關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考
黃榮懷1 沙景榮2
1 北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室 教授/博導(dǎo) 100875
2 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 副教授 730070
[摘要]本文介紹了教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)規(guī)范建設(shè)的背景、已有成果及進(jìn)一步的工作展望；分析了教育信息化建設(shè)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育及與課程整合等三個(gè)核心實(shí)踐領(lǐng)域所面臨的問題與挑戰(zhàn)，以及對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求；論述了知識(shí)工程作為教育技術(shù)學(xué)一個(gè)新研究領(lǐng)域的必要性與可行性。本文試圖拋磚引玉，引起更多同行對(duì)本學(xué)科發(fā)展重要問題的關(guān)注，并以更為積極的態(tài)度參與到本學(xué)科的建設(shè)中來。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 學(xué)科發(fā)展 專業(yè)規(guī)范 知識(shí)工程
2004年10月應(yīng)《中國電化教育》雜志社邀請(qǐng)，黃榮懷同志就教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)問題作了專題發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容主要涉及本科教學(xué)及人才培養(yǎng)相關(guān)的核心問題“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范”和“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略”研究、一個(gè)新的研究領(lǐng)域—知識(shí)工程學(xué)以及三個(gè)重要實(shí)踐領(lǐng)域，即教育信息化建設(shè)、信息技術(shù)教育及課程整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這里將本次報(bào)告中的主要內(nèi)容整理出來，以期能在更廣的范圍內(nèi)引起對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展重要問題的關(guān)注和討論，使更多的學(xué)者以更為積極的態(tài)度參與到本學(xué)科的建設(shè)中來。
一、教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)與專業(yè)規(guī)范建設(shè)
為了更好地提高本專業(yè)在適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的內(nèi)在潛力和人才質(zhì)量，按照***的統(tǒng)一部署，高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)施了“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略” 研究和“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范” 制定工作，以期從宏觀上有效地引導(dǎo)不同學(xué)校的辦學(xué)方向，拓展就業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。這兩項(xiàng)研究工作是“教指委”的核心工作內(nèi)容，從2001年開始籌劃，經(jīng)過近4年的研究，目前已經(jīng)基本完成。
1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究的必要性和緊迫性
當(dāng)教育信息化滲透到社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的各個(gè)領(lǐng)域時(shí),教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的多樣化人才類型，一定程度上滿足了教育信息化的現(xiàn)實(shí)需要，與此同時(shí)也成為倍受關(guān)注的學(xué)科之一。作為教育深化改革的突破口和制高點(diǎn)已逐漸成為人們的共識(shí)，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、教育創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也成為我國近年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。到2000年，30多所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近20所高等院校具有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和華南師范大學(xué)具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)，從而形成了完整的、多層次的、多方向的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2004年5月的統(tǒng)計(jì)，全國高等學(xué)校開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)共140多所（近兩年開辦80多所），其中擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的38所,博士學(xué)位授予權(quán)的5所，即北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)1。
我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國外教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史上是聞所未聞的。但是由于中國教育技術(shù)專業(yè)形成與發(fā)展的學(xué)科背景、社會(huì)環(huán)境與西方發(fā)達(dá)國家不同，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)在國際上還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，需要我們自己在實(shí)踐中探索研究。專業(yè)規(guī)范研究無疑對(duì)促進(jìn)本專業(yè)的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。
