者暗示他應(yīng)當(dāng)如何去做。 我校全體教師始終在努力使學(xué)生從事的一切勞動項目都充滿智力的內(nèi)容。那些最簡單的勞動過程，都應(yīng)當(dāng)滲透研究性的、試驗性的思想。一個學(xué)生哪怕只有一次經(jīng)歷了某項勞動的全過程，——譬如，從準(zhǔn)備肥料混合物到施肥，再到收割，而所培育的植物比大田里的作物提前成熟一到二星期，——那么你就很難使這個學(xué)生離開研究肥料的工作角了。我們有幾個少年和青年男女學(xué)生，在這個不平常的“工廠”里從事創(chuàng)造性勞動，已經(jīng)有4、5年的“工齡”了。由于從事積極的研究性勞動，這些學(xué)生的才能和天資逐步地發(fā)揮出來了。他們的簡單的體力勞動跟實驗室里的精心細(xì)致的研究工作結(jié)合在一起。在教學(xué)實驗園地里，他們在試驗研究化學(xué)物質(zhì)對微生物生命活動的積極性的影響。從鐵鍬和糞叉到顯微鏡，從化學(xué)反應(yīng)到保存著寶貴的腐殖質(zhì)的糞溝，——這一原則成了學(xué)生的最簡單的農(nóng)業(yè)勞動的顯著特點(diǎn)。我們的理想是讓這些學(xué)生成為專心致志地研究土壤，研究有機(jī)物質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)，研究消滅害蟲的手段的勞動者?，F(xiàn)在學(xué)校里正在組織成立一個少年研究者參加的土壤研究站。這將又是一個兒童從事心愛勞動的活動之角，他們將在那里研究各種各樣的土壤混合物，研究本區(qū)和本州的各種土壤。 要迫使一個學(xué)生參加一點(diǎn)體力勞動是容易的，然而要教會他把雙手和智慧的努力結(jié)合起來卻要困難得多。然而正是在這種結(jié)合中，才能找到培養(yǎng)學(xué)生(哪怕是最消極的學(xué)生)對勞動的興趣和熱愛的真正有效的鑰匙。對于這些消極的學(xué)生，我們起初先迫使他們完成一定的體力勞動，并且努力使他們通過這些勞動而看到一條去認(rèn)識(哪怕是很初步的認(rèn)識)和征服自然力的道路。如果學(xué)生把體力勞動看成是一種達(dá)到創(chuàng)造性目的的手段，那么就說明他已經(jīng)克服了懶惰思想，變得熱愛勞動了。 我們認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅地討論一下這個問題：每一個學(xué)生在學(xué)校里就應(yīng)當(dāng)找到一種最大限度地適合于他的天資和才能的勞動種類。尋找這種勞動種類的過程應(yīng)當(dāng)盡早地開始。這里最重要的一點(diǎn)是：要使學(xué)生對自己的活動愛得入迷，并且要努力使實際活動跟掌握理論知識結(jié)合起來。我們現(xiàn)在就在努力做到這一點(diǎn)：學(xué)生選擇了某種勞動，他就應(yīng)當(dāng)在與這種勞動有關(guān)的那門學(xué)科上走在同年齡學(xué)生的前面。 我們準(zhǔn)備在自己的實際工作中加強(qiáng)這種傾向。例如，對植物栽培方面的勞動和試驗活動表現(xiàn)出愛好的那些學(xué)生，就準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一種較為深入的植物學(xué)課程?，F(xiàn)在我們的學(xué)校圖書館就正在為這一批學(xué)生挑選圖書資料。在課堂上，也將向這一部分學(xué)生提出更高的要求。那些對機(jī)械化、電工學(xué)、模型設(shè)計和制作方面的勞動顯示出明顯的才能的學(xué)生，將對物理教學(xué)大綱中已有的某些章節(jié)學(xué)習(xí)得更加細(xì)致，并且準(zhǔn)備補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些教學(xué)大綱中沒有的材料。補(bǔ)充材料可以以課外獨(dú)立活動的形式來學(xué)習(xí)。對于在理論思維(特別是數(shù)學(xué)思維)方面天資較高的學(xué)生，我們現(xiàn)在已經(jīng)在教學(xué)大綱中補(bǔ)充了高等數(shù)學(xué)的因素。