中考記敘文閱讀知識(shí)
一、能夠概括文章的主旨。
概括文章的主旨，往往離不開主旨句。但是，主旨不等同于主旨句。有的主旨句就是文章主旨，有的則不是，必須經(jīng)過加工才可以。比如《漁夫的故事》的主旨句是：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”必須對(duì)這個(gè)主旨句進(jìn)行加工，才能成為文章的主旨。魔鬼象征什么？象征邪惡。加工后文章的主旨是：“人依靠自己的智慧，一定能夠戰(zhàn)勝邪惡?；蛘呷四軕?zhàn)勝邪惡。”
主旨的考試方式：
1、直接考查的方式：這種考查方式最普遍。例如，簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
試題一：簡要分析《訪蘭》這篇文章，作者借“蘭草”這一事物揭示了怎樣的人生哲理。 《訪蘭》這篇文章的結(jié)尾部分是這樣的：父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失去了自己的真性，獻(xiàn)媚處世，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會(huì)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的。”
以上這段文字就揭示了文章的中心，稍加整理即可。
試題二：文章通過亞當(dāng)斯和西澳的競聘經(jīng)歷，揭示了什么道理？請(qǐng)簡要概括。答案是：在競爭中應(yīng)靠真才實(shí)學(xué)（像西奧那樣），不能像亞當(dāng)斯那樣投機(jī)取巧。這就是直接考查方式。
2、間接考查的方式：（1）補(bǔ)寫句子。例如：文章結(jié)尾處寫道：“我懂得了 。”“我”懂得了什么？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文章的理解，將文章空缺的內(nèi)容寫出來。（不得超過20字）答案是：節(jié)儉光榮，勞動(dòng)光榮，奉獻(xiàn)光榮。這就是間接考查方式。
二、理解襯托、對(duì)比、烘托、比較的作用。
他們的共同作用：使主體的特點(diǎn)更加突出、更加鮮明。
試題1：《海燕》這篇文章要歌頌的是海燕，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝？為什么在寫海燕高傲地飛翔前還要寫大海、狂風(fēng)、烏云？
（答案：意在領(lǐng)會(huì)對(duì)比、烘托的作用。寫“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”的目的是形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕的英勇、樂觀。寫大海、狂風(fēng)、烏云，是為了點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境，烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿，突出海燕的高大形象。
試題2：人教社第三冊(cè)《口技》一文為什么要寫聽眾的表情和神態(tài)？
（答案：通過對(duì)聽眾的描寫，烘托藝術(shù)家無與倫比的藝術(shù)水平。）
試題3：《紀(jì)念白求恩》這段文字使用了對(duì)比的手法，這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡要回答。（河北省中考試題）
我們知道對(duì)比的作用是使形象更加鮮明突出。以上這道題就可以這樣答：通過對(duì)比，使白求恩的高貴品質(zhì)顯得更加突出，更加難能可貴，通過對(duì)比，顯示差距，更加有力的說明了學(xué)習(xí)白求恩的重要性。
試題4：閱讀下面的文字，簡述寫“我樣子瀟灑得要命”的作用。（97年河北省中考試題） 重一百多斤的書壓在60多歲的父親的肩上。我?guī)状握?qǐng)求父親放下?lián)幼屛姨粢粴?，都被頂了回來。沒辦法，我只得借著電筒發(fā)出的可憐的光跟在父親修長的身子后面，背上背著個(gè)裝有幾件衣服的旅行包和一把紅色吉它，樣子瀟灑得要命。（答案：為了襯托父親的辛勞。）
試題5：閱讀下面的短文回答，作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號(hào)？（答案：反襯孩子們對(duì)青菜的尊敬）
試題6：閱讀下面的文字回答，作者寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用？