為了很好地適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)多樣化的發(fā)展局面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究的基本指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持分類發(fā)展的原則，就是要鼓勵(lì)各類學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給高等院校留下足夠的發(fā)展空間，促使各類學(xué)校逐步辦出自己的專業(yè)特色。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類發(fā)展的設(shè)想就是要從宏觀層面上明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校類型與人才規(guī)格類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系；從中觀層面上需要明確各類院校的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)；從微觀層面上確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向主干課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，鼓勵(lì)各學(xué)校的專業(yè)建設(shè)既有共性，又有個(gè)性，同時(shí)保證學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的潛能2。
為了指導(dǎo)專業(yè)規(guī)范的研究，特別從教育生態(tài)學(xué)的視角，提出在大眾化教育階段，要做好教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)，必須關(guān)注人才質(zhì)量、社會(huì)需求、社會(huì)適應(yīng)性、評(píng)估與學(xué)術(shù)聲譽(yù)及戰(zhàn)略規(guī)劃等五個(gè)方面的問題。其中，人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會(huì)需求是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)聲譽(yù)是專業(yè)發(fā)展的生命力，戰(zhàn)略規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基石3。以此為依據(jù)，綜合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生在社會(huì)不同崗位的分布情況，用五個(gè)方向進(jìn)行概括，也試圖引導(dǎo)不同類型的學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，辦出自己的特色，滿足社會(huì)的需求，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。
2.專業(yè)規(guī)范研究的已有成果
教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次教指委工作會(huì)議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會(huì)，目前已經(jīng)取得階段性成果。
（1）基本確定了本專業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程和遠(yuǎn)程教育。并明確了個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)。
這五個(gè)培養(yǎng)方向考慮了教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展背景的復(fù)雜性和多樣性，既可以為學(xué)生的進(jìn)一步深造，從事系統(tǒng)的研究工作提供課程計(jì)劃，也可以為不同地區(qū)高等院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在不同方向的發(fā)展提供參考意見。各學(xué)?？梢栽谖鍌€(gè)方向上有所側(cè)重，可以選擇其中的一個(gè)方向，也可以選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的方向發(fā)展。除了這五個(gè)主要方向之外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向在績(jī)效技術(shù)與人力資源開發(fā)、知識(shí)工程等方面也會(huì)有很大的發(fā)展空間。
（2）構(gòu)建了本專業(yè)課程體系的五個(gè)模塊。
●學(xué)校平臺(tái)課程課：“兩課”、大學(xué)英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。
●專業(yè)主干課程：教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)與教的理論、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、教育技術(shù)研究方法、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)。
●專業(yè)基礎(chǔ)課：包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課模塊（如大學(xué)數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)）；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊（如離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；電子基礎(chǔ)模塊（如電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實(shí)驗(yàn)）等。
●方向核心課程：包括在不同方向上計(jì)算機(jī)類、教育基本理論、設(shè)計(jì)類、數(shù)字媒體類、遠(yuǎn)程教育類等方面課程的組合。
●專業(yè)任選課和實(shí)踐課程：包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、基于任務(wù)的活動(dòng)等。
在課程設(shè)置過程中，建議總學(xué)分保持在140-160之間，除了學(xué)校公共課平臺(tái)外，專業(yè)規(guī)范所要求的主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分占總學(xué)分的1/4，充分讓各學(xué)校根據(jù)自己的培養(yǎng)方向和社會(huì)需求，因地制宜地設(shè)計(jì)課程。特別要強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置可以分成公共實(shí)踐課和方向?qū)嵺`課程兩部分。公共實(shí)踐課由主干課程《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》承擔(dān)，分別在若干學(xué)期，按照不同的項(xiàng)目要求組織實(shí)踐活動(dòng)。方向?qū)嵺`課由各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)和實(shí)施。但要包含高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐項(xiàng)目。
（3）開展教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究。