在數(shù)學(xué)方面天資最高的一些學(xué)生，將從三、四年級(原來是從六年級)開始學(xué)一點(diǎn)代數(shù)，——我們讓高年級學(xué)生教他們，并為此專門規(guī)定了另外學(xué)習(xí)的時間。這些學(xué)生到了九、十年級已經(jīng)能進(jìn)行微積分的計算了。這個要求在他們來說是可以達(dá)到的，正像個別9、10歲的孩子會裝電子管收音機(jī)一樣?，F(xiàn)在學(xué)校里已經(jīng)為“少年數(shù)學(xué)家研究室”配備了一些直觀教具和設(shè)備。專為他們編寫的包含高等數(shù)學(xué)因素的教學(xué)大綱，目前已經(jīng)在實際中試用。十至十一年級的一些學(xué)生已經(jīng)在掌握無窮小量的分析，掌握微分和積分計算。 我們設(shè)想，再過兩年，我校在大概從四年級起的所有各年級，都將安排一小時供學(xué)生學(xué)習(xí)他最喜歡的學(xué)科(可能，我們給它起個名稱，叫做“創(chuàng)造性學(xué)時”)。在列入課時表的這一小時內(nèi)(起初每周1小時，以后隨著教學(xué)過程的改進(jìn)，中年級將安排2小時，高年級為3小時)，每一個學(xué)生都可以去研究他感興趣的問題，深入地鉆研理論。全體教師將努力在這一個小時內(nèi)，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造性思維的努力跟他的體力勞動緊密地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的地點(diǎn)，將根據(jù)每個學(xué)生的愛好的性質(zhì)和勞動的內(nèi)容來確定。有些學(xué)生將去翻閱書籍和雜志，另一批學(xué)生用顯微鏡去看東西，第三批學(xué)生迷住一個設(shè)想，要實現(xiàn)它就需要用鐵鍬去工作，第四批學(xué)生將到車床邊或者裝配臺上去加工材料。從事“心愛的勞動”的時間將變得更加內(nèi)容豐富和形式多樣。我們?nèi)w教師將竭盡努力，使學(xué)校能夠完全滿足所有學(xué)生的個人興趣和愛好。我們提出一個設(shè)想：開辟一個“難題之室”，把一些最復(fù)雜的設(shè)計和裝配的意圖作為創(chuàng)造性的任務(wù)陳設(shè)在那里，讓學(xué)生去解決。 我們提出的第二個設(shè)想是，建立一個“農(nóng)業(yè)新技術(shù)和小型機(jī)械化研究室”，讓學(xué)生在那里研究和制作一些能夠減輕農(nóng)業(yè)體力勞動的新機(jī)械和聯(lián)合機(jī)。每一個學(xué)生將掌握一種通用的工作專業(yè)，力求成為自己這一行的能手和干練的勞動者。
68、一般發(fā)展與掌握基本知識
“什么是小學(xué)?”人們關(guān)于小學(xué)的重大的、決定性的作用談?wù)摰煤芏啵?#8220;牢固的知識是在小學(xué)里打下基礎(chǔ)的”，“小學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。當(dāng)談到中、高年級教學(xué)中的缺點(diǎn)和失誤，談到學(xué)生的知識膚淺而不牢固的時候，常常聽到這些議論，小學(xué)經(jīng)常受到的責(zé)難，就是它沒 有給予兒童日后學(xué)習(xí)所必需的、一定范圍的知識和能力。 是的，經(jīng)驗證明，小學(xué)首先應(yīng)當(dāng)教會兒童學(xué)習(xí)。關(guān)于這—點(diǎn)。卓越的教育家夸美紐斯、烏申斯基、第斯多惠都曾談到過。這一點(diǎn)也已經(jīng)為實踐、為教師們的經(jīng)驗所證實。小學(xué)的最重要的任務(wù)，就是教給學(xué)生一定范圍的牢固的知識和能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)”包含著一系列與掌握知識有關(guān)的能力：閱讀能力、書寫能力、觀察周圍世界現(xiàn)象的能力、思考能力、用語言表達(dá)自己的思想的能力。這些能力就好比是工具，沒有這些工具，要掌握知識是不可能的。 我在準(zhǔn)備擔(dān)任小學(xué)的教學(xué)工作時，我力求精確地規(guī)定出：哪些東西是兒童必須深刻地識記和牢固地保持在記憶里的，哪些能力是兒童必須學(xué)會的。 