從口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的過(guò)程看，可以分為課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段形成性評(píng)價(jià)、期末總結(jié)性評(píng)價(jià)。
一、課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)
課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)一般以教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，也輔之以同伴的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1．評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。
小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)常常出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有著濃厚的興趣，課堂中有著極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，討論、回答問(wèn)題時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自己，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。一部分學(xué)生膽小內(nèi)向，口語(yǔ)交際時(shí)缺乏自信，不敢參與交流互動(dòng)。無(wú)論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。采用激勵(lì)評(píng)價(jià)一要善于找出表?yè)P(yáng)點(diǎn)，二要善于使用不同的方式方法來(lái)實(shí)施。以下方式可以使激勵(lì)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，更有效。
（1）概括性評(píng)價(jià)。
概括性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用一些較為感性的語(yǔ)言，如，“棒極了！”“你說(shuō)得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來(lái)到了那個(gè)迷人的地方！”
（2）針對(duì)性評(píng)價(jià)。
針對(duì)性評(píng)價(jià)是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說(shuō)者和聽者都能獲益。如，“說(shuō)得對(duì)！”“說(shuō)得清楚明白！”“說(shuō)得通順！”“說(shuō)得具體！”“說(shuō)得生動(dòng)、形象！”“你能用‘謝謝’，真是個(gè)有禮貌的孩子。”當(dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。
（3）對(duì)比式評(píng)價(jià)。
對(duì)比式評(píng)價(jià)是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個(gè)全新的你，繼續(xù)努力喲！”
除了采用上述鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式外，還要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性和靈活性。同樣表達(dá)贊美，可以用不同的詞語(yǔ)和句式來(lái)表達(dá)。比如，“好！”“好極了！”“真好！”“挺好的！”“不錯(cuò)！”“太好了！”“多好哇！”“棒極了！”此外，盡可能多采用感嘆句或問(wèn)句進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加深學(xué)生的印象，引起學(xué)生的自豪感。如，“說(shuō)得多好哇，多形象哪！”“是嗎，真的像你說(shuō)的這么美嗎？我有機(jī)會(huì)一定要專門去看看。”
激勵(lì)性評(píng)價(jià)要在肯定學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度進(jìn)發(fā)。
2．評(píng)價(jià)要注意診斷性。
診斷性評(píng)價(jià)的主要目的是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。盡管課堂教學(xué)是經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的，但還是可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難。當(dāng)出現(xiàn)上述現(xiàn)象時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，采取有效的措施克服困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不足，教師不要急于求成，盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，而應(yīng)深入分析造成不足的原因，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”。比如，學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無(wú)話可說(shuō)；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問(wèn)題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說(shuō)的沒(méi)有別人的好而不敢說(shuō)；有的是說(shuō)話習(xí)慣上的毛病；等等。比如，訓(xùn)練過(guò)程中遇到支吾或停頓，就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，切中“要害”，并迅速“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說(shuō)通說(shuō)順。只有找到了真正的原因，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能使學(xué)生從中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成技能。
