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【百家】吳正憲:教師為什么要讀哲學(xué)和心理學(xué)

小編語:

寒假到了,教師最應(yīng)該讀些什么書?

吳正憲老師告訴我們,教師應(yīng)該讀些哲學(xué)和心理學(xué)的書,這樣能夠更好把握教育教學(xué)的哲理和規(guī)律。

趁這個(gè)寒假,趕緊行動(dòng)起來,看看好書。這篇文章來源于“好老師”微信號(hào)(添加“edumedia100”可關(guān)注)

對(duì)我而言,職業(yè)生涯中最幸福的兩件事,一是教書,二是讀書。

讀書,讓我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的哲理與門道,并學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式表達(dá)科學(xué)的內(nèi)容;

讀書,讓我靜心走進(jìn)兒童的世界并與之心相近、情相連;

恩師告訴我,教學(xué)改革不是簡單的提速,重新組合教材必須重視知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,并建議我多讀讀哲學(xué)類書籍;

每位教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒心理學(xué),讀一些心理學(xué)的書,這對(duì)教育教學(xué)有重要的促進(jìn)作用,有利于教師做到不盲目教書,而是真心育人。

讀書,讓我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的哲理與門道

1970年,16歲的我成為一名小學(xué)教師。讀書與我的教師生涯一直息息相關(guān)。

受家庭的影響,我從小就喜歡看書,尤其酷愛文史類和名著。我讀過范文瀾的《中國通史》。當(dāng)時(shí)文學(xué)名著少得可憐,找到一本后,我像找到寶貝一樣愛不釋手。我的哥哥也愛讀書,《紅樓夢》及《家》、《春》、《秋》等名著,成了他們工作之余的閱讀物。在那“讀書無用論”盛行的年代里,許多年輕人無所事事,我卻在家里悄悄地在書海里徜徉,享受著讀書的快樂。古典詩詞我也喜歡,當(dāng)初親手抄寫的《唐詩三百首》,至今還珍藏在我的書柜中,為我十幾年的語文教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

1980年7月,我結(jié)束了北京第一師范學(xué)校二年的培訓(xùn)學(xué)習(xí),來到了崇文區(qū)錦繡街小學(xué)教書。因?yàn)榻處熅o缺,作為班主任,我既教語文又教數(shù)學(xué)。雖然有了近十年教語文的功底,但改教數(shù)學(xué)還是第一次。我蹣跚摸索,不知所措。

于是,那個(gè)暑假,我從研讀教材入手,找來1至12冊(cè)教材,用了整整一個(gè)假期,把全套教材所有的例題、思考題及有代表性的練習(xí)題全部做了一遍。我不斷地查閱大量的參考資料,并根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,寫下了幾十萬字的學(xué)習(xí)筆記。至今,20多本寫滿密密麻麻學(xué)習(xí)體會(huì)的筆記本和教學(xué)隨筆,還珍藏在我的書柜中,兩次喬遷新居,我忍痛割愛淘汰了不少書籍,但那些發(fā)黃的筆記本一直與我緊緊相隨……

在我看來,“哲學(xué)類”與“兒童心理學(xué)”類的書籍對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)助益頗多。1983年,針對(duì)學(xué)校題海戰(zhàn)術(shù)、作業(yè)堆積如山、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)狀,我苦苦思尋對(duì)策。八十年代初期,我走進(jìn)馬芯蘭老師的課堂,一心想學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法,也想讓自己班級(jí)的學(xué)生“四年完成六年的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),提前兩年參加統(tǒng)考成績名列前茅”。我曾經(jīng)在上學(xué)年就把下學(xué)年的教材刻印成講義,提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí),結(jié)果欲速則不達(dá),教學(xué)效果不理想。恩師劉夢湘告誡我,學(xué)習(xí)馬芯蘭教學(xué)法不是表層的照葫蘆畫瓢,要學(xué)習(xí)她的“真經(jīng)”。教學(xué)改革不是簡單的提速,重新組合教材必須重視知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律這兩個(gè)基本點(diǎn),并建議我多讀讀哲學(xué)類書籍。從那以后,我首先細(xì)讀了《矛盾論》、《實(shí)踐論》等經(jīng)典哲學(xué)理論書籍,一條清晰的思路開始在眼前展開。

讀書讓我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的哲理與門道……我正是這樣的背景下開啟并進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐……

讀書,讓我與孩子心相近、情相連

1985年,深冬,一個(gè)風(fēng)雪交加的下午。

我第一次聽到著名兒童心理學(xué)專家張梅玲教授的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童心理學(xué)”的專題報(bào)告。第一次聽到“心理健康、心理體驗(yàn)、新型師生關(guān)系、人文精神”等新名詞時(shí),我被打動(dòng)了!