但是小學(xué)的任務(wù)并不只是這些。教師任何時候都不應(yīng)忘記，他的工作對象是完整的兒童。 在一至四年級(7歲至11歲)這幾年里，正是一個人成長的時期。當(dāng)然，這個成長過程并不是到小學(xué)畢業(yè)時就結(jié)束了，然而正是在這幾年里，是人的一生中發(fā)展最迅猛的時期。在這個時期，兒童不僅應(yīng)當(dāng)為日后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，積累一定的知識和技能的儲備，以便今后能順利地學(xué)習(xí)。兒童還應(yīng)當(dāng)過著一種豐富的精神生活。在小學(xué)里學(xué)習(xí)的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發(fā)展中整整的一個發(fā)展時期，這種發(fā)展是現(xiàn)實的事情，而不是一種空談，這就要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準(zhǔn)備。 我們國家有成千上萬名優(yōu)秀的小學(xué)教師。他們中的每一個人，都不僅是兒童學(xué)習(xí)知識的指路明燈，而且是名副其實的導(dǎo)師和生活的教師。小學(xué)是我國普及中等教育的牢固的基地。但是無庸諱言，許多小學(xué)特別是八年制學(xué)校和中學(xué)的低年級，還有一些嚴(yán)重的缺點(diǎn)。在一些小學(xué)里，學(xué)生的命運(yùn)是很苦的，在我的想像中，兒童好像背著一個口袋，教師盡量地把越來越多的東西往口袋里裝。要把這樣的重荷背負(fù)到一定的地點(diǎn)，也就是說背負(fù)到中年級和高年級學(xué)習(xí)的時候，——在有些教師看來，小學(xué)生的生活和活動的意義就在于此。 小學(xué)必須給學(xué)生以固定范圍的知識。在這個問題上有任何不明確和不肯定的地方，都會不僅削弱了小學(xué)，而且削弱以后的幾個教學(xué)階段。如果不明確地規(guī)定出兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能和實際技巧的范圍，就辦不好學(xué)校。許多學(xué)校的初級教學(xué)階段的嚴(yán)重缺點(diǎn)之一，就是教師往往忽略了這樣一點(diǎn)：在第一學(xué)年、第二學(xué)年……各學(xué)年里，究竟兒童應(yīng)當(dāng)深刻理解和牢牢記住哪些規(guī)則和定義，究竟兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確地書寫哪些詞和永遠(yuǎn)牢記它們的正寫法。有些教師竭力做到，最大限度地減輕兒童的腦力勞動，他們忽略了這樣一點(diǎn)，就是不僅要使兒童認(rèn)識一些東西，從事一些有趣的活動，而且要使他把一些東西深刻地記住和永遠(yuǎn)保持在記憶里?，F(xiàn)在關(guān)于小學(xué)生的一般發(fā)展問題討論得很多。當(dāng)然，一般發(fā)展是學(xué)習(xí)和教育的一個極其重要的因素，但是起著同樣重要作用的還有那些基本知識，如果不識記和牢固地保持這些基本知識，那就不可能有一般發(fā)展，因為所謂一般發(fā)展，就是要不斷地去掌握知識，而要做到這一點(diǎn)，則必須學(xué)會學(xué)習(xí)。 在完成小學(xué)面臨的這些極其重要的任務(wù)的同時，有一點(diǎn)是不應(yīng)忘記的，這就是：教師所教育的對象是正在經(jīng)歷著神經(jīng)系統(tǒng)迅速成長時期的兒童。不應(yīng)當(dāng)把兒童的頭腦看成一種什么活的裝置，它被現(xiàn)成地交給教師，以便不斷地掌握知識，把知識識記和保持在記憶里。7至11歲的兒童的大腦正處于迅猛發(fā)育的過程中。如果教師忘記了必須關(guān)心兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，必須關(guān)心大腦兩半球皮層細(xì)胞的增強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)就會使兒童的頭腦變得遲鈍。 