圝圝談起閱讀，你知道班里有多少學(xué)生愛閱讀嗎？愛到什么程度？每周讀幾本書？
圝圝說起作業(yè)，你了解每一個(gè)學(xué)生做完分別花多長(zhǎng)時(shí)間？效率如何？喜歡做哪種題型？對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不需要再重復(fù)刷題？
圝圝再說考試，你確定學(xué)生除了成績(jī)排名之外的其他細(xì)節(jié)嗎？比如每個(gè)人擅長(zhǎng)什么？每個(gè)人的最弱項(xiàng)又在哪里？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是近幾年錯(cuò)誤率最高的？
圝圝也許你已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的主觀判斷——“我的學(xué)生我最了解，你說的這些我心里基本有數(shù)！”
圝圝但真的是這樣嗎？
圝圝大數(shù)據(jù)，比你更懂學(xué)生，甚至你自己。
近兩年，“大數(shù)據(jù)”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞，教育領(lǐng)域正在開展的一系列實(shí)驗(yàn)變革，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、電子書包等等，這些變革表象的背后都離不開一個(gè)靈魂——大數(shù)據(jù)：有關(guān)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)喜好與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的數(shù)據(jù)等，都將為你的教育決策帶來依據(jù)。
教育的變革和學(xué)校的改革都離不開大數(shù)據(jù)的支持，大數(shù)據(jù)到底牛在哪兒？對(duì)教育又有哪些深刻的影響？教育改革還需要怎樣的支持？未來的教育究竟什么樣？
中教君特別邀請(qǐng)到前百度大數(shù)據(jù)首席架構(gòu)師，北京航空航天大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)主任，云校創(chuàng)始人兼CEO林仕鼎來給我們聊聊，大數(shù)據(jù)為什么這么牛！
（北京航空航天大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)主任 云校創(chuàng)始人林仕鼎）
圝圝如果你是一位校長(zhǎng)或者班主任，當(dāng)一年級(jí)新生涌進(jìn)校園時(shí)，你會(huì)選擇跟孩子及家長(zhǎng)們說點(diǎn)什么？你是否思考過：接手的是一批怎樣的學(xué)生？面對(duì)的是一群怎樣的家長(zhǎng)？
圝圝成都市成師附小選擇用數(shù)據(jù)說話。開學(xué)之前，成師附小在網(wǎng)上發(fā)放針對(duì)新生及家長(zhǎng)的調(diào)查問卷。這些問題包括識(shí)字量、閱讀、鍛煉、習(xí)慣等，涉及家長(zhǎng)的主要包括受教育程度、職業(yè)、家庭閱讀習(xí)慣等。
（在充滿活力的課堂上，成師附小的學(xué)生正舉手搶答問題）
圝圝這樣的數(shù)據(jù)，大大提高了教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性；也讓家長(zhǎng)心里更加明白，自己的孩子在班級(jí)中處于什么樣的位置？發(fā)展趨勢(shì)如何？
這意味著，老師們接手的一年級(jí)新生，在學(xué)業(yè)上并非一張白紙。學(xué)生提前學(xué)了一半，教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)策略。
以前，老師很難真正了解自己的學(xué)生，那是因?yàn)榧夹g(shù)手段的缺乏，我們只能看到學(xué)生的總分，只有分?jǐn)?shù)而沒有其他數(shù)據(jù)的話，我們?cè)u(píng)價(jià)、考核學(xué)生的唯一手段，就只能是排名。用分?jǐn)?shù)說話、用分?jǐn)?shù)排名，慢慢就演變成了應(yīng)試教育，學(xué)生淹沒到分?jǐn)?shù)中，我們無法了解學(xué)生的真正的情況。
但是，大數(shù)據(jù)卻能夠讓我們真正發(fā)掘?qū)W生，了解到學(xué)生的真實(shí)情況。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓我們有機(jī)會(huì)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的價(jià)值觀。事實(shí)上，除了分?jǐn)?shù)，信息技術(shù)的進(jìn)步，讓我們能夠記錄下更多地?cái)?shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，包括孩子上課什么時(shí)間發(fā)言了，回答問題的品質(zhì)是什么樣的，他參加小組活動(dòng)扮演什么角色、起到什么作用，包括在學(xué)校中是否有打鬧、是否積極完成團(tuán)體活動(dòng)，都能夠通過信息技術(shù)的手段記錄下來，形成學(xué)生在學(xué)校的全過程數(shù)據(jù)。