3．評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新穎性。
創(chuàng)新本身就是一種藝術(shù)。新穎的東西更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的求知欲。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，新穎有趣的評(píng)價(jià)，有時(shí)能收到意想不到的效果。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新穎性，首先是評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要新。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式，還要評(píng)價(jià)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說(shuō)話技巧和說(shuō)話習(xí)慣方面的情況。要根據(jù)不同情況，選擇不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。評(píng)價(jià)找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，盡量做到以點(diǎn)帶面。要以評(píng)價(jià)全體學(xué)生的“共性”為主，促進(jìn)“個(gè)性”轉(zhuǎn)化。其次是評(píng)價(jià)的方法要新。類比、例證、假設(shè)、推想等方法都可以引入說(shuō)話的評(píng)價(jià)之中。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新穎性，但不能為了求新而擺花架子，使評(píng)價(jià)華而不實(shí)。
總之，口語(yǔ)交際課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。值得注意的是，在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要有全人觀念，使評(píng)價(jià)涉及到智力因素、非智力因素等多方面，只有這樣，才能促使學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。
二、階段形成性評(píng)價(jià)
1．口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)概述。
形成性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的進(jìn)展情況。在確定了教學(xué)目標(biāo)并了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況之后，教師就得在教學(xué)活動(dòng)中不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。形成性評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生評(píng)定等第或作證明，而是根據(jù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得的教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便讓盡可能多的學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生都可以從形成性評(píng)價(jià)中獲得關(guān)于存在問(wèn)題、錯(cuò)誤、誤解以及掌握和進(jìn)步的信息。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的言語(yǔ)、表情和行為等具體表現(xiàn)，為了有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出正確的形成性評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)和技能。
形成性評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一種重要方式，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。”從口語(yǔ)交際教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定，它不僅衡量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平，還對(duì)學(xué)生的交際意識(shí)、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出反饋評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更及時(shí)、富有積極意義。
口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以學(xué)生平時(shí)參與各種口語(yǔ)交際活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，其主要目的是向教師和學(xué)生提供教與學(xué)過(guò)程中的信息反饋，以便日后采取有效的補(bǔ)救措施。
2．口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)操作示例。
形成性評(píng)價(jià)的工具和方法應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)工具，選擇合理的評(píng)價(jià)方法，策劃有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)。單就評(píng)價(jià)方法來(lái)看，成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、調(diào)查、作業(yè)、口頭交流、書面寄語(yǔ)、書面報(bào)告、網(wǎng)上交流、形成性測(cè)驗(yàn)等等，都可合理選用。要注意語(yǔ)文評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段”，“應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化”。結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)特點(diǎn)，可以采用“評(píng)價(jià)表＋展示臺(tái)＋成長(zhǎng)記錄袋”的形成性評(píng)價(jià)方式。