不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識、訓(xùn)練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發(fā)展。我的目的是要努力做到，使學(xué)習(xí)成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進(jìn)兒童的發(fā)展，豐富他的智慧。我的學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的生機(jī)蓬勃的智力生活。我希望孩子們成為這個世界里的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。我的教育理想就是：讓孩子們?nèi)ビ^察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng)造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術(shù)的美，以這種美來豐富自己的精神世界，關(guān)心別人的痛苦和歡樂，像關(guān)心自己的事情一樣關(guān)心別人的命運(yùn)。與此同時又不要忘記一個明確的、嚴(yán)格規(guī)定的目標(biāo)：兒童究竟應(yīng)當(dāng)學(xué)到哪些知識，他必須學(xué)會寫哪些詞，并且永遠(yuǎn)不忘記這些詞的正寫法，以及必須永遠(yuǎn)牢記哪些數(shù)學(xué)規(guī)則。
69、教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記
發(fā)達(dá)的智慧的最重要的特征是觀察力，是“用我們的智慧的眼睛在事物的一切關(guān)系的中 心看見該事物的能力”(烏申斯基語)。與觀察力緊密聯(lián)系的，還有智力發(fā)展的其他特征，如：求知欲——即對周圍世界現(xiàn)象的一種積極態(tài)度，想要認(rèn)識和知道事物的一種意向；系統(tǒng)性 (системностъ)——即能目的明確地選擇認(rèn)識的對象、概念、判斷等；可容性(емкостъ)——即把知識保持在記憶里并在智力財富中辨明方向的能力；條理性(дисциплинированностъ)；靈活性；獨(dú)立性；批判力(критичностъ)。 智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的。但是必須考慮到“知識”這個概念的復(fù)雜性和多方面性。第一，我們認(rèn)為這個概念包含的意思是，要把那些基本的真理(事實、規(guī)則、數(shù)據(jù)、各種各樣的說明、依存性、相互關(guān)系、定義)經(jīng)常地保持在記憶里，因為這些東西在生活里是隨時隨地都要用到的，如果不會運(yùn)用它們，不能在必要的時候從自己的記憶里找出需要的東西，那就不可能有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不可能有智力發(fā)展和智力勞動。第二，知識的含義是，要理解那些不一定要保持在記憶里的東西，要善于運(yùn)用那些人類所積累的并保存在書籍里的浩如煙海、廣闊無垠的知識寶藏。 這是知識的兩個相互聯(lián)系的，然而畢竟有所區(qū)別的因素。在對待具體材料的態(tài)度上，一定要采取兩種不同的方針。有一些東西是應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持在記憶里的，這些東西好比是解釋各種新的事實、現(xiàn)象的鑰匙，或者形象地說，是思維的工具，——所有這些都必須永遠(yuǎn)牢記，而且，更加重要的是，要善于運(yùn)用和經(jīng)常運(yùn)用它們，使工具不至于生銹，不至于變成累贅的負(fù)擔(dān)。我們要努力做到的是，要把那些必須保持在記憶里的事實、現(xiàn)象、定義、說明等等，正是通過知識的運(yùn)用，通過把它們用于實踐去獲取新的知識和從事創(chuàng)造性的勞動，而使它們深深地印入學(xué)生的記憶里。每一位教師都應(yīng)當(dāng)在自己的學(xué)科體系里，定出如何運(yùn)用那些必須保持在記憶里的知識的途徑。