為推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，教指委組織形成“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量”評(píng)估課題組，全面啟動(dòng)教育技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)評(píng)估工作，開展高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量調(diào)查評(píng)估。
在2004年7月舉行的第六次工作會(huì)議上提交了初步的評(píng)估指標(biāo)體系，目前確定的六個(gè)主要指標(biāo)及觀察點(diǎn)中，辦學(xué)思想、課程體系、教學(xué)隊(duì)伍、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)效果是核心，辦學(xué)特色作為參考指標(biāo)。
經(jīng)過討論基本就評(píng)估的目的達(dá)成以下共識(shí)：評(píng)估以合格評(píng)估（達(dá)標(biāo)要求）為主，排序?yàn)檩o；評(píng)估以定量檢測(cè)為主，定性評(píng)估為輔；評(píng)估以導(dǎo)向教學(xué)為主，導(dǎo)向科研為輔；評(píng)估以辦學(xué)基本要求為主，辦學(xué)特色為輔；評(píng)估以自評(píng)為主，專家檢測(cè)為輔；評(píng)估以自愿申請(qǐng)為主，指令評(píng)估為輔。
3.需要進(jìn)一步研究的問題
綜上所述，專業(yè)規(guī)范的研究就是要在專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境中解決和處理好人才規(guī)格類型多元化與培養(yǎng)方向的多樣化、專業(yè)核心課程的規(guī)范化與辦學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化與人才質(zhì)量基礎(chǔ)的保證和專業(yè)方向課程的靈活性與辦學(xué)模式的個(gè)性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在專業(yè)規(guī)范實(shí)施過程中，需要進(jìn)一步明確專業(yè)規(guī)范是對(duì)辦學(xué)思想的導(dǎo)引，不是對(duì)辦學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)的統(tǒng)一要求。同時(shí)還有許多問題有待于深入研究：
●教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；
●教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐課程的組織與實(shí)施；
●不同學(xué)校之間教學(xué)資源共享；
●核心課程的建設(shè)及教師培養(yǎng)問題。
二、三個(gè)核心實(shí)踐領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
1．教育信息化建設(shè)
教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對(duì)教育的信息化管理，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。各級(jí)各類學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、ICT 應(yīng)用方面、教師教育和培訓(xùn)等方面取得的成果，大大加快了我國實(shí)現(xiàn)教育信息化的步伐。但同時(shí)也存在一些急需進(jìn)一步解決和研究的問題。
（1）面臨的挑戰(zhàn)和問題
在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，CERNET網(wǎng)和CEB-sat的高速連接，已經(jīng)初步形成了天地合一的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“天羅地網(wǎng)”，但整體發(fā)展水平還不高，地區(qū)間發(fā)展也不平衡，仍須進(jìn)一步提速，擴(kuò)大覆蓋范圍，向中西部和中小城市延伸，縮小數(shù)字鴻溝現(xiàn)象。東部中小學(xué)的計(jì)算機(jī)配備大多居于全國平均水平以上，北京、上海等地甚至已達(dá)發(fā)達(dá)國家水平；中西部地區(qū)雖在國家投資和國際合作項(xiàng)目支持下，中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也大為改觀，但整體仍比較落后，生機(jī)比遠(yuǎn)離全國平均水平，絕大多數(shù)都在100人/臺(tái)以上；有些地區(qū)的學(xué)校，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，連起碼的危房改造或教材問題都無法解決，更談不上在近期添置ICT設(shè)備和校園網(wǎng)建設(shè)了4。
在信息資源建設(shè)方面，國家投資了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用（96-750項(xiàng)目）、新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源建設(shè)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)等項(xiàng)目，企業(yè)和學(xué)校也積極參與，成為資源建設(shè)的重要力量。但資源建設(shè)投資力度還不夠，“重硬輕軟”、“重復(fù)建設(shè)”、“信息孤島”等誤區(qū)和現(xiàn)象仍然存在，共享和認(rèn)證機(jī)制還很不健全，優(yōu)秀資源也未能有效地應(yīng)用于教學(xué)。
在ICT應(yīng)用方面，雖然信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及中小學(xué)網(wǎng)校等發(fā)展迅速，但信息技術(shù)課程的開課質(zhì)量不容樂觀，信息技術(shù)課程整合層次不深，教師的ICT有效應(yīng)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有待提高，應(yīng)用模式也需要進(jìn)一步研究，ICT在中小學(xué)教育教學(xué)中還未能有效應(yīng)用。
在教師教育方面，不同層面的學(xué)校都對(duì)教師進(jìn)行了信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，并作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。但是，從培訓(xùn)效果看不是非常滿意。培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程都缺乏新課程改革的基本思想和精神，難以讓教師們?cè)谂嘤?xùn)中體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)新課程改革的支持。在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)上尚還有許多問題亟待改進(jìn)。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才分布在教育信息化的多個(gè)方面，既有從事信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的人員、也有從事信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的人員，還包括ICT在各級(jí)各類中小學(xué)應(yīng)用研究和教師教育方面的專業(yè)人員。如何應(yīng)對(duì)教育信息化發(fā)展過程中存在的問題和不足，同樣也要引起教育技術(shù)學(xué)科的高度重視。對(duì)此，本文提出以下幾個(gè)值得思考和關(guān)注的話題。