（1）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。
口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
事實(shí)摘要
月評(píng)價(jià)
參與狀態(tài)
1．積極參與學(xué)習(xí)，踴躍舉手發(fā)言。
☆☆☆☆☆
2．認(rèn)真參與討論，善于發(fā)揮討論優(yōu)勢(shì)。
☆☆☆☆☆
3．專心聽、認(rèn)真讀，大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
☆☆☆☆☆
交往狀態(tài)
1．與同學(xué)友好合作，小組學(xué)習(xí)能給予別人幫助。
☆☆☆☆☆
2．能用規(guī)范的普通話把話說(shuō)好、說(shuō)通順，有禮貌。
☆☆☆☆☆
能力狀態(tài)
1．言語(yǔ)流暢，有條理。善于解釋、說(shuō)明、表達(dá)。
☆☆☆☆☆
2．學(xué)會(huì)傾聽，能接受他人的意見(jiàn)，并能修正別人的意見(jiàn)。
☆☆☆☆☆
3．善于質(zhì)疑，見(jiàn)解獨(dú)到并有創(chuàng)意。
☆☆☆☆☆
情感狀態(tài)
1．全身心投入交際情境進(jìn)行交際、樂(lè)于交際。
☆☆☆☆☆
2．交際中體驗(yàn)成功，感到滿足，樹立交際的自信心，敢于交際。
☆☆☆☆☆
個(gè)人優(yōu)勢(shì)
自選長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)
☆☆☆☆☆
該評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，“參與狀態(tài)”“交往狀態(tài)”“能力狀態(tài)”“情感狀態(tài)”是口語(yǔ)交際綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性項(xiàng)目，“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”是專為體現(xiàn)口語(yǔ)交際個(gè)性差異而設(shè)的開放性項(xiàng)目。評(píng)價(jià)項(xiàng)目體現(xiàn)了三維目標(biāo)整合、課內(nèi)外結(jié)合、加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用和實(shí)踐的思想，并力圖簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。在具體操作中，不同學(xué)段、不同時(shí)間段可以有所增刪和更改，以體現(xiàn)學(xué)段差異和班級(jí)情況差異。比如，能力狀態(tài)中“言語(yǔ)流暢，有條理。善于解釋、說(shuō)明、表達(dá)”這一評(píng)價(jià)要點(diǎn)，可結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)分層實(shí)施，第一學(xué)段重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能否“完整地講述”，第二學(xué)段重點(diǎn)評(píng)價(jià)“言語(yǔ)流暢，表達(dá)有條理”，第三學(xué)段則將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落在“解釋、說(shuō)明、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。各個(gè)階段評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要求有所變化，符合因材施教的原則，給學(xué)生增加新鮮感，激發(fā)其參與熱情。
由于形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)而言的，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)提供全面、具體、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，因此需要引發(fā)學(xué)生自我反思，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，還要借助小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面，從而促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的行為。本評(píng)價(jià)表宜采用學(xué)生自評(píng)、小組討論、教師協(xié)調(diào)、家長(zhǎng)參與的互動(dòng)方式，以學(xué)生自評(píng)為主，多主體參與互動(dòng)。
本表采用“月評(píng)星級(jí)”，每月一評(píng)，每顆星代表每個(gè)月的評(píng)價(jià)結(jié)果，具體操作方式可以有多種?？梢圆捎眠_(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，每月達(dá)到評(píng)價(jià)要求即用紅色涂一顆星，一個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次。也可采用等級(jí)制，每月涂一顆星，用不同顏色表示不同等級(jí)，比如參照紅綠燈的含義，綠星表示“順利通過(guò)”，黃星表示“小心通過(guò)”，紅星表示“停步反思”。為了克服評(píng)價(jià)的主觀隨意性，本表還要求記錄最有代表性的事實(shí)，作為評(píng)定的參考證據(jù)。這些事實(shí)可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是不足，以學(xué)生自己記錄為主，同伴、教師、家長(zhǎng)的記錄作補(bǔ)充。
（2）展示臺(tái)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。