數(shù)學(xué)教師們設(shè)計了一種儀器，讓學(xué)生在解代數(shù)方程時利用這種儀器復(fù)習(xí)乘法的公式。同時，又運(yùn)用這些公式來解答應(yīng)用題。 我們分析了各科教學(xué)大綱，定出了那些必須經(jīng)常保持在記憶里的知識的范圍(公式，法則，規(guī)則，米制單位，正字法規(guī)則，對物質(zhì)、植物、動物的一般特點(diǎn)的說明，地理術(shù)語，地理客體在地圖上的位置，等等)。對這些知識，既通過專門的記誦，也在實際作業(yè)(知識的應(yīng)用)的過程中加以識記。為了記住乘法表，我們有一種特制的數(shù)學(xué)箱，用它來進(jìn)行識記是一種有趣的游戲。為了記住地理上的客體和距離，我們做了一系列游戲——沿著地圖“旅行”。在教學(xué)試驗園地上，我們按照這樣的順序來選擇植物，使學(xué)生由照料一種植物過渡到照料另一種植物時，要求回想起保持在記憶里的某些重要的植物特征。所有這些都是為了給不隨意識記創(chuàng)造條件的手段，而不隨意識記的重要意義是已經(jīng)被科學(xué)證實了的。不隨意識記是減輕腦力勞動的一條極其重要的途徑。不隨意識記的效果，取決于學(xué)生在認(rèn)識某一理論問題的過程中所完成的是什么樣的腦力勞動。例如，假使學(xué)生聽過了一個關(guān)于物質(zhì)構(gòu)造的有趣的報告，讀過一本引人入勝的書，那么這就為他以后在課堂上學(xué)到這種教材時創(chuàng)造了不隨意識記的條件。我們力求使許多概念(特別是像國家、民族、運(yùn)動、機(jī)能等這些抽象的概念)能夠通過不隨意識記的途徑進(jìn)入學(xué)生的記憶。兒童不通過專門記誦而獲得的知識越多，那么他在記誦那些非經(jīng)記誦就不能識記的東西時就越容易記住。 科學(xué)在迅猛地向前發(fā)展，知識越積累越多，而人的記憶的可能性是有限的。在今天這個時代，人的智力發(fā)展在越來越大的程度上取決于他是否善于在知識的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知識的倉庫——書籍。我們不應(yīng)要求學(xué)生去做不可能做到的事：要他永遠(yuǎn)把整個課程都記在腦子里。我們教給學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備回答問題的時候，以及在寫作文的過程中，應(yīng)當(dāng)如何利用課本。 不隨意識記是智力發(fā)展的極為重要的條件，它能把腦力解放出來用于思考，用于深入地理解事實和現(xiàn)象的本質(zhì)。不隨意識記可以預(yù)防最大的弊病之一——死記硬背。我們的教師竭力防止學(xué)生去記誦不理解的東西。數(shù)學(xué)教師在開始教一條新的定理時，先要努力使學(xué)生理解構(gòu)成這一定理的實質(zhì)的那些因素、事實、現(xiàn)象、規(guī)律性之間的意義上的依存關(guān)系。學(xué)生要解釋(同時使用圖畫、直觀教具)他們是怎樣理解這條定理的。學(xué)生對定理的含義思考得越多，定理就越容易識記。以理解為基礎(chǔ)的識記是最牢固的識記。 人文學(xué)科的教師不允許學(xué)生照教科書死背，不允許復(fù)述背下來的東西。因為那樣會束縛兒童的智力，特別是當(dāng)他正在獲得關(guān)于某種依存性和規(guī)律性的初步表象的時候。為了防止機(jī)械記誦，教師在檢查知識的時候，從來不提出那些要求學(xué)生照原樣復(fù)述課文的問題。在回答教師的問題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)動腦筋思考，進(jìn)行對比和比較，做詳細(xì)的解釋。學(xué)生不是逐段逐節(jié)地學(xué)，而是深入思考地從各種來源(教科書、補(bǔ)充材料)中去獲取知識。我們不是讓學(xué)生進(jìn)行千篇一律的單調(diào)的復(fù)述，而是讓他們熱烈地爭論，深入地思考。學(xué)生手里拿著書進(jìn)行爭論，援引資料的出處來證明自己的思想。其實，教師這樣來提問題，讓學(xué)生拿著書來回答，要比合起書本回答困難得多。 所謂學(xué)習(xí)知識，首先意味著要善于運(yùn)用知識。