（2）對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
●改進(jìn)教育信息化的管理和投資決策問題。
在所有教育信息化投資比例上存在比較嚴(yán)重的比例失衡現(xiàn)象。椐有關(guān)統(tǒng)計(jì)，硬件投入超過85%，資源建設(shè)的資金投入不足10%，在人力資源培訓(xùn)方面的投入則更少，在5%以下。這個(gè)比例與CEO論壇推薦的比例（專業(yè)建設(shè)30%，硬件及網(wǎng)絡(luò)45%，數(shù)字化內(nèi)容25%）相去甚遠(yuǎn)。這既是一個(gè)管理與決策的問題，也是投資效益的問題。顯然需要加強(qiáng)政策管理、決策及經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究，甚至有必要在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中設(shè)立一個(gè)“教育信息學(xué)方向”專門研究“信息及信息技術(shù)對(duì)整個(gè)教育的影響，以及教育信息化的管理與投資決策問題”。
●強(qiáng)化資源設(shè)計(jì)、開發(fā)的行業(yè)特性，加強(qiáng)學(xué)與教的理論知識(shí)。
教育產(chǎn)品并不等同于IT技術(shù)產(chǎn)品，行業(yè)的特質(zhì)要求教育資源必須適應(yīng)行業(yè)的特點(diǎn)。雖然，我國教育信息化資源建設(shè)途徑多種多樣，既有政府投資實(shí)施的項(xiàng)目，也有企業(yè)投資開發(fā)的教育資源庫、教育軟件和教學(xué)平臺(tái)，市場(chǎng)上也出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫，幾乎每個(gè)產(chǎn)品都號(hào)稱有幾十到上百G的數(shù)據(jù)量，可謂是“資源豐富”，但這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價(jià)值的垃圾資源很多。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源有兩個(gè)方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然滿足個(gè)別教師的應(yīng)用需求，但卻難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不進(jìn)行有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員在從事教育資源、教育軟件和教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)中，除了要遵循基本的軟件工程思想，還要具有先進(jìn)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，通過資源的使用創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地激發(fā)人類學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。實(shí)際上人們都在期待著教學(xué)軟件能夠像許多游戲軟件一樣深深地吸引學(xué)生的注意力，真正地把社會(huì)的技術(shù)和產(chǎn)品融入學(xué)習(xí)過程中。
●重視應(yīng)用ICT技術(shù)發(fā)展西部與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)用ICT和遠(yuǎn)程教育來發(fā)展農(nóng)村教育，是縮小中國東西部數(shù)字鴻溝、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、加快西部人力資源開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)西部大開發(fā)的最佳選擇之一。這也是當(dāng)前國際社會(huì)公認(rèn)的發(fā)展中國家和欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的重大戰(zhàn)略舉措之一。但是，要深入推進(jìn)西部與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，必須要系統(tǒng)地研究農(nóng)村地區(qū)的遠(yuǎn)程教育的模式、開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源庫、關(guān)注遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)方式、重視遠(yuǎn)程教育質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究、注重ICT有效應(yīng)用的策略研究和遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究等。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
隨著終身學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)和普及，對(duì)于人們不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的面對(duì)面教育方式已經(jīng)力不從心。在這種情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）應(yīng)用而生。遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)形式自身的特點(diǎn)以及電子信息通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，決定了它將對(duì)教育領(lǐng)域帶來革命性的影響，預(yù)示著其很好的發(fā)展前景。一直以來都是教育技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象。
通過多年的試點(diǎn)工作，我國遠(yuǎn)程教育在辦學(xué)機(jī)制、招生規(guī)模、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都取得了可喜的成績(jī)。與此同時(shí)，相關(guān)聯(lián)的問題也伴隨其右。
（1）面臨的問題和挑戰(zhàn)
第一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了多種傳播模式，但是教師仍然缺乏網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校紛紛引進(jìn)最新的信息技術(shù)，利用多種媒體優(yōu)化組合，產(chǎn)生了多種新型媒體傳播模式。目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校主要采用5種教學(xué)方式：