展示臺(tái)主要將學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的狀況，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在一個(gè)園地里，既是學(xué)生發(fā)展軌跡的形象化記錄，也是展示、交流、競(jìng)爭(zhēng)的直觀環(huán)境。設(shè)置展示臺(tái)，主要基于幾方面的考慮：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其成為評(píng)價(jià)的主人。二是讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功，樹立自信。三是讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中相互激勵(lì)，在合作中共同發(fā)展。四是在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，發(fā)揮真實(shí)情境的作用，廣泛采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，使口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。
①展示臺(tái)的內(nèi)容。
展示臺(tái)的內(nèi)容可以結(jié)合日常教學(xué)從評(píng)價(jià)表中精選，比如，可以對(duì)朗讀、發(fā)言、說(shuō)普通話進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)評(píng)價(jià)表的達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出“每月之星”。還可以是教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際和教學(xué)要求，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和安排一些展示活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面是一些活動(dòng)的介紹。
“故事大王”。定期舉行故事會(huì)，讓學(xué)生講聽來(lái)的、讀到的、自編的故事，在整合的活動(dòng)中綜合評(píng)價(jià)學(xué)生聽的能力、讀的能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等。
“新聞主播”。利用談話課進(jìn)行一分鐘新聞介紹，讓學(xué)生把聽到的、看到的新聞?dòng)煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹給同學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且鼓勵(lì)他們關(guān)心國(guó)家大事，對(duì)學(xué)生的判斷、分析、評(píng)價(jià)等能力的形成有一定的積極意義。
“辯論能手”。結(jié)合社會(huì)時(shí)事、德育教育以及班級(jí)突發(fā)事件舉行辯論會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與交流、大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、機(jī)敏應(yīng)對(duì)等能力，是學(xué)生喜愛(ài)的一種口語(yǔ)交際形式。
②展示臺(tái)的形式。
展示臺(tái)的形式可以多樣化，力求生動(dòng)、活潑，富有童趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理需求，可以采用如下一些方式。
“過(guò)紅綠燈”。設(shè)計(jì)一張表格，每個(gè)學(xué)生寫上姓名或貼上照片，占一欄，欄中列出主要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和月評(píng)結(jié)果，用紅、黃、綠三種顏色表示“過(guò)關(guān)”情況。
“奪星擂臺(tái)”。每個(gè)學(xué)生一個(gè)立柱，每個(gè)月每個(gè)項(xiàng)目五顆星，每個(gè)學(xué)期評(píng)五次，連續(xù)記星，比比誰(shuí)的“星柱”長(zhǎng)得高。
“閃爍的圣誕樹”。給每個(gè)同學(xué)畫一棵圣誕樹，用各種顏色的星表示不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程或展示活動(dòng)中獲得了星星，就貼到圣誕樹上，比比哪棵圣誕樹上星星的種類全、數(shù)量多。
（3）成長(zhǎng)記錄袋的建立與運(yùn)用。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。”
建立成長(zhǎng)記錄袋，要確定記錄袋的類型，要認(rèn)真研究袋中應(yīng)該放什么資料，放多少資料，記錄袋由誰(shuí)保管，記錄袋如何利用等問(wèn)題。切忌把成長(zhǎng)記錄袋簡(jiǎn)單地理解為文件夾，使其成為一個(gè)雜亂無(wú)章的“大雜燴”。
運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)要把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是明確使用目的；二是明確學(xué)生在選擇內(nèi)容和自我評(píng)價(jià)中的作用；三是教師對(duì)學(xué)生建立和運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋的指導(dǎo)；四是師生共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；五是組織展示、交流和評(píng)分活動(dòng)。
成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容最好經(jīng)過(guò)精心選擇。可以裝入評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果、展示活動(dòng)的照片、學(xué)生的反思記錄、師生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)生在口語(yǔ)交際特長(zhǎng)方面的成果等。內(nèi)容選擇要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，將成長(zhǎng)記錄袋的建立過(guò)程作為發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的過(guò)程，作為學(xué)生自我反思和建構(gòu)的過(guò)程。記錄袋實(shí)行自主管理，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行成長(zhǎng)記錄袋建立前的指導(dǎo)，并及時(shí)解決學(xué)生在成長(zhǎng)記錄袋建立過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織成長(zhǎng)記錄袋的展示、交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)。