報(bào)告結(jié)束后,我主動(dòng)向張梅玲教授提出問題請(qǐng)教。慢慢地與張教授有了更多的交流和往來,我向張教授借書讀,張梅玲把自己編著的《兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展》和珍藏的高等師范院校教材《學(xué)與教的心理學(xué)》、鐘啟泉編譯的《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》統(tǒng)統(tǒng)都給了我,我如獲至寶,一頭扎進(jìn)了書海中……

在后來的日子里,我又認(rèn)真閱讀了山內(nèi)光哉編著的《學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》、林崇德的《智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍,為我日后的兒童教育與教學(xué)研究奠定了重要的基礎(chǔ)。

在閱讀教育心理類書籍的過程中,我漸漸理解懂得,每一個(gè)兒童都是活生生的人,都是發(fā)展中的人,他們有情感、有個(gè)性、有獨(dú)立的人格。教師對(duì)學(xué)生的愛最重要的是尊重!教師要用心地讀懂兒童,真誠地和他們交朋友,友善地走進(jìn)他們的心靈,站在孩子的角度去思考問題,努力把自己的生命和孩子們的生命融在一起。兒童的課堂教學(xué),應(yīng)該是一種師生情感交融、理智碰撞的互動(dòng)過程。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,關(guān)注孩子的情感體驗(yàn),注重孩子個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng),保護(hù)好好奇心、自信心這顆創(chuàng)造思維的火種,激發(fā)學(xué)生情感、理智、人格全面成長的主體能動(dòng)性。

用心地讀懂兒童,專業(yè)地讀懂教材,智慧地讀懂?dāng)?shù)學(xué),多年的閱讀積累與實(shí)踐探索,使得我找到了創(chuàng)造兒童喜愛的教學(xué)教育的途徑,形成了自己的教學(xué)觀,創(chuàng)造了“愛的課堂,快樂的課堂,智慧的課堂,充滿生命活力的課堂”。影響更多教師愛上閱讀

1994年,初秋。

我結(jié)束了20多年的小學(xué)教師生活,來到北京崇文區(qū)教育教學(xué)研究中心,成為了一名教研員。2002年因工作需要,調(diào)入北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心任小學(xué)數(shù)學(xué)研究室主任。

我的閱讀也隨之上了一個(gè)新臺(tái)階。

與做一線教師時(shí)相比,教研員的服務(wù)平臺(tái)大了許多,研究時(shí)間充裕了許多,工作內(nèi)容變換了許多,壓力也隨之增加了許多,但是不變的就是終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我深知,不讀書、不研究就沒有指導(dǎo)基層教師的資本;不讀書、不研究就沒有為基層教師服務(wù)的底氣。我清醒地認(rèn)識(shí)到:此時(shí)的我又多了一份責(zé)任,不僅自己要讀書,還要帶動(dòng)基層教師一起讀書,共同營造讀書的教師研修文化。我訂閱了教育教學(xué)期刊、多類雜志和報(bào)紙,瀏覽教育期刊時(shí),讀到精彩的文章,我總是將之圈圈畫畫,折頁、貼條、批注,或者剪下來做成集,這樣“一下子就抓住了重點(diǎn)”。

每天晚上睡覺前,我習(xí)慣于把當(dāng)天的報(bào)紙、雜志收集到一起,在臺(tái)燈下一一翻閱研讀。讀完一張便扔到床邊,不知不覺一兩個(gè)小時(shí)過去了,地上堆積了厚厚的一層報(bào)紙。我養(yǎng)成了每晚休息前必看當(dāng)天報(bào)紙雜志的習(xí)慣,也由此獲得了大量時(shí)勢新聞及教育信息。這樣我才能不僅腳踏實(shí)地的低頭干活兒,還能抬頭看路,保持頭腦清醒。

閱讀教育書籍,我注重于理論素養(yǎng)的提升,如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及優(yōu)秀教師成長方面的書籍,同時(shí)也格外注意研讀各類專家著作,如史寧中、王策三、鐘啟泉、周玉仁、張梅玲、葉瀾、馬云鵬等編著的書籍,我常放在寫字臺(tái)上,隨時(shí)翻閱。閱讀時(shí),我常把自己置于書中,與作者對(duì)話,與自己對(duì)話。有時(shí)還與教師們就書中的某一觀點(diǎn)或某一教法進(jìn)行研討。

我將多年的閱讀體會(huì)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,帶領(lǐng)周邊的年輕教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?!白鳛橐幻萄袉T,首先要有資源意識(shí),要把教師和學(xué)生作為重要的研修資源。”我說,教師之間進(jìn)行同伴研修,例如同讀一本書,共同交流學(xué)習(xí)體會(huì);同上一節(jié)數(shù)學(xué)課,同研討數(shù)學(xué)教育價(jià)值的判斷。我所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)建立了人人平等、民主和諧、資源互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同分享的研修文化。使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為群體的專業(yè)資源,從而有效地增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專業(yè)能力。

作為教研員,除了幫助指導(dǎo)年輕教師上好課,我最看重的,就是幫助年輕教師養(yǎng)成閱讀與反思的習(xí)慣。我常對(duì)年輕教師說:“在專業(yè)發(fā)展上不能偷懶,要敢于吃別人不愿吃的苦,要舍得花別人不肯花的時(shí)間,要肯下別人不愿下的功夫,要認(rèn)真研讀別人未曾讀過的書”。

來源:中國教育報(bào);中國教育報(bào)記者楊國營摘編自《吳正憲:人生兩大樂事——“讀書”與“教書”》(張貴勇)

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