● 通過Internet點(diǎn)播課件或者瀏覽主頁課件的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)；
●通過衛(wèi)星進(jìn)行雙向或單向?qū)崟r(shí)教學(xué)；
● 通過視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行雙向?qū)崟r(shí)教學(xué)；
●通過局域網(wǎng)點(diǎn)播課件或者利用光盤課件學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)；
●集中面授方式進(jìn)行教學(xué)。
但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依舊把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為資料展示的工具，事先把學(xué)習(xí)材料和答案放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自己去閱讀和自學(xué)，學(xué)生往往因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的盲目性而放棄。教師也沒有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，僅僅是為了遠(yuǎn)程而遠(yuǎn)程，根本沒有真正體驗(yàn)遠(yuǎn)程教育的魅力。正如一項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上BBS的使用效果的調(diào)查結(jié)果一樣，論壇開始對(duì)學(xué)生具有非常強(qiáng)的吸引力，師生互動(dòng)也很積極。但大都因?yàn)榻處煂?duì)論壇信息反饋不及時(shí)或?qū)崟r(shí)交互周期過長(zhǎng)，從而降低了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。
第二，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)初具規(guī)模，但是調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)行為改變比較困難。
絕大多數(shù)高校向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要有六種形式：
●利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)或者答疑；
●為學(xué)生提供相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時(shí)使用；
●通過各類視頻會(huì)議系統(tǒng)組織集體實(shí)時(shí)討論和交流；
●組織各種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、參觀、基于任務(wù)的小組協(xié)作）；
●通過常規(guī)通信工具，為學(xué)生提供咨詢和答疑服務(wù)；
●面授輔導(dǎo)答疑。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平偏低，學(xué)習(xí)能力較弱，不善于自主學(xué)習(xí)，相對(duì)于西方學(xué)生在許多方面存在明顯差異。學(xué)生依賴于課堂、依賴于教師，缺乏網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我測(cè)試和考試策略明顯處于劣勢(shì)5。因此，在我國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，除了開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)課件）、實(shí)施好遠(yuǎn)程教學(xué)過程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以外，還必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。
第三，學(xué)習(xí)資源建設(shè)為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的前提條件，但是在校內(nèi)外資源共享和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面仍然有待于進(jìn)一步改善。
據(jù)調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育77.3％的課程使用了與試點(diǎn)高校校內(nèi)面授教學(xué)教材相同的教材；18.1％的課程使用了專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教材；6％的課程采用其他教材類型，可見專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教材相對(duì)較少。各門課程在教學(xué)過程中使用最多的媒體是印刷媒體，占93.9％；其次是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)單機(jī)，分別占85％和35.48％；此外有不少課程利用幻燈投影、光盤、衛(wèi)星等媒體；其他主要指視頻會(huì)議、廣播和ATM網(wǎng)等媒體6。從這里可以看出，遠(yuǎn)程教育校內(nèi)外資源共享的互通機(jī)制相對(duì)比較保守，僅局限在同一所學(xué)校小范圍內(nèi)使用同一類課件，網(wǎng)絡(luò)教育的開放性和大規(guī)模實(shí)施教育的特性都不能很好地表現(xiàn)出來。而且學(xué)生之間跨校、跨地區(qū)、跨國之間的學(xué)分互認(rèn)、自由選課、交流互動(dòng)的靈活性方面還比較欠缺。這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。
第四，遠(yuǎn)程教育的組織形式多種多樣，但是還是不能很好地組合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。
根據(jù)學(xué)習(xí)組織形式的不同，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式可以分為組班學(xué)習(xí)模式和個(gè)別學(xué)習(xí)模式。為了適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)的需要，許多課程采用個(gè)別學(xué)習(xí)模式。截至到2002年底，以學(xué)生家庭為基地的個(gè)別學(xué)習(xí)組織形式的課程占總課程數(shù)的41.05%7。
（2）對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀和不足，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)問題，尤其要重點(diǎn)關(guān)注一下幾個(gè)方面的研究：
●進(jìn)一步研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和輔助人員有針對(duì)性地采取教學(xué)策略提供依據(jù)。