評(píng)價(jià)表、展示臺(tái)和成長(zhǎng)記錄袋不是相互割裂的，而是有機(jī)結(jié)合在一起的。以它們?yōu)橹黧w，加上教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行的其他評(píng)價(jià)，就可以構(gòu)成小學(xué)口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)的一種完整模式。
三、期末總結(jié)性評(píng)價(jià)
1．口語(yǔ)交際總結(jié)性評(píng)價(jià)概述。
總結(jié)性評(píng)價(jià)是測(cè)定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。獲取評(píng)價(jià)信息的常用方法是讓學(xué)生完成一套目標(biāo)所要求的任務(wù)，通常是測(cè)驗(yàn)或考試。總結(jié)性評(píng)價(jià)是終端評(píng)價(jià)，教師往往在一個(gè)單元或一門課程結(jié)束時(shí)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以判斷學(xué)生這一階段的掌握情況?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果往往用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式并存的必要性，那么口語(yǔ)交際教學(xué)如何實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)呢？口語(yǔ)交際總結(jié)性評(píng)價(jià)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)涉及傾聽、表達(dá)、交流三個(gè)方面，以表達(dá)為主；在形式上應(yīng)當(dāng)采用筆試和口試相結(jié)合，以口試為主。在總結(jié)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)上，要盡可能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
2．口語(yǔ)交際總結(jié)性評(píng)價(jià)操作示例。
口語(yǔ)交際總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法很多，下面引用中國(guó)小學(xué)教育網(wǎng)《小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易量表》作為實(shí)踐操作的借鑒。
小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易量表的操作說(shuō)明
一、操作要求
（一）復(fù)述故事
1．命題要求。
（1）選擇貼近小學(xué)生日常生活、學(xué)生未曾接觸過(guò)的材料。所選擇的素材應(yīng)當(dāng)意思鮮明、易于理解、比較完整（如，童話、淺顯的寓言），故事主要人物不超過(guò)3個(gè)，字?jǐn)?shù)在300字左右為宜。
（2）請(qǐng)別人或教師本人以標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地講述，語(yǔ)速適中。
2．施測(cè)要求。
教師應(yīng)和學(xué)生建立良好的關(guān)系，消除其緊張心理，使其在愉悅平和的狀態(tài)下接受測(cè)試。在測(cè)試中不得有提示性的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。一般情況下朗讀或播放一遍材料。對(duì)個(gè)別不能反應(yīng)的學(xué)生，可以朗讀或播放兩遍。一般為小組測(cè)試，每組4～6人。要仔細(xì)觀察學(xué)生聽故事和回答問(wèn)題時(shí)的各種反應(yīng)，作為評(píng)價(jià)時(shí)的參考。
3．評(píng)價(jià)要求。
A（18～20）：態(tài)度自然大方，有感染力，并且語(yǔ)句通順，表達(dá)流暢，句子較多；能反映故事的主要情節(jié)、人物關(guān)系，有感染力。
B（14～17）：態(tài)度自然大方，語(yǔ)句通順，但句子較少；能基本反映故事情節(jié)，但相互關(guān)系有誤，有一定感染力。
C（12～13）：能用自己的語(yǔ)言復(fù)述，基本反映故事情節(jié)，但故事情節(jié)有錯(cuò)誤，句子欠通順，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講述，語(yǔ)調(diào)平淡。
D（0～11）：精神緊張，脫離故事，不會(huì)復(fù)述。
（二）提供素材講述
1．命題要求。
（1）給學(xué)生提供幾組情節(jié)連續(xù)的圖畫。
（2）每組圖畫由3～4幅有明顯關(guān)聯(lián)的圖畫組成。
（3）圖畫內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)并易于理解。
（4）讓學(xué)生任選其中的一組，并根據(jù)所選素材講述（或復(fù)述）一個(gè)故事。
（5）本項(xiàng)測(cè)試也可采用根據(jù)一組相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)講述故事的形式代替。
2．施測(cè)要求。
測(cè)試時(shí)先向?qū)W生提供多組題目，由學(xué)生自由選擇其中的一組。把選擇不同題目的學(xué)生組成4～6人的小組進(jìn)行測(cè)試，以避免相互影響。為便于評(píng)定成績(jī)，有條件的話應(yīng)對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你仔細(xì)觀看這組圖畫（錄像），根據(jù)它們編成一個(gè)故事，講給我們聽。”
3．評(píng)價(jià)要求。