這種花（玉簪花）的生命力極強(qiáng)，隨便種種，總會(huì)活的。不挑地方，不揀土壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據(jù)說花瓣可以入藥。還有人來討葉子，要搗爛了治腳。我說它是生活上向下比，工作上向上比，算是一種玉簪花精神吧。
我喜歡花，卻沒有侍弄花的閑情。因有自知之明，不敢邀名花居留，只有時(shí)要點(diǎn)花草種種。有一種太陽花又名死不了，開時(shí)五彩繽紛，雜在草間很好看。種了幾次，都不成功。“連死不了都種死了。”我們常這樣自嘲。玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長。（答案：反襯玉簪花生命力的頑強(qiáng)））
試題7：接著看《世間最美麗的墳?zāi)埂愤@篇文章，作者在寫托爾斯泰的墓的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懩闷苼?、歌德、莎士比亞的墳?zāi)惯M(jìn)行比較？這樣寫起什么作用？（從墳?zāi)沟腻娜徊煌娘L(fēng)格，可以反襯出托爾斯泰墓的逼人的樸素）
試題8：2001年中考語文第21題：文章第一段中寫“火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡淡的牽牛”有何作用？
分析：本文的主體是誰？是蒲公英，那“火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡淡的牽牛”自然就是陪體，他們的作用就是：襯托，襯托蒲公英白色小花的淡雅。
三、能夠理解作者安排材料的意圖。
1、考試方式：為什么不能對(duì)調(diào)。
原因要考慮：對(duì)應(yīng)性。2000年中考試題第11題，《向沙漠進(jìn)軍》選段（2）和（3）的順序不能對(duì)調(diào)，就是因?yàn)楦鶕?jù)前文內(nèi)容有對(duì)應(yīng)性。
輕重、主次的不同。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，作者在寫三拳時(shí)就按照由輕到重的次序?qū)懙?。次序也不能顛倒?/span>
2、理解段落或某部分不能刪去，為什么？
例如：這一段能不能刪去，為什么？答：這一段的內(nèi)容與約翰后來的消失，從善構(gòu)成對(duì)比，為后文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。
示例：選文中敘寫冬英這一人物的內(nèi)容能否刪去？為什么？（內(nèi)容和形式的賞析，從情節(jié)角度）（08《小扇輕搖的時(shí)光》）
示例一：不能刪去；正是這一人物使“我”轉(zhuǎn)變了第二天就回城的想法，引發(fā)了“我”對(duì)人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜與母親相守的時(shí)光。
示例二：可以刪去：刪去后不影響情節(jié)的完整；冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。
3、體會(huì)前后內(nèi)容的聯(lián)系。
《皺皮蘋果》一文。第二段寫了一個(gè)讓作者感到“滑稽”的人物，作者為什么會(huì)感到他的“滑稽”？第七段又為什么專門寫他？這兩段之間的描寫有什么關(guān)系？
答：因?yàn)樗涿膊粨P(yáng)，外貌與動(dòng)作反差太大，讓作者感到滑稽；第七段再次寫他，是因?yàn)樽髡邔?duì)他有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是引證自己對(duì)“皺皮蘋果”的感悟；前后兩段形成對(duì)比，采用了欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。
4、材料的詳略與中心的關(guān)系（最能表現(xiàn)中心的材料詳寫，與中心關(guān)系不是很大的略寫）如《奇跡》一文敘述了“文”在爹不讓他復(fù)讀的情況下，找爺爺、大伯、姑夫說情，最后靠自己的執(zhí)著打動(dòng)父親，讓他復(fù)讀的故事。
問：文章大篇幅地寫“文”爭取復(fù)讀的過程而對(duì)復(fù)讀的經(jīng)過和結(jié)果一筆帶過，為什么這樣處理？答：詳寫“文”爭取復(fù)讀的過程，表現(xiàn)了“文”堅(jiān)定的信心（這正是文中要表現(xiàn)的中心）而復(fù)讀的努力、考上大學(xué)的結(jié)局就可想而知了。