●探究混合式學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促進(jìn)知識(shí)獲得、加強(qiáng)社會(huì)交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的意識(shí)。
●加強(qiáng)基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究，使之更符合學(xué)習(xí)者的需要。
●關(guān)注人機(jī)交互過程中的話語分析，通過數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)積累的研究，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持。
●加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的研究，提高社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。
3．信息技術(shù)教育及與課程整合
從國際范圍來看，在90年代中期以前，各國為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，基本上是采用單獨(dú)設(shè)課的形式在初中和高中階段獨(dú)立開設(shè)專門的信息技術(shù)課（而且那時(shí)是叫“計(jì)算機(jī)課”或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課”），到90年代中期以后才有一些國家開始嘗試將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。8在進(jìn)入這個(gè)階段以后，實(shí)際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。因此，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（1）面臨的問題和挑戰(zhàn)
在***的領(lǐng)導(dǎo)下，近幾年來，中小學(xué)信息技術(shù)教育不斷升溫，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。第一批全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)只有15個(gè)，涉及到10個(gè)?。ㄖ陛犑校?，大多數(shù)都是東部省份；而第二批中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)就達(dá)到了76個(gè)，延伸到了我國30個(gè)省市自治區(qū)9。從全國和各省市地區(qū)的信息技術(shù)課程數(shù)量上來看，普通高中開課率較高，基本普及了信息技術(shù)教育；初中、小學(xué)的信息技術(shù)課程的開設(shè)情況稍微差一點(diǎn)，特別是農(nóng)村初中、小學(xué)的信息化工作還沒有完全展開。在關(guān)注信息技術(shù)課程開課率的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)課的質(zhì)量和教材建設(shè)。同時(shí)還要把握四個(gè)要素：先進(jìn)的理論指導(dǎo)（尤其是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)）、豐富的教學(xué)資源支持（特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持）、信息技術(shù)的環(huán)境（將信息技術(shù)主要作為認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）、明確的整合目標(biāo)（建構(gòu)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式）。決不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)與課程的整合等同于計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂，也不完全等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)10。
2002年10月，對(duì)湖北省6個(gè)地區(qū)13所中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查顯示11：80%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)不是計(jì)算機(jī)技術(shù)，100%的教師也是同樣認(rèn)為，大家都意識(shí)到信息技術(shù)教育決不僅僅是計(jì)算機(jī)教育。但現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)今的信息技術(shù)課仍然等同于計(jì)算機(jī)課，無非是講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展、辦公軟件的使用以及如何上網(wǎng)等這些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)；教材方面雖然年年改，但是只是改變了形式，內(nèi)容卻始終沒變，僅僅圍繞計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)。54.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的信息技術(shù)課程對(duì)他們學(xué)習(xí)的幫助不大；47.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們的生活幫助一般，甚至有21%認(rèn)為根本就沒有；50.9%的學(xué)生都認(rèn)為通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)不能讓他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
（2）對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新要求
教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用一直都是教育技術(shù)兩個(gè)最核心的領(lǐng)域，面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教育和信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)該何去何從？通過對(duì)這個(gè)問題的思考，這里特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合是以課程為核心的，應(yīng)該從教學(xué)、社會(huì)和技術(shù)支持、情境認(rèn)知三個(gè)層面上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。
從教學(xué)層面上，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)是以建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為本質(zhì)特征的，而這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析（包括學(xué)習(xí)者分析和社會(huì)背景分析），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。究竟該如何實(shí)現(xiàn)這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為可以通過基于活動(dòng)的理論，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
