李玫瑾老師曾指出：“苦補(bǔ)知識(shí)不如樂補(bǔ)思維，強(qiáng)學(xué)知識(shí)不如巧學(xué)方法”
她指出，孩子們真正的差異不是學(xué)到了多少知識(shí)，而是思維方式的差異，有很多孩子在樹立自己的思維方式之前被強(qiáng)迫去上補(bǔ)習(xí)班，這實(shí)際上是本末倒置的方法。
有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)負(fù)責(zé)老師也提到，思維能力沒有樹立起來的時(shí)候，就報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班，孩子前期還好，在高年級(jí)的時(shí)候問題就會(huì)暴露出來。
3 ~ 10歲是孩子培養(yǎng)思考能力的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)一定要注意，提高思維能力更重要。
為什么培養(yǎng)思維方式更重要？
例如，“三年級(jí)滑坡”是教育界公認(rèn)的現(xiàn)象。
很多孩子到三年級(jí)時(shí)成績(jī)急劇下降，其中很大一部分原因是早期思維啟蒙做得不太好。
數(shù)學(xué)思維的不足導(dǎo)致邏輯、推理能力、人際關(guān)系能力、空間能力的不足，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解非常僵化。
漢語(yǔ)思維的缺陷會(huì)讓孩子先不能深入理解閱讀，不能回答具體的問題。
另一個(gè)例子是，孩子畫畫的時(shí)候，孩子的想象力和創(chuàng)造力是天生的，但有些父母讓孩子抄畫冊(cè)，說天空是藍(lán)的，云是白的。
這種克制的指導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致孩子思維能力急劇下降，甚至慢慢消失。
不要說畫畫能力差，還會(huì)影響學(xué)習(xí)能力。
美國(guó)一所大學(xué)曾發(fā)表論文說，思維和邏輯能力強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)更方便，成績(jī)也更好。
但是思維能力差的孩子們學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，花了很多心思，但效率仍然低下，學(xué)習(xí)依然困難。
仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)思維能力強(qiáng)的孩子做事有條理，邏輯表現(xiàn)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，效率高，思維能力弱的孩子思維狹窄，視野狹窄，大腦能力運(yùn)行能力差。
黃圣依兒子安迪在參加幼升小的測(cè)試中，老師問安迪?！艾F(xiàn)在排隊(duì)的話，你前面有7人，后面有6人，這個(gè)隊(duì)有多少人？”安迪立即回答：14個(gè)人。
老師問了一個(gè)更難的問題。“那么，如果昨天最低氣溫是零下2度，最高氣溫是7度，昨天的溫差是多少呢？”安迪平靜地回答：9度。
這些問題看起來像很簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)的算術(shù)問題，但實(shí)際上調(diào)查孩子們的各種能力，包括邏輯思維、計(jì)算、反應(yīng)、理解等。
因此，在啟蒙初期，父母不要擔(dān)心讓孩子學(xué)習(xí)這個(gè)，首先要以合理的方式引導(dǎo)孩子思維的成長(zhǎng)，發(fā)展認(rèn)知和思維、想象力和邏輯能力。為孩子們學(xué)習(xí)、理解和吸收更多的知識(shí)打下基礎(chǔ)。
思維啟蒙包括分析能力、理解能力、推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方向。家長(zhǎng)要掌握好，有條不紊地幫助孩子全面啟蒙和提高。
培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力
手是孩子的第二個(gè)大腦，著名教育家陶行知先生曾提出過“大腦”學(xué)說。
他建議，在孩子直接感知、觀察、操作的過程中，通過自己的嘴、眼睛、手學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)手指的運(yùn)動(dòng)，有助于孩子的智力發(fā)展。
從孩子有意識(shí)地抓住物體開始，父母要注意讓孩子充分接觸不同質(zhì)地的物體。
孩子動(dòng)手的過程中，大腦跟隨思維，眼睛跟隨觀察，手的跟隨動(dòng)作是全方位的思維動(dòng)員。尤其是折紙過程中，孩子們有序的思維、有規(guī)律的思維、正向思維、逆向思維、發(fā)散思維等思維方式都在確立。
聯(lián)系客服