A（18～20）：能根據(jù)素材講述，想象合理，故事結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，表達(dá)較為流暢，態(tài)度自然大方，有感染力，效果較好。
B（14～17）：能根據(jù)素材講述，有想象，故事結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講述，語(yǔ)調(diào)平淡。
C（12～13）：基本能根據(jù)素材講述，有故事情節(jié)，語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講述，語(yǔ)調(diào)平淡。
D（0～11）：精神緊張，不會(huì)講述或者能講述但語(yǔ)無(wú)倫次。
（三）講述見(jiàn)聞
1．命題要求。
要求被試者講述一件自己身邊發(fā)生的事。
2．施測(cè)要求。
以5～8人的小組施測(cè)為宜，注意消除學(xué)生的緊張心理。仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生講述過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可加以追問(wèn)，引導(dǎo)其具體講述。為便于評(píng)定成績(jī)，有條件的話應(yīng)對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行錄音。指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你講一件發(fā)生在自己身邊的、有趣的事情，好嗎？并談一談你的看法。”
3．評(píng)價(jià)要求。
A（18～20）：故事情節(jié)完整，要素齊全，語(yǔ)句通順，表達(dá)較為流暢，態(tài)度自然大方，有感染力。
B（14～17）：有較為完整的情節(jié)，語(yǔ)句通順，表達(dá)欠流暢，有一定的感染力，但語(yǔ)調(diào)平淡。
C（12～13）：情節(jié)雜亂，要素欠完整，語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確，態(tài)度欠自然，獨(dú)自講述，沒(méi)有感染力。
D（0～11）：語(yǔ)無(wú)倫次，不會(huì)講述，精神緊張，不敢發(fā)言。
（四）情境性交流
1．命題要求。
（1）討論的話題應(yīng)貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，如，談一談自己喜歡讀的課外書，怎樣度過(guò)一個(gè)有意義的假期，怎樣組織一次班級(jí)活動(dòng)。
（2）讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題討論。每組討論時(shí)間為10～15分鐘。
2．施測(cè)要求。
提供一組話題，由學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)話題。將選擇同樣話題的同學(xué)自由組成4～6人的小組進(jìn)行討論，必要時(shí)教師可參與，并引導(dǎo)學(xué)生討論。指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同小組的同學(xué)一起來(lái)談?wù)?#8230;…，時(shí)間為10～15分鐘，你們要積極發(fā)言，但是也要注意照顧到其他同學(xué)，好嗎？”
3．評(píng)價(jià)要求。
A（27～30）：圍繞主題發(fā)言，語(yǔ)句通順，表達(dá)準(zhǔn)確，有感染力，能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，理解其意圖，不理解之處有追問(wèn)和插話，發(fā)言主動(dòng)，次數(shù)多，并能很好地與別人合作。
B（21～26）：不能完全圍繞主題發(fā)言，語(yǔ)句通順，表達(dá)欠流暢，態(tài)度自然大方，不夠注意聽他人發(fā)言，不能完全理解其意圖，有時(shí)插話，發(fā)言主動(dòng)，次數(shù)較少，能與別人合作。
C（18～20）：發(fā)言不積極，被動(dòng)，不與他人溝通，語(yǔ)句欠通順，但主要成分正確，獨(dú)自講話，不注意聽他人發(fā)言，不能理解他人意圖，亂插話，缺少合作意識(shí)。
D（0～17）：精神緊張，不敢發(fā)言，即使發(fā)言，也不能說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)。
二、成績(jī)?cè)u(píng)定和評(píng)價(jià)結(jié)果解釋
1．成績(jī)?cè)u(píng)定方法。
成績(jī)?cè)u(píng)定采用以等級(jí)評(píng)定為主、評(píng)分和等級(jí)評(píng)定相結(jié)合的方法。在分項(xiàng)施測(cè)時(shí)，首先參照評(píng)分要求評(píng)定等級(jí)和分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算總分，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的等級(jí)。
2．成績(jī)呈現(xiàn)方式。
本測(cè)試的最終結(jié)果應(yīng)以等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)力求全面反映學(xué)生在理解能力、表達(dá)能力、交際能力和調(diào)控能力方面的水平，同時(shí)體現(xiàn)激勵(lì)性。既要充分肯定學(xué)生的發(fā)展，又要委婉地指出存在的問(wèn)題，更要指明努力的方向，以利學(xué)生不斷進(jìn)步，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)的目的。評(píng)語(yǔ)一般應(yīng)采用第二人稱，這樣可以使學(xué)生感到親切、易于接受。
三、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：
1．該量表雖然是一種測(cè)量的工具，但并不要求必須要有一個(gè)正規(guī)的“考場(chǎng)”，要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行測(cè)試。
2．該量表要求學(xué)生在自然狀態(tài)下測(cè)試，所以，教師在使用過(guò)程中要注意運(yùn)用一些較為生活化的語(yǔ)言來(lái)打消學(xué)生的緊張情緒，使他們?cè)谟鋹偲胶偷臓顟B(tài)下接受測(cè)試，從而真正地表現(xiàn)出自己的最佳狀態(tài)。