比如，我們?cè)菩Ｕ谧龅?/span>APP，就通過線上線下的每個(gè)環(huán)節(jié)收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，學(xué)生這節(jié)課回答了幾個(gè)問題，效果怎么樣，通過APP的方式把他們記錄下來；再比如孩子考試，以前我們只能得到一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在通過“閱卷+”工具，把學(xué)生做錯(cuò)了哪些題目都記錄下來，這些線下在教室里、考場(chǎng)上的數(shù)據(jù)，都整合到互聯(lián)網(wǎng)上成為海量的數(shù)據(jù)。
這些數(shù)據(jù)有什么用？他能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)。我們經(jīng)常說“考、考、考，老師的法寶”，實(shí)際上考試不僅有評(píng)價(jià)功能，分出學(xué)生高低，更重要的是反饋功能，通過數(shù)據(jù)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這次考試，這位同學(xué)的幾道難題都做對(duì)，但幾道很基礎(chǔ)的題目卻都做錯(cuò)了，反映了這名同學(xué)什么情況。我們可以對(duì)數(shù)據(jù)作多維度分析，發(fā)掘出學(xué)生最真實(shí)的情況。
教育的大數(shù)據(jù)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還關(guān)系到老師的教學(xué)，學(xué)科的發(fā)展，關(guān)系到考試如何進(jìn)行命題，但是在過去，這些信息都被抹去了，或者分析起來是非常困難的。
個(gè)性化學(xué)習(xí)：大數(shù)據(jù)為你的個(gè)性化教育提供決策依據(jù)和技術(shù)支撐
自2009年開始，在紐約地區(qū)的數(shù)所中學(xué)推廣了一個(gè)名為“個(gè)人的學(xué)?！钡慕虒W(xué)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都能有他們的個(gè)人“播放列表”。通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，喜好風(fēng)格等等數(shù)據(jù)信息，再通過相關(guān)大數(shù)據(jù)算法，分析出每個(gè)學(xué)生的學(xué)情需求，為他們制定每天需要解答的習(xí)題和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如果有不理解的地方，就嘗試用一種新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，不需要采用和其他人一樣的方式。這樣才能真正做到因材施教。
這種與傳統(tǒng)教育截然不同的教學(xué)模式，離不開對(duì)大數(shù)據(jù)的記錄、利用和分析。
后來，由美國國家和私立教育服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的獨(dú)立研究顯示：完成該項(xiàng)目的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)大大優(yōu)于其他學(xué)生。
圝圝我開始思考技術(shù)和教育的結(jié)合，是源于一次和李希貴的聊天，我和李希貴校長(zhǎng)談了很多教育改革的問題，他非常堅(jiān)定地說：教育變革需要技術(shù)的支持。
為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，北京十一學(xué)校施行了走班制改革。可是走班制沒有了班主任，誰來關(guān)心孩子？
十一學(xué)校的走班制改革能夠順利進(jìn)行，和我們提供支持的管理平臺(tái)技術(shù)是分不開的。走班會(huì)帶來課程體系的變化，學(xué)科需要分層分類，學(xué)生可以自主選課。
另外，走班制后，沒有了班主任的概念，出現(xiàn)了兩大問題。一是過去那種對(duì)學(xué)生的精細(xì)跟蹤和評(píng)價(jià)出現(xiàn)了困難。那該怎么解決？在與李校長(zhǎng)溝通后，云校決定用技術(shù)手段幫助其搭建線上的管理平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的全過程，不同科目的授課老師都可以在系統(tǒng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，然后把學(xué)生的這些信息進(jìn)行整合匯總，對(duì)這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，無論是教育管理者、老師、還是學(xué)生都可以得到相應(yīng)的反饋。
