20世紀(jì)90年代至今，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。在這樣的宏觀背景下，高等教育信息化的發(fā)展和變革也日新月異。無邊界高等教育概念的出現(xiàn)預(yù)示著高等教育信息化未來的發(fā)展趨勢。
無邊界高等教育究其本質(zhì)而言，實際上是信息化時代現(xiàn)代社會發(fā)展邏輯的自然結(jié)果：從紙、印刷術(shù)的發(fā)明到計算機的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類一直尋求以更便捷、更有效的方式實現(xiàn)知識、信息的保存與傳播，從而更為直接、更為廣泛地為所有可能的學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)資源，使其能夠在專業(yè)化的經(jīng)濟與社會生活中成為參與者。信息化是理解無邊界高等教育的一個重要視角。在這一視角下，無邊界高等教育內(nèi)涵體現(xiàn)為平臺資源的無邊界、教育主體的無邊界、教學(xué)課程的無邊界。
信息化背景為研究資源的獲取以及學(xué)術(shù)條件的滿足提供了極大的便利。資源獲取方式的變化可能是無邊界學(xué)習(xí)時代到來的首要表現(xiàn)。[1]技術(shù)的進(jìn)步打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻。隨著世界一流的MOOC在線教育平臺大規(guī)模開發(fā)，相關(guān)資源共享平臺的逐步建立和完善。基于信息與通信技術(shù)的高等教育教育變革將沿著精英化——大眾化——普及化的道路不斷前進(jìn)?！皵?shù)字化學(xué)術(shù)”（Digital Scholarship）在技術(shù)與信息化時代背景下應(yīng)運而生。它既包含利用數(shù)字媒體進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流，也包括對數(shù)字媒體所進(jìn)行的研究。[2]無論在研究內(nèi)容、研究方法，還是在發(fā)表與傳播渠道上，數(shù)字化學(xué)術(shù)都極大地拓寬了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，甚至已經(jīng)走向一條不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的道路。在過去，當(dāng)人們從事學(xué)術(shù)研究時，文獻(xiàn)資料即使不排在首位，那也是學(xué)術(shù)研究至關(guān)重要的一個方面?！皶粩鄰娀髮W(xué)是一個稀有而昂貴場所的理念。任何人要想學(xué)習(xí)，就需要長途跋涉到那些聚集著智者、書籍以及其他學(xué)生的地方。交通和通信以及信息儲存技術(shù)的限制，使得大學(xué)占盡了風(fēng)頭?！盵3]因此，在很長一段時間內(nèi)，對于學(xué)者來說，要想做出好的學(xué)術(shù)研究來，就要到儲藏有一流的和一手學(xué)術(shù)資料的地方去。信息數(shù)據(jù)庫的普及化極大方便了學(xué)者們的學(xué)術(shù)資源獲取。無邊界教育的主要作用在于能夠根據(jù)課程的教學(xué)需要，在不同知識機構(gòu)間建立共享模式，既節(jié)省教育成本，同時也實現(xiàn)了資源的同步共享利用，推動高等教育機構(gòu)邊界不斷擴展和外延。
隨著新的概念即“泛在學(xué)習(xí)”（U-learning）的興起，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供 4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)活動也受到了受到普遍關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，無邊界學(xué)習(xí)旨在進(jìn)一步打破學(xué)習(xí)的時空限制，打破現(xiàn)有知識、課程與課堂教學(xué)之間的藩籬，打破年齡的界限，從而使不同年齡和背景的人可以同時上課，打破虛擬和現(xiàn)實的邊界，從而凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，在滿足個性化的教育需求的同時，強調(diào)教育的互動性和知識、經(jīng)驗的分享、交流、創(chuàng)新在教育教學(xué)中的價值。通過互聯(lián)網(wǎng)，使全世界的大學(xué)的各種信息資源聯(lián)結(jié)起來，任何有知識需求的人，可以在任何地方、任何時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成一對多或多對多的教學(xué)交互。高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠自由便利地傳到互聯(lián)網(wǎng)，終身學(xué)習(xí)和教育成為可能。當(dāng)然，這同樣也給高校帶來了挑戰(zhàn)，鞭策著高校自身不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而保證生源的質(zhì)量和數(shù)量。