從社會(huì)支持層面上，信息技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)中就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者相互合作和信任的環(huán)境，同步交流和異步交流模式都是教和學(xué)過程中基于信息技術(shù)的重要工具。信息技術(shù)的應(yīng)用要有助于師生的互動(dòng)和交流，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和人際交流的能力。
從技術(shù)支持層面上，信息技術(shù)與課程整合必須要具備一定的技術(shù)環(huán)境，一方面要正確合理地優(yōu)化組合媒體，重視源于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用型軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，把教學(xué)軟件能否成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具作為教學(xué)軟件使用效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量少地采用復(fù)雜和難以使用的技術(shù)；盡量為教師和學(xué)習(xí)者提供充分的技術(shù)支持和培訓(xùn)。 另一個(gè)方面避免各種技術(shù)模塊的堆砌，更多地考慮支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略，研究教育教學(xué)問題。
從情境認(rèn)知層面上，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是從教材形式設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角，應(yīng)該在與其它課程整合的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生也可以通過完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要提供盡量真實(shí)的任務(wù)情境。境境認(rèn)知的重點(diǎn)在于高層的思考技能，而不是實(shí)際信息的記憶。通過提供復(fù)雜、設(shè)計(jì)有漏洞的、真實(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者抽象問題的能力、以及相關(guān)信息的查找能力、問題解決過程的元認(rèn)知監(jiān)控能力和真實(shí)問題背景中的推理能力。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常面對(duì)的是一些不適當(dāng)?shù)?、沒有意義的問題或任務(wù)，這些任務(wù)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)沒有明顯的作用。
事實(shí)上，在學(xué)科專業(yè)規(guī)范中，為了提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才在我國信息技術(shù)教育及信息技術(shù)與課程整合方面的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，已經(jīng)列入了三門相關(guān)的核心課程：教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合以及教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐，這也是對(duì)上述幾個(gè)方面的重要體現(xiàn)。
三、知識(shí)工程學(xué)：一個(gè)新的研究領(lǐng)域
教育技術(shù)學(xué)科自身在不斷完善的過程中，努力尋找和開辟更廣的發(fā)展空間和研究領(lǐng)域時(shí)，以更好地促進(jìn)知識(shí)的有效理解和應(yīng)用。一時(shí)期“教育技術(shù)與知識(shí)工程”成為熱門話題。
1．知識(shí)工程的概念
知識(shí)工程是應(yīng)用人工智能的原理與方法，對(duì)那些需要專家知識(shí)才能解決的應(yīng)用難題提供求解的手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用專家知識(shí)的獲取、表達(dá)和推理過程的構(gòu)成與解釋，是設(shè)計(jì)基于知識(shí)的系統(tǒng)的重要技術(shù)問題”12。從知識(shí)工程的發(fā)展歷史可以看出，知識(shí)工程是伴隨“專家系統(tǒng)”建造的研究而產(chǎn)生的。實(shí)際上，知識(shí)工程的焦點(diǎn)就是知識(shí)。知識(shí)工程領(lǐng)域的主要研究方向主要包含知識(shí)獲取、知識(shí)表示和推理方法等，其研究目標(biāo)是挖掘和抽取人類知識(shí)，用一定的形式表現(xiàn)這些知識(shí)，使之成為計(jì)算機(jī)可操作的對(duì)象，從而使計(jì)算機(jī)具有人類的一定智能。
從一個(gè)國家的角度看，應(yīng)該把知識(shí)作為基礎(chǔ)設(shè)施來看待和發(fā)展，應(yīng)該營造將科研、高校、企業(yè)與知識(shí)機(jī)構(gòu)和廣大勞動(dòng)者緊密聯(lián)系在一起的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)同和互動(dòng)，使知識(shí)得以生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散，保證經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都可以很容易地獲得和應(yīng)用所需要的知識(shí)。而這種知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是同國家創(chuàng)新體制聯(lián)系在一起的，僅靠人工智能的研究是不夠的，毫無疑問必須涉及到計(jì)算機(jī)、通訊、教育、心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、傳播等諸多學(xué)科。
因此，必須建立一個(gè)廣義的知識(shí)工程學(xué)，它是“一門研究人類智能及人類知識(shí)的機(jī)理以及如何用機(jī)器模擬人的智能并促進(jìn)人類知識(shí)發(fā)展的學(xué)科”13。用機(jī)器模擬人的智能的意義不在于模擬本身，而是在于幫助人類解決實(shí)際問題，同時(shí)發(fā)展人類知識(shí)。
2．教育技術(shù)與知識(shí)工程的關(guān)系