5、插敘的作用。
（1）使情節(jié)集中緊湊，（2）使人物形象豐富，（3）突出文章的中心。
四、理解環(huán)境描寫的作用。寫人記事的文章，一般離不開環(huán)境描寫，環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。
景物描寫的作用主要是：1、渲染氣氛 2、襯托人物的心情3、烘托人物形象4、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
試題1：說一說《故鄉(xiāng)》一文，開頭環(huán)境描寫的作用。
時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣有些陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些生氣。我的心禁不住悲涼起來了。
作用：渲染了沉寂荒涼的氣氛，襯托我悲涼的心情。
試題2：簡述以下《我的叔叔于勒》中景物描寫的作用。
在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛又一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾塞島了。作用：景色描寫烘托了菲利普夫婦失望、沮喪的心情。
試題3：《訪蘭》的第二段的景物描寫在文中起什么的作用？
答案：點(diǎn)明野蘭的生長環(huán)境，襯托野蘭的高雅不俗；為后文贊美野蘭做鋪墊。
試題4：2003年試題《木笛》中寫雪的作用是什么？
答案：朱丹和丹麥大師都是在下雪的情況來到紀(jì)念碑廣場的，所以寫雪有烘托人物形象的作用，同時(shí)，今天又是南京大屠殺紀(jì)念日，朱丹也落選了，所以寫雪又有襯托人物心情的作用。
試題5：體會(huì)在《烈日和暴雨下》中的自然環(huán)境描寫的作用？
答案：《在烈日和暴雨下》中的自然環(huán)境描寫，既推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，也突出了舊社會(huì)人力車夫在痛苦中掙扎這一主題。
試題6：幾天后，他們勝利完成了考察任務(wù)，踏上了歸程。一天中午，天空中突然涌現(xiàn)出巨大的蘑菇云，隨著黃色蘑菇云的翻滾逼近，萬里晴空頃刻間變得灰暗陰沉。5峰駱駝驚駭?shù)密P躇不前。
環(huán)境描寫句為哪句？在文中起什么作用？
為：一天中午，天空中突然涌現(xiàn)出巨大的蘑菇云，隨著黃色蘑菇云的翻滾逼近，萬里晴空頃刻間變得灰暗陰沉。
作用：渲染了恐懼、緊張的氣氛，為下文情節(jié)的展開作了鋪墊。
試題七：月色皎潔，如閃亮的白綢寧靜而又安詳?shù)貜浡Ｎ椅罩赣H的手，站在街口等放晚學(xué)的弟弟回家。并不冷。然而街靜人空。我等地焦急而耐心，母親卻等得耐心又耐心。母親說：“一直這樣等，慣了。”我的心怦然一動(dòng)，目光在母親單薄的身影里模糊了。
文章首段的景物描寫寫了景物的什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
特點(diǎn)：月色皎潔，寧靜安詳。
作用：為人物活動(dòng)提供場所，渲染寧靜平和的氣氛，襯托人物的美麗和充滿母愛的性格。
六、能夠發(fā)現(xiàn)并理解文中重要的關(guān)鍵性詞語。
一些語句或者能標(biāo)志事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者意味深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的感情，這樣的語句稱為關(guān)鍵性語句。對(duì)于這些語句，有時(shí)我們要結(jié)合語境進(jìn)行理解。脫離開語言環(huán)境，單純的解釋詞語，已經(jīng)被摒棄，代之的則是把詞放到具體的語言環(huán)境中去解釋，我們稱之為“動(dòng)態(tài)解詞”。詞的含義受語境的制約和影響，同一個(gè)詞，由于語境不同，意思也不一樣。在新的語境中，會(huì)產(chǎn)生新的意思。
解答這類試題的要領(lǐng)是：多從原文章找依據(jù)，不要從字典詞典中找依據(jù)。
試題1：對(duì)“訪蘭”一文中“一樣的蘭草，長在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味？”中的“味”的含義，你是如何理解的？