3．為了保證測(cè)試的真實(shí)性，在測(cè)試的過(guò)程中，教師不能有任何提示性的語(yǔ)言，表情和動(dòng)作等，以免影響測(cè)試的結(jié)果。
4．在復(fù)述故事和提供素材的講述中，要注意到小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
5．在講述故事和情境交流的環(huán)節(jié)中，教師不要對(duì)學(xué)生的話題干涉過(guò)多，要學(xué)生自己去講他最感興趣的事情。
6．在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意照顧小學(xué)生的情緒。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量避免出現(xiàn)“差”“錯(cuò)”等字眼。
上述簡(jiǎn)易量表將口語(yǔ)交際總結(jié)性評(píng)價(jià)分為復(fù)述、講述、交流三個(gè)部分，比較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”這一目標(biāo)要求。
（1）復(fù)述。先由教師講述或由錄音機(jī)播放一遍故事內(nèi)容，而后再由學(xué)生復(fù)述，并回答教師提出的問(wèn)題。這一檢測(cè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生傾聽和表達(dá)水平的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生傾聽的態(tài)度，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的傾聽質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的表達(dá)要求不宜過(guò)高。
（2）講述。講述由提供素材講述和講述見(jiàn)聞組成。兩種講述都指向?qū)W生口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，但又有所側(cè)重。給材料講述，重在評(píng)價(jià)學(xué)生即時(shí)表達(dá)的能力；講述見(jiàn)聞，重在評(píng)價(jià)學(xué)生先準(zhǔn)備再表述的能力。具體實(shí)施時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的講述是否完整、有條理，講述時(shí)的態(tài)度是否自然大方。
（3）交流。交流應(yīng)當(dāng)在具體的情境中進(jìn)行，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。檢測(cè)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師要盡可能仔細(xì)觀察學(xué)生在小組交流過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)綜合素養(yǎng)，如，協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)能力，以及交往的態(tài)度和情感，而后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，《小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)簡(jiǎn)易量表》也存在一些缺憾，比如，整個(gè)評(píng)價(jià)的主體是教師，缺少來(lái)自同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮不夠，針對(duì)性不足。因此，在實(shí)施的過(guò)程中，要因地制宜，加以選擇和調(diào)整，使其更客觀地反映學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。（附：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)樣卷）
附：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)樣卷
中國(guó)最新仿人機(jī)器人亮相
由中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所最新研制的兩款仿人機(jī)器人，近日在北京奧林匹克公園舉行的中國(guó)科技館新館奠基儀式上與公眾見(jiàn)面。
這兩款仿人機(jī)器人分別是中國(guó)首個(gè)表情機(jī)器人“童童”和中國(guó)首個(gè)仿人型畫像機(jī)器人“貝奇”，前者可眉目傳情，后者則可現(xiàn)場(chǎng)作畫，代表著目前中國(guó)仿人機(jī)器人研制的最高水平。
卡通形的“童童”堪稱一個(gè)表情表演大師，其臉內(nèi)安裝有十多部微型電機(jī)，可帶動(dòng)五官做出多種不同程度、不同速率的變化動(dòng)作；頭部安裝的兩部電機(jī)可帶動(dòng)頭部左右轉(zhuǎn)動(dòng)，以輔助和加強(qiáng)面部表情。針對(duì)每個(gè)特定對(duì)話情景或不同場(chǎng)合，在體內(nèi)計(jì)算機(jī)的控制下，“童童”可做出幾十種甚至上百種不同的表情，包括多種不同的微笑、大笑，多種不同的生氣、憤怒、驚訝，還有思考、遺憾、得意揚(yáng)揚(yáng)、無(wú)精打采以及多種逗笑的怪表情。配合語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，表情豐富的“童童”還能與人對(duì)話，并可進(jìn)行握手、打招呼等肢體動(dòng)作。
被稱為太空畫師的“貝奇”綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)視覺(jué)、人臉識(shí)別、高精度運(yùn)動(dòng)控制等尖端技術(shù)。其眼睛是一部數(shù)碼相機(jī)，手是一條具有高技術(shù)含量的仿真臂，一臺(tái)先進(jìn)的電腦就是它的大腦。它畫像時(shí)，首先從數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖像中提取出人臉特征，再轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)指令，控制機(jī)器手在圖板上畫出肖像。
“貝奇”還可以像中國(guó)古代神話故事中的神筆馬良一樣，根據(jù)要求立刻畫出熊貓、猴子、袋鼠、恐龍、獅子等各種動(dòng)物，并能當(dāng)場(chǎng)為任何人畫肖像，觀眾只需坐在它對(duì)面讓它看一眼，幾分鐘內(nèi)它就能畫出一幅該觀眾的素描肖像。