教育技術(shù)是以技術(shù)的應(yīng)用為切入點(diǎn)研究改善人類學(xué)習(xí)行為的策略。同樣涉及人機(jī)交互的問題，只不過關(guān)注的是教育領(lǐng)域內(nèi)為了促進(jìn)知識(shí)的有效力理解和信息加工，如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，如何通過知識(shí)的可視化途徑促進(jìn)知識(shí)的理解和加工。所以，教育技術(shù)同樣需要關(guān)注專家和新手的區(qū)別，以便通過機(jī)器模擬專家學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和方式。智能教育系統(tǒng)是在當(dāng)前CAI課件的基礎(chǔ)上，引入人工智能之后形成的現(xiàn)代教育系統(tǒng)，它主要包括專業(yè)知識(shí)、學(xué)生模型、教學(xué)策略和人機(jī)界面等幾個(gè)部分，而且智能教學(xué)技術(shù)和綜合超媒體課件再與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，便可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的軟件化，尤其是20世紀(jì)80年代中后期開始的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化研究和探索更為教育技術(shù)與知識(shí)工程的融合提供廣闊的空間。
教育技術(shù)的發(fā)展歷史也同樣告訴我們，為了促進(jìn)知識(shí)的有效理解，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域除了借用人文社科和教育心理學(xué)研究方法之外，還應(yīng)用其特有的研究方法，即話語分析和開發(fā)研究方法，去探究知識(shí)形式化和可視化的策略與方法，提高機(jī)器的智能化水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，知識(shí)工程領(lǐng)域的基本知識(shí)，如知識(shí)本體論、知識(shí)表征和問題表征、知識(shí)庫與協(xié)同計(jì)算、語言認(rèn)知和語言計(jì)算、認(rèn)知建模和知識(shí)推理等，都將對(duì)教育技術(shù)的研究與開發(fā)提供堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)。目前，各級(jí)各類學(xué)校借助學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用概念圖和思維導(dǎo)圖等知識(shí)可視化工具，通過大量形式化的知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，而且也極大地促進(jìn)了教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域多個(gè)層面問題的探究。
教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與人類知識(shí)的發(fā)展。毫無疑問，教育是知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與擴(kuò)散的重要途徑，因而從教育的角度，特別是教育技術(shù)的角度，研究知識(shí)工程是必要的。另外，知識(shí)工程的研究領(lǐng)域涉及多種學(xué)科，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)研究人員來說，他們具有教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與傳播學(xué)等多方面的知識(shí)背景，應(yīng)是知識(shí)工程研究的一支重要有生力量。因此知識(shí)工程可以也應(yīng)該作為教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要研究方向。
教育技術(shù)學(xué)科目前也正是要通過積極吸收知識(shí)工程學(xué)的研究成果，探究教育傳播過程中的話語分析、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化、智能測(cè)評(píng)技術(shù)和教育系統(tǒng)仿真技術(shù)等問題，而這些問題的解離不開多學(xué)科的支持和協(xié)同。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，其兩個(gè)主要實(shí)踐領(lǐng)域：信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，而且從事這些研究的教育技術(shù)從業(yè)人員包括三大人群：電教系統(tǒng)、高校的“專業(yè)人員”（從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究人員）、高校系統(tǒng)的部分計(jì)算機(jī)及其它從事“CAI”的人員。這些專業(yè)人員具備多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，有緣于教育、心理、信息技術(shù)背景的，也有基于計(jì)算機(jī)、電子科學(xué)、物理學(xué)學(xué)科背景。教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)具備的這些條件和特點(diǎn)正好為教育技術(shù)與知識(shí)工程的融合營造了和諧自然的生存空間和肥沃的土壤。
四、結(jié)語
經(jīng)過老一輩教育技術(shù)專家、學(xué)者以及廣大實(shí)踐領(lǐng)域同行們的共同努力，本學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)學(xué)者眾多、領(lǐng)域廣泛、發(fā)展迅速的重要學(xué)科，對(duì)我國的教育信息化建設(shè)、教育教學(xué)過程的優(yōu)化以及教育學(xué)科知識(shí)庫的豐富起到了不可替代的作用。然而，在整個(gè)社會(huì)信息化進(jìn)程中，教育技術(shù)面臨的問題也同時(shí)凸顯出來，這既是對(duì)本學(xué)科發(fā)展的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是一種難得的機(jī)遇。
教育技術(shù)學(xué)科要在這些方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果，除了上述要關(guān)注的問題外，還必須要重視教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新與合理應(yīng)用，不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科的特點(diǎn)，吸收人文社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的研究方法，還要運(yùn)用能夠深入研究人機(jī)交互問題的話語分析方法和開發(fā)性研究方法，系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃研究問題。同時(shí)，還要關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)積累問題，促使后續(xù)研究工作能夠在前人研究基礎(chǔ)上不斷地向縱深推進(jìn)，進(jìn)一步豐富人類的知識(shí)寶庫。論文撰寫要遵循國際通用格式（如APA格式），提高研究成果在國際平臺(tái)上對(duì)話、交流和共享的程度。
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