無邊界高等教育的一個典型特征是跨越國界。在信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)使用的推動下，高等教育也實現(xiàn)了全球虛擬化提供，服務(wù)提供者和消費者都不需要跨越國界便可接受教育服務(wù)，如遠(yuǎn)程教育、提供教育軟件、通過信息技術(shù)提供公司培訓(xùn)等。從根本上說，作為全球化進(jìn)程的組成部分，無邊界教育的迅速擴展得益于全球范圍內(nèi)普通民眾對高等教育的巨大需求，在這一過程中，美國大學(xué)率先將新技術(shù)視為開拓新市場的手段，將向企業(yè)輸送或者合作開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品視為增加收入以支持教學(xué)、科研活動的途徑，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運而生；企業(yè)則將高等教育視為參與市場競爭的商業(yè)機遇與強化知識與人力資本管理的關(guān)鍵。當(dāng)前高等教育場域已經(jīng)出現(xiàn)了多種跨國教育類型不僅體現(xiàn)施教主體的無邊界，而且體現(xiàn)受教主體的無邊界。
一方面，在線教育授課方式和課程類型不斷豐富，在線教育產(chǎn)業(yè)體系日臻成熟。在線教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展革新。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而計算機網(wǎng)絡(luò)這一通信技術(shù)的革命性突破將師生雙向、多維、同時的溝通互動推向全新發(fā)展階段，促進(jìn)了從遠(yuǎn)程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變。[4]隨著線上教育成為常態(tài)化應(yīng)用模式，社會對學(xué)習(xí)平臺、資源和工具的需求將不斷提高。在市場需求刺激下，在線教育授課方式及課程類型、課程模式不斷豐富，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向著方法個性化、內(nèi)容專業(yè)化、產(chǎn)品豐富化的方向不斷變革創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代的背景下，無邊界教育逐漸從理論構(gòu)想成為現(xiàn)實模式，在線教育最終成為無邊界教育理論最為重要的實踐體現(xiàn)。
另一方面，無邊界高等教育的課程實施更重視學(xué)科之間的融合，力圖打破學(xué)科的固有界限，使知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以真實問題為核心進(jìn)行課程重組，重點開展“綜合課程”“STEAM 課程”等多學(xué)科整合的項目式學(xué)習(xí)也是未來課程的新形態(tài)。[5]近代工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展以及自然科學(xué)的快速崛起，促使學(xué)校課程不斷增加、不斷細(xì)化，分科課程成為學(xué)校課程中的主流，但這也不可避免地造成了各學(xué)科之間的隔離，割裂了知識的整體性。無邊界高等教育的出現(xiàn)、發(fā)展能夠給落后的課程體系注入新的活力，使其重?zé)ㄉ鷻C，滿足社會發(fā)展需要，信息與通信技術(shù)的互聯(lián)互通性也為學(xué)科間的相互融合架構(gòu)起技術(shù)橋梁。
未來的高等教育必定是面向所有人的教育需求開放的、無邊界的教育體系與制度，需要國際組織、各國政府、專業(yè)組織、高校與高等教育的所有參與者共同努力來實現(xiàn)高等教育信息化、全球化的這一長期愿景。從平臺資源、教育主體、教學(xué)課程的無邊界著手，合理利用信息與通信技術(shù)來整合線下教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)，使其同時符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和教育促進(jìn)人全面發(fā)展的內(nèi)在追求，是未來無邊界高等教育教育以及由此帶來的教學(xué)革命必須解決的問題。
[1] 趙夢菲：《未來學(xué)校中的無邊界學(xué)習(xí)》，《現(xiàn)代教育》2021年第8期。
[2]https://en.wikipedia.org/wiki/Digital_scholarship
[3] 凱文·凱里：《大學(xué)的終結(jié)》，人民郵電出版社2017版，第24頁。
[4] 林曾：《從遠(yuǎn)程教育到在線教育:風(fēng)險社會中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會把教育引向何方？》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2010年第28卷第2期。
[5] 朱永新：《走向?qū)W習(xí)中心：未來學(xué)校構(gòu)想》，北京：中國人民大學(xué)出社2020版，第110頁。
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