“味”義項(xiàng)有：⑴滋味；⑵氣味；⑶意味指菜肴食品；⑷體會(huì)等，并沒有“品格”、“氣質(zhì)”的意思。而在這個(gè)語言環(huán)境中卻有了這個(gè)意思。
我們可以總結(jié)為“一樣的詞語，長在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味”
詞語的感情色彩發(fā)生變化，也屬于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于語境不同，詞語的感情色彩發(fā)生變化，我們稱這種想象為“詞語的易色”。
試題2：聯(lián)系語境，指出下列句中加點(diǎn)詞語的感情色彩。
①我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有要打的意思。
②鳥兒將巢安在繁華嫩葉中，高興起來了呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。
③在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
以上三個(gè)加點(diǎn)的詞語感情色彩都發(fā)生了變化：
“狡猾”是陰險(xiǎn)狡詐的意思，是貶義詞，在這兒是 （機(jī)靈）的意思。
“賣弄”是有意顯示、炫耀（自己的本領(lǐng)）的意思，是貶義詞。在此句中則不是貶義詞。
“高傲”是自高自大，看不起人的意思。在本文中則表明了 。（海燕對(duì)敵人的蔑視）
試題3：結(jié)合句意解釋劃線詞語的含義。
①我喜愛海、溺愛海，尤其是潮來的時(shí)候。（不能解釋為過分的寵愛，而應(yīng)解釋為特別喜愛）
②鄭屠笑道：“卻不是特地來消遣我？”（不能解釋為打發(fā)時(shí)光，而只能解釋為戲弄、捉弄。）
試題4：閱讀下文找出關(guān)鍵性的語句，并說出它的深刻含義。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子，人活在世上，不能失去了自己的真性，獻(xiàn)媚處世，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會(huì)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的。”
答案：父親說的話是重要語句，加橫線的詞語即是重要詞語。這句意味深長，耐人尋味，“看看蘭，也看看我”這句話暗示
（答案：父親希望我向蘭草學(xué)習(xí)）。
試題5、2001年《會(huì)飛的蒲公英》，最后一句：這不正是每一個(gè)山里母親的期待嗎？期待具體指的是什么？
答案：母親的期待是:像蒲公英一樣，走出大山，飛向更廣闊的天地。
試題6、享受工作28題，文章標(biāo)題《享受工作》其含義是什么？試根據(jù)全文內(nèi)容概括回答。（可用原文）
解題思路：什么享受工作——怎樣才享受工作？——意義何在？
答：享受工作是享受生活的首要內(nèi)容，享受工作不只是一般的珍惜工作，而是要在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
試題7、《關(guān)注父母》第27題：文中畫線句“這些都能成為老人夏天的秋涼，冬天的溫暖，暗夜的燭光”使用了比喻的修辭方法，揭示了兒女關(guān)愛父母的迫切與重要，這樣寫的好處是_________。此外，本句還使用了排比的修辭方法，這里排比的作用是什么？
分析，這題設(shè)題關(guān)鍵在于品味語言。答題要點(diǎn)：①抓住語言生動(dòng)、形象、具體可感（答出其中任何一點(diǎn)得2分）——排比句作用：（分析作用）增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，增加表達(dá)的音韻節(jié)奏美、有利于作者抒發(fā)感情。語勢上長江后浪推前浪。（答出任何一點(diǎn)得1分）
試題8：請(qǐng)簡要分析下面句子中加著重號(hào)詞語的表達(dá)效果：我很貪婪地捧著瓜果啃，母親在一旁心滿意足地看。2008年《小扇輕搖的時(shí)光》
“貪婪”、“啃”生動(dòng)形象地寫出了“我”吃瓜時(shí)的情態(tài)以及對(duì)家鄉(xiāng)瓜果的喜愛；“心滿意足”突出了母親內(nèi)心的滿足和喜悅。（這是讓考生通過品析句子中重點(diǎn)詞語的運(yùn)用，來理解重點(diǎn)詞語在表現(xiàn)人物中的重要作用。）
七、文章的開頭、中間、結(jié)尾的特點(diǎn)和作用
文章開頭有何特點(diǎn)和作用呢？