另一個(gè)學(xué)校擔(dān)心的問題是，過去的班主任還承擔(dān)著一個(gè)重要的功能，那就是德育。現(xiàn)在把德育整合為一個(gè)綜合的課程，像社會(huì)實(shí)踐啊，講座啊，社團(tuán)活動(dòng)等等，這些德育課程的管理都需要專門的平臺(tái)來完成。
我們做的事情是把互聯(lián)網(wǎng)的模式和技術(shù)跟教育相結(jié)合，構(gòu)建出新的要素出來，這個(gè)要素包括新的基礎(chǔ)設(shè)施，比如云、網(wǎng)、端，包括SaaS和數(shù)據(jù)倉庫，然后利用更好的APP或傳感器收集到更多數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每一個(gè)人建模，把他成長(zhǎng)模型和學(xué)習(xí)檔案建立起來，這樣可以給每一個(gè)人提供個(gè)性化的支持。
圝圝要做到這種個(gè)性化，它一定是建立在更大量的數(shù)據(jù)和資源的基礎(chǔ)上，而這些海量的數(shù)據(jù)很難由一家公司或者一個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，所以我們需要考慮新的組織形式，怎么把這個(gè)過程變得去中心化，有更多社會(huì)力量參與進(jìn)來提供資源一起構(gòu)建這個(gè)系統(tǒng)，這時(shí)候要靠眾包力量。
預(yù)測(cè)：大數(shù)據(jù)幫你形成“知識(shí)模型”，預(yù)測(cè)教育教學(xué)未來的走向
美國有一個(gè)名為“半島大橋”的暑期培訓(xùn)班項(xiàng)目，使用可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程，來教授貧困社區(qū)的中學(xué)生。某學(xué)期開始時(shí)，一個(gè)七年級(jí)女孩的成績(jī)?cè)诎嗌蠅|底，而且，她也一直是學(xué)得最慢的學(xué)生。但隨后，她就像開了竅一般，成績(jī)突飛猛進(jìn)。在課程結(jié)束時(shí)，她的成績(jī)是班上第二名，遙遙領(lǐng)先于那些初期排名在她之上的同學(xué)。
（可汗學(xué)院創(chuàng)始人：薩爾曼可汗）
圝圝可汗對(duì)此感到好奇，所以調(diào)出相關(guān)記錄進(jìn)行研究。他查看了該女生回答的每一道習(xí)題和解題的時(shí)間，通過系統(tǒng)創(chuàng)建的圖表，對(duì)她的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了描繪，并與其他學(xué)生相比較。圖表顯示，一條線長(zhǎng)時(shí)間地徘徊在底部附近，直到在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)突然直線上升，超過了幾乎所有的線——那代表其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
這些數(shù)據(jù)表明，僅僅依據(jù)D等級(jí)學(xué)生和A等級(jí)學(xué)生在某一時(shí)刻的單次考試，這樣的判斷很難反映他們各自的實(shí)際能力。當(dāng)學(xué)生能以最適合自己的步調(diào)和順序進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，即使是那些看似最沒有能力的“差生”，也可能在最終表現(xiàn)上超過優(yōu)等生。
而在未來，可能會(huì)有更多的教育機(jī)構(gòu)競(jìng)相為她制定特別的教學(xué)，這些公司會(huì)預(yù)測(cè)她的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并鼓勵(lì)她持續(xù)進(jìn)步。
大數(shù)據(jù)還有什么用途？那就是根據(jù)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，形成“知識(shí)圖譜”、總結(jié)“認(rèn)知規(guī)律”，然后應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來。比如說，孩子這方面的知識(shí)掌握得很好了，那我們就不用花時(shí)間在這方面，而更應(yīng)該學(xué)習(xí)更深入、更專業(yè)的知識(shí)。根據(jù)教育大數(shù)據(jù)，我們還能找到最科學(xué)、最有效率的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