科研人員稱，這兩款機(jī)器人均為中國(guó)國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，在一些關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域頗具特色，可在科普?qǐng)鲳^、商場(chǎng)、玩具等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，具有廣闊的市場(chǎng)前景。
第一部分 背誦
1．隨機(jī)抽取背誦內(nèi)容，進(jìn)行背誦。
第二部分 聽答
2．聽短文《中國(guó)最新仿人機(jī)器人亮相》，完成下面練習(xí)。
（1）中國(guó)最新研制的仿人機(jī)器人分別叫什么名字？
（2）這兩種仿人機(jī)器人各有什么特點(diǎn)？
3．“科研人員稱，這兩款機(jī)器人均為中國(guó)國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，在一些關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域頗具特色，可在科普?qǐng)鲳^、商場(chǎng)、玩具等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，具有廣闊的市場(chǎng)前景。”請(qǐng)你選擇一個(gè)領(lǐng)域，展開想象說(shuō)說(shuō)仿人機(jī)器人的應(yīng)用，再和同學(xué)交流一下，然后寫下來(lái)。
第三部分 對(duì)話
漢斯的水桶
漢斯有兩個(gè)水桶，分別吊在扁擔(dān)的兩頭，其中一個(gè)水桶有裂縫，另一個(gè)則完好無(wú)缺。在每趟長(zhǎng)途挑運(yùn)之后，完好無(wú)缺的水桶，總是能將滿滿一桶水從溪邊送到漢斯的家中，但是有裂縫的水桶到家時(shí)，卻只剩下半桶水。
兩年來(lái)，漢斯就這樣每天挑一桶半的水回家。當(dāng)然，好水桶對(duì)自己能夠送滿整桶水感到很自豪。破水桶呢？對(duì)自己的缺陷則非常羞愧，它為只能負(fù)起一半的責(zé)任感到難過(guò)。
飽嘗了兩年失敗的苦楚，破水桶終于忍不住了，在小溪旁對(duì)漢斯說(shuō)……
他們走在回家的路上，破水桶眼前一亮：繽紛的花朵，沐浴在溫暖的陽(yáng)光之下，開滿路的一旁。這景象使它開心了很多！但是，走到小路的盡頭，它又難受了，因?yàn)橐话氲乃衷诼飞下┑袅?！破水桶再次向漢斯道歉。漢斯溫和地說(shuō)：“你有沒(méi)有注意到小路兩旁，只有你的那一邊有花，好水桶的那一邊卻沒(méi)有開花呢？我明白你有缺陷，因此我善加利用，在你那邊的路旁撒了花種。每次我從溪邊回來(lái)，你就替我一路澆了花！兩年來(lái)，這些美麗的花朵裝飾了我家的餐桌。如果你不是這個(gè)樣子，我的桌上也沒(méi)有這么好看的花朵了！”
4．請(qǐng)根據(jù)第三自然段的提示，聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)一組對(duì)話并表演。要求：
（1）自由選擇一位同學(xué)，兩人分別扮演漢斯和破水桶。
（2）兩位同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，設(shè)計(jì)兩組或兩組以上對(duì)話內(nèi)容，要求設(shè)計(jì)的對(duì)話內(nèi)容要注意和上下文的聯(lián)系。
（3）兩位同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)操作辦法
口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)應(yīng)依照過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中答問(wèn)、質(zhì)疑、討論、交流的表現(xiàn)，從交際態(tài)度、聽說(shuō)習(xí)慣、口頭表達(dá)能力等方面為學(xué)生的口頭表達(dá)能力做出綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可分為三個(gè)階段進(jìn)行：
1．第一階段評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生答卷中的第一部分，主要檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言積累的情況。教師可將本冊(cè)教材中要求背誦的內(nèi)容做成簽紙，讓學(xué)生隨機(jī)抽取后，進(jìn)行背誦。
2．第二階段評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生答卷中的第二部分，主要檢測(cè)學(xué)生的聽說(shuō)能力。教師可就《中國(guó)最新仿人機(jī)器人亮相》這一內(nèi)容，播放錄音或連續(xù)朗讀兩遍，學(xué)生完成第二部分相關(guān)練習(xí)。第二部分練習(xí)既可以采用筆答方式，也可以采用口試方式，教師可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際自由選擇。
3．第三階段評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生答卷中的第三部分，主要檢測(cè)學(xué)生的對(duì)話能力。教師可將《漢斯的水桶》這篇文章發(fā)給學(xué)生閱讀，允許學(xué)生提前準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)時(shí)，兩人一組進(jìn)行表演。
4．口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求如下：
（1）背誦正確、流利、有感情。
（2）聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，回答問(wèn)題正確，要點(diǎn)齊全，想象合理。
（3）樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
（4）能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
（5）與人交流尊重、理解對(duì)方，使用文明用語(yǔ)。
比較好地達(dá)成上述要求為“優(yōu)秀”，達(dá)成上述要求為“合格”，上述要求多項(xiàng)未達(dá)成為“待評(píng)定”。
5．當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意時(shí)，允許申請(qǐng)重考。
