知識(shí)的不斷創(chuàng)新和融合推動(dòng)了各行各業(yè)的快速發(fā)展，教師比之前的任何時(shí)候都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究能力，以更高的水準(zhǔn)來(lái)履職。
一、學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育方法論
在知識(shí)面前永遠(yuǎn)不能自滿，多學(xué)習(xí)才能知不足，知不足的過(guò)程就是精神養(yǎng)育的過(guò)程?？词裁磿?shū)不重要，教育的哲學(xué)思想存在于各類書(shū)籍中，看每一本書(shū)，讀每一篇文章都與教育聯(lián)系起來(lái)，只要帶著教育的視角去看，每本書(shū)中都有教育，這就是在學(xué)習(xí)教育哲學(xué)。比如勞動(dòng)教育，有關(guān)勞動(dòng)教育的意義在各類書(shū)中都會(huì)有，都會(huì)以不同的故事、從不同的社會(huì)視角涉及。每位作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有的那種敏銳和獨(dú)到的觀察分析能力及其分析方法，把十分難懂的邏輯現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)了一種分析問(wèn)題的另類視角，都會(huì)給人以哲學(xué)高度分析問(wèn)題的啟發(fā)。學(xué)習(xí)積累豐厚了，自然就會(huì)形成一定的方法論思辨習(xí)慣。如分析杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”的聯(lián)系和區(qū)別，首先要想到這是唯心的還是唯物的，缺乏學(xué)習(xí)和深度思考的人，會(huì)認(rèn)為只是文字表達(dá)的不同而已；比如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教育意義是什么，為什么學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以作為教師的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，諸如此類的教育教學(xué)現(xiàn)象的教育意義思考，都是如此。通過(guò)學(xué)習(xí)，自己也就慢慢成為一個(gè)哲學(xué)人或者習(xí)慣于哲學(xué)思辨的人，會(huì)習(xí)慣用審視或批判的思維來(lái)對(duì)待研究對(duì)象。我們研究和強(qiáng)調(diào)教育中的兒童立場(chǎng)，兒童立場(chǎng)十分復(fù)雜，至少到目前為止，人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)還是膚淺的，但人類對(duì)自身的觀察和實(shí)驗(yàn)已有幾千年的經(jīng)歷，這些實(shí)驗(yàn)和觀察得出的結(jié)論（盡管都以寫意的形式呈現(xiàn)），離科學(xué)性本身或許已十分貼近，這些觀察記錄，表述在各種不同的書(shū)籍中。但正因?yàn)樗恰敖咏笨茖W(xué)性，說(shuō)明他離真實(shí)的人本身還是有距離的，所以要以批判的眼光審視?！耙环譃槎笔欠治鰡?wèn)題中比較形象的說(shuō)法，它的實(shí)質(zhì)就是辯證、全面地看問(wèn)題，批判就是辯證分析的體現(xiàn)。因而，林林總總的兒童立場(chǎng)觀都需要批判性地落地。
二、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)力
學(xué)習(xí)是自主發(fā)展的必要條件，但它也是對(duì)意志的一種考驗(yàn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)只可能會(huì)在極少數(shù)人身上存在（除非是淺學(xué)的消遣）。80 年代初參加高考的人，當(dāng)時(shí)除了語(yǔ)文、算術(shù)、自然、地理、歷史和小人書(shū)等幾本書(shū)之外，幾乎沒(méi)書(shū)可看，而且教他們的同樣是沒(méi)有書(shū)可看的人。書(shū)籍資源的稀少導(dǎo)致讀書(shū)人對(duì)書(shū)本的渴求成為獲取知識(shí)的樂(lè)趣之一，他們對(duì)手上的每一本書(shū)都深耕細(xì)讀，久之，大多有了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這說(shuō)明閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣通過(guò)內(nèi)在某種動(dòng)力是可以養(yǎng)成的?，F(xiàn)在是一個(gè)閱讀資源過(guò)剩的時(shí)代，學(xué)習(xí)很方便，但書(shū)籍資源的豐富使人們對(duì)書(shū)籍不珍惜，日復(fù)一日深度學(xué)習(xí)的堅(jiān)持就很難做到。每個(gè)初為人師者，都有一份美好心愿和激情，但由于自律不夠、勤奮不夠，很多人便消解了對(duì)學(xué)習(xí)的初心。最近微信、報(bào)紙等媒體突然記起了上世紀(jì)80 年代的中師生，這批農(nóng)村里出來(lái)的人才理應(yīng)是國(guó)之棟梁，但最后，其中的大多數(shù)成了普普通通的教書(shū)匠,原因就是放棄了堅(jiān)持學(xué)習(xí)。讀書(shū)讓你進(jìn)步，是讓你看見(jiàn)看不見(jiàn)的東西,讓你有審美力，生活有意義。因此，教師要廣泛進(jìn)行教育流派理論和教學(xué)流派理論的研讀；要刻苦地鉆研所任學(xué)科知識(shí)，知曉學(xué)科知識(shí)的邊界，它的邏輯體系、學(xué)科思想和核心素養(yǎng)，又要知曉它的應(yīng)用范圍；同時(shí)要知道相近學(xué)科的特點(diǎn)。這樣，盡可能地完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，博采眾長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)識(shí)之美，服務(wù)教學(xué)。