1、點(diǎn)明主旨，領(lǐng)起下文。如：余秋雨《都江堰》一文，第一段為：“我以為中國歷史上最激勵(lì)人心的工程不是長城，而是都江堰。”
2、設(shè)置懸念，吸引讀者。
文章往往采用倒敘形式，以達(dá)到此目的。例如：魯迅的《祝?！芬晃?，先寫祥林嫂死了，然后追憶祥林嫂生前的事。
楊崇德的《打工仔》先寫阿貴從深圳打工回來，變得闊綽，再一步步地揭開他致富的原因。學(xué)生們寫作文也往往先聲奪人，“叮鈴鈴……”急促的上課鈴響了，小王急急忙忙沖進(jìn)教室。為何這樣匆忙，制造了懸念，吸引讀者讀下去，急于知道原因。
3、蓄勢（鋪墊），奠定感情基調(diào)。
不直接點(diǎn)明觀點(diǎn)，而是為觀點(diǎn)的出現(xiàn)服務(wù)，引出觀點(diǎn)，或者為下文的敘事與抒情奠定感情基調(diào)。例如：朱自清《荷塘月色》：“這幾天心里頗不寧靜”為下文游荷塘做鋪墊，并為下文抒發(fā)淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的感情奠定基調(diào)。
4、點(diǎn)明思想感情變化的線索。
例如：楊朔《荔枝蜜》從“被蜜蜂蟄了一下，從小怕蜜蜂”到對(duì)蜜蜂“有好感”到“作者在夢中變成了一只蜜蜂”，表明了作者的感情變化過程。
文章中間部分有何特點(diǎn)和作用呢？
1、承上啟下的過渡作用。
（起承上啟下作用的語句一般處于文章的中間，這個(gè)句子就處于中間，起的是承上啟下的作用。）
2、襯托作用。如《生機(jī)勃勃的太陽花》一文：
主體是太陽花。但在太陽的炙烤下，寫到了其他花的形態(tài)“牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹失去神采”，用這些花的萎靡不振，反襯太陽花的生機(jī)勃勃。
3、渲染，烘托氣氛。為情節(jié)的展開作鋪墊。
在行文中，為了使主體更加突出而對(duì)環(huán)境等加以描寫，為人物的出場營造氣氛。例如袁建華的小說《嚴(yán)重問題》中的一段：
“會(huì)議進(jìn)行到兩個(gè)小時(shí)，卡了殼了，偌大一個(gè)會(huì)議室煙霧騰騰，暖氣‘咝兒咝兒’地叫得煩人。”這段環(huán)境描寫烘托出了會(huì)議室里的沉悶氣氛，為下方有人打破這種僵局作鋪墊。
文章末尾有何特點(diǎn)和作用呢？
1、總結(jié)上文。
2、呼應(yīng)上文。前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。
3、點(diǎn)明主旨。升華感情，深化主題。
4、含蓄地表達(dá)主旨。往往是借助象征性的景物描寫。
試題1：我欣慰地走到窗邊擁抱我的小天使，草地上一叢叢蘭花安靜地盛開著，又香，又暖。
問：說說劃線句子在表達(dá)上有什么作用？
答：通過寫景來表現(xiàn)人物的心情，以蘭花的安靜盛開表現(xiàn)作者的喜悅和愉快之情，也暗含“我”對(duì)女兒的贊賞。
人稱變化的作用。
第一人稱：真實(shí)親切。
第二人稱：直接對(duì)話，便于抒發(fā)情感。
第三人稱：敘述別人的故事，易于心理刻畫。
八、一些主觀性閱讀理解題解答:要把握概括方法
主觀性試題的一個(gè)特征，就是需要考生根據(jù)試題的要求，或?qū)δ称牧线M(jìn)行概述總括，或?qū)δ硞€(gè)語段進(jìn)行概述總括，概述總括的過程就是提煉文意、綜合歸納整理的過程。
概述總括的操作思路是：
1、依據(jù)中心句進(jìn)行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個(gè)中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
例如唐朝劉禹錫的《陋室銘》，其概括中心的句子在篇首，它是“斯是陋室，惟吾德馨”。為了顯示這個(gè)中心，作者寫了自己的生活環(huán)境，寫了自己的交往品味，也寫了自己高雅悠閑的生活。因此，我們?cè)陂喿x中抓住了中心句，這篇文章的內(nèi)容也就概括出來了。
2、通過提煉要點(diǎn)進(jìn)行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內(nèi)容要旨的中心句，那就需要把有關(guān)的要點(diǎn)提煉出來。
3、通過牽頭接尾進(jìn)行概述總括。牽頭，就是抓住具體內(nèi)容的起始；接尾，就是連接具體內(nèi)容的終結(jié)。通過牽頭接尾進(jìn)行概述總括，其內(nèi)容的要旨就浮出水面了。
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