以往，我們對(duì)教育規(guī)律的研究，都是采取抽樣的方式，然后進(jìn)行推導(dǎo)，但是抽樣的量一旦到了一定程度之后，并不一定是越大越精準(zhǔn)，什么樣的量是最好的，就需要考量。而如果把全量的數(shù)據(jù)都拿來進(jìn)行分析，那肯定是最準(zhǔn)確的，而所謂大數(shù)據(jù)應(yīng)該是全量數(shù)據(jù)，覆蓋教育的方方面面。這樣我們就能得到更加精確的“教育規(guī)律”、“認(rèn)知規(guī)律”。
圝圝在獲取學(xué)生數(shù)據(jù)的過程中，面臨一個(gè)很重要的問題，我要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些數(shù)據(jù)？教育大數(shù)據(jù)分析并不是有數(shù)據(jù)就可以，如果數(shù)據(jù)中有很多垃圾數(shù)據(jù)，那么分析得出的結(jié)論也可能是垃圾結(jié)論。換句話說，為了得到有效數(shù)據(jù)，我們就該思考應(yīng)該選擇什么樣的教育場(chǎng)景？
有的平臺(tái)會(huì)選擇作業(yè)場(chǎng)景，但我認(rèn)為，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能不強(qiáng)，很多時(shí)候，作業(yè)的刷題和練習(xí)屬性并不是有效的學(xué)習(xí)，不是被嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待的，雖然數(shù)據(jù)量很大，但不扎實(shí)，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)價(jià)值其實(shí)是很低的，這就很難全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
但是考試場(chǎng)景不一樣，考試本身就是一種測(cè)評(píng)，而且是一種相較更嚴(yán)肅的測(cè)評(píng)，考試所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。當(dāng)然，只有考試場(chǎng)景也是不夠的，還需要進(jìn)入教育的方方面面，得到更多的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生上課時(shí)回答問題的情況、在校期間的綜合表現(xiàn)，等等。
通過全方位的數(shù)據(jù)分析得到“認(rèn)知規(guī)律”，根據(jù)“認(rèn)知規(guī)律”建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，再從知識(shí)庫中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)過程的管理。
圝圝預(yù)測(cè)是概率性的預(yù)測(cè)，為我們進(jìn)一步的決策和認(rèn)知給予指導(dǎo)。但是目前的預(yù)測(cè)還是不準(zhǔn)確的。比如我們有一個(gè)正在做的事情是根據(jù)考生的幾次考試成績(jī)，幫他預(yù)測(cè)可以上什么樣的大學(xué)。根據(jù)孩子大數(shù)據(jù)反映的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)他的多元智能發(fā)展情況，幫助他選擇最合適的專業(yè)。如果我們有了足夠的數(shù)據(jù)之后，就可以這么做了。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓教育視角從宏觀群體走向微觀個(gè)體，讓跟蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。而對(duì)于教育者來說，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。
也正是在這樣的環(huán)境下，中國教育正面臨著變革，中國學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，技術(shù)的不斷成熟更像是一根強(qiáng)針劑，為學(xué)校提供了變革的基礎(chǔ)，正如林仕鼎所說，云校提供給學(xué)校的不僅是工具，更多的是幫助學(xué)校轉(zhuǎn)型、應(yīng)對(duì)教育變革的一套解決方案。
大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響，已經(jīng)貫透到教育的方方面面，如政府部門政策的制定、教師教學(xué)策略的調(diào)整、學(xué)生進(jìn)行自我分析、家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)分析教育現(xiàn)狀等，都會(huì)通過大數(shù)據(jù)的分析，對(duì)我們的教育帶來前所未有的影響。
圝圝程愷倫采訪整理
圝圝文中部分故事案例引用自《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫克耶著 華東師范大學(xué)出版社
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