教材被賦予各種形象的比喻：教材是教學(xué)的參考，教材只是教學(xué)的例子等，這些話說(shuō)得都沒(méi)錯(cuò)。學(xué)問(wèn)深的老師拿張報(bào)紙就能上一堂精彩的語(yǔ)文課，但教書(shū)教書(shū)教的就是教科書(shū)。對(duì)于教科書(shū)，老師必須熟到能信手拈來(lái)，熟悉教材的前世今生，加上對(duì)學(xué)生的了解，這樣才能駕馭教學(xué)，就可以把書(shū)教得很好，各種教學(xué)方法，就如十指彈琴一樣，無(wú)需過(guò)多考慮便可合理地運(yùn)用于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。因?yàn)橛刑熨x秉性各不相同的學(xué)生受教，教材就要做“量生裁課”處理，處理的前提是熟悉教材的內(nèi)容、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和體系安排的道理，熟悉教材的學(xué)科素養(yǎng)，如此才能拿出適合天才學(xué)生學(xué)的教材，拿出適合后20%的學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，因材施教?，F(xiàn)在提倡大單元教學(xué)，前提也是對(duì)教材的熟悉，對(duì)教材知識(shí)及其編排意義了然于胸的教師，你不讓它大單元教學(xué)，他也會(huì)自覺(jué)地用大單元教學(xué)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的平行四邊形教學(xué)，平行四邊形面積為底×高，然后講三角形面積就是它的一半。如果平行四邊形的問(wèn)題講清楚了，三角形面積就不必花很多精力去教，平行四邊形、三角形等內(nèi)容便組成了一個(gè)單元知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從最初的私塾到現(xiàn)在的班級(jí)制，教學(xué)的組織方式和教學(xué)技術(shù)在變化，即使以后有可能沒(méi)有教室了，但課程必須是有的，這是訓(xùn)練思維的需要。如前所述，教師必須知道本學(xué)段學(xué)科知識(shí)體系、編制特點(diǎn)和教學(xué)方式的前端和后端，同時(shí)還要知道各學(xué)科之間的知識(shí)邊界和交集，清晰自己所任學(xué)科的核心素養(yǎng)，清晰所任學(xué)科在所有學(xué)科組成的課程體系中的位置和地位，以及對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作用和貢獻(xiàn)度，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。
三、提高科研專業(yè)素養(yǎng)，形成教學(xué)個(gè)性主張
教師的專業(yè)水平如何衡量？歸根到底是科研水平。它不但體現(xiàn)出觀察問(wèn)題的敏銳性、獨(dú)特性，而且也體現(xiàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的深刻性，更體現(xiàn)了教師對(duì)教育教學(xué)本真意義的認(rèn)識(shí)。教師的教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，怎么還有時(shí)間和心思做研究呢？有一位卓越教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題有過(guò)回答：有些老師說(shuō)“寫了沒(méi)用”，他說(shuō)這是思想問(wèn)題，寫作的意義是自己賦予的；有些老師說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間寫”，他說(shuō)這是態(tài)度問(wèn)題，時(shí)間是擠出來(lái)的；有些老師說(shuō)“不知道怎么寫”，他說(shuō)這是技術(shù)問(wèn)題，課題是找出來(lái)的；有些老師說(shuō)“真的不會(huì)寫”，他說(shuō)那是心理問(wèn)題，能力是練出來(lái)的……寫文章要嚴(yán)肅、嚴(yán)密、嚴(yán)格，這是錢學(xué)森說(shuō)的，“嚴(yán)肅”是指價(jià)值何在，“嚴(yán)密”是指邏輯推理分析合理，“嚴(yán)格”是指論據(jù)準(zhǔn)確，語(yǔ)言精準(zhǔn)明了，文體字符準(zhǔn)確，能少一個(gè)字就少一個(gè)字，“用最干凈的語(yǔ)言表達(dá)最明了的主張”，要落腳在分析和解決實(shí)際問(wèn)題上，不能紙上談兵。
教師需要具備課程發(fā)展能力、研判學(xué)情能力、自我發(fā)展能力，打通“三力”的唯有科研。教師的成就，在于形成教師個(gè)體的教學(xué)主張，包括主張的核心價(jià)值、核心問(wèn)題、理論依據(jù)、實(shí)施策略和成效。它的凝練和形成，來(lái)自于學(xué)習(xí)，來(lái)自于實(shí)踐，來(lái)自于科學(xué)研究，三者缺一不可，其中教學(xué)科研是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)科研是教學(xué)實(shí)踐觀察的記錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的感悟，是教育理論和教學(xué)方法應(yīng)用的反思，更是對(duì)教育教學(xué)理解的深化。平時(shí)把自己的片思偶得、研究心得記下來(lái)，勤于筆耕，要求學(xué)生做到的自己就得做到，即要求學(xué)生寫日記寫體會(huì)寫反思，教師也要把筆動(dòng)起來(lái)。日積月累，年復(fù)一年，“量”變必然會(huì)引起“質(zhì)”變，成為一名有豐富教學(xué)知識(shí)、有自己教學(xué)主張的真正的“師”者。
◎嘉興教育學(xué)院/陸福根
◎編輯/董莉
◎制作/杜娟
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