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學生厭學是有原因的

    對知識的渴求是兒童的天性,孩子纏著你問“為什么”的情景相信所有的父母、老師都經(jīng)歷過??呻S著年級的增加,許多孩子對學習卻越來越不感興趣,甚至表現(xiàn)出不同程度的厭學傾向。是什么使原本樂學好問的孩子一步步走向厭學?本文僅從學校教育不當方面談?wù)剬Υ藛栴}的看法。

  教學進度人為加快,教學進度是否科學合理直接關(guān)系到學生掌握知識的效果和質(zhì)量,科學合理的教學進度必須符合學生的認知規(guī)律,使學生在知識掌握上達到最優(yōu)化。教學進度是由學生的知識基礎(chǔ)、認知能力、知識難易程度決定的,加快教學進度對于知識基礎(chǔ)扎實、認知能力強的部分優(yōu)秀生來說能夠提高教學效率,促進他們的快速成長,但對于多數(shù)學生來說,教學進度過快不利于系統(tǒng)全面的掌握知識,導致多數(shù)學生吃“夾生飯”,降低教學質(zhì)量,然而,很多學校和教師受應(yīng)試教育影響,為了提高升學率,人為加快教學進度。最明顯的表現(xiàn)是三年的課程兩年學完,初高中各學段的最后一年用來復習,沖刺中考和高考。初中和高中前兩年的學習任務(wù)在整個初中和高中學段本身就是相對較重的,這兩個年級的學生最容易產(chǎn)生兩極分化。在這個時候如果不遵循認知規(guī)律,不顧多數(shù)學生的知識基礎(chǔ),加快教學進度盲目趕課,會導致大部分學生出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況,這些學生如果通過幾次努力之后仍跟不上,必將會對學習失去信心,產(chǎn)生厭學傾向。

  教學要求人為拔高,部分學校受應(yīng)試教育的影響,要求教師在傳授知識的過程中對所教知識做到“提難度、擴廣度、加深度,向中考和高考看齊”,“提難度、擴廣度、加深度,向中考和高考看齊”是綜合復習階段應(yīng)采用的有效策略,如果不顧學生的知識基礎(chǔ)和認知能力,在新授階段就采用這種拔苗助長式的教學方式,對于大多數(shù)學生來說帶來的將是苦惱和失敗。“上課聽不懂、作業(yè)不會做、考試不及格”使許多學生認為“自己不是學習的料,再努力也白搭”,從而產(chǎn)生厭學心理。

  教學改革實施不當,教改的根本在于探索符合教育規(guī)律和兒童認知規(guī)律的教學方式,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探索精神,使學生獲得更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。然而很多學校和教師在教學改革中卻出現(xiàn)了兩種錯誤做法:一是為使學校或自己能站在教改的前沿,盲目跟風,照搬流行的模式和方法,今天這樣教,明天又那樣改,使教改失去了持續(xù)性和連貫性。教學模式經(jīng)常變,既不利于教師自身發(fā)展,更嚴重的是,學生剛剛適應(yīng)了教師的某種教學模式,甚至還沒有完全適應(yīng),教師的教學模式又變了,人為造成學習障礙,使學生難以適從,久而久之,學生厭學成為必然。二是實施教改試驗時考慮不周造成失誤,導致厭學。某市一所重點初中,在初三畢業(yè)班進行分層教學試驗,全年級500多名學生按成績分為A、B、C三個層次重新組班,實施分層教學。不到一個學期負面效果開始顯現(xiàn),A類班少數(shù)學生由于心理素質(zhì)差,擔心他人超過自己,產(chǎn)生學習焦慮,一上課就緊張,一考試就頭痛,學習成績大幅下降;B類班部分學生學習信心下降,出現(xiàn)厭學傾向;C類班多數(shù)學生喪失學習興趣和學習信心,厭學成為普遍現(xiàn)象,輟學情況時有發(fā)生。

  以上兩種情況的產(chǎn)生,在于教改的組織者和實施者,沒有從教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律出發(fā),片面地追求教改的形式,而忽視了教改的實質(zhì)。類似的只圖一時熱鬧的形式主義的所謂教改,即使取得一點成效,也是以犧牲多數(shù)學生的發(fā)展為代價的,是不值得的。在此筆者希望教研教改的組織者和實施者在進行教改試驗前,要科學論證充分準備,使教學改革真正有益于提高教學質(zhì)量,有益于教師的提高和學生的發(fā)展。

  課程設(shè)置人為變更,課程設(shè)置是指學校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標開設(shè)的學科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配??茖W合理的課程設(shè)施能激發(fā)學生的學習興趣和探索精神,在探求知識的同時,激發(fā)興趣,挖掘潛能,培養(yǎng)特長,提高素質(zhì),實現(xiàn)學有所得,學有所成,科學合理的課程設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。對于各級各類學校的課程設(shè)置,教育主管部門都有指導性文件,要求學校開全課程,開足課時,然而據(jù)筆者調(diào)查,很大一部分學校的課程設(shè)置仍以“應(yīng)試”為主,為了達到提高升學率的目的,對于中、高考不考的課程,能不開就不開,能少開就少開,勞動技術(shù)課、健康教育課、心理課、國防教育課從很多學校的課程表上消失,音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等課程的課時也大為縮水。學生來到學校面對的不是語數(shù)英就是理化生政史地,天天如此,月月如此,學生的大腦得不到調(diào)解,興趣得不到培養(yǎng),綜合素質(zhì)得不到提高,怎能不厭學?

  課業(yè)負擔無限加重,適量的作業(yè),對于掌握知識是必須的。然而據(jù)筆者調(diào)查,超量布置作業(yè)、布置重復性作業(yè)甚至是懲罰性作業(yè)已成為某些學校和教師提高學科成績、追求升學率的常規(guī)手段。從學校方面看,布置作業(yè)的要求已從要求各科老師布置適量作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐罄蠋煴仨毑贾米懔孔鳂I(yè),意圖明顯是怕學生的課余時間不全用在學習上。這種情況在各種假期尤為嚴重,難怪有些學生發(fā)出這樣的感嘆:“作業(yè)這么多,還不如不放假?!睆慕處煼矫婵?,少數(shù)教師自身業(yè)務(wù)水平有限,課堂教學質(zhì)量不高,為了提高教學成績,便采用課內(nèi)損失課外補的辦法,通過多布置作業(yè),布置重復性作業(yè)來大量擠占學生的課余時間,布置的作業(yè)學生做得不好,就進行懲罰,罰寫十遍、甚至幾十遍的現(xiàn)象在部分中小學依然存在。在學生的頭腦里,學習成了一件非常恐懼和痛苦的事,長此以往,學生怎會不厭學?

  教育態(tài)度因人而異,在學校里,我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學習好的學生犯了錯誤,老師大多能耐心教育,而學習差的學生犯了錯誤,特別是屢次犯錯之后,老師要么放任不管,要么簡單粗暴,體罰和變相體罰現(xiàn)象也時有發(fā)生。教育態(tài)度上的因人而異大大挫傷了后進生的自尊心和自信心,加速了學生的厭學傾向。一位厭學的男同學在日記中寫到:“我原本是一位很愛學習的學生,由于自制力不強,時常犯些小錯誤,老師不太喜歡我,有一次我因一道題不會做,老師隨口就是一句:‘你怎么像豬一樣笨!’難道我真的那么笨嗎?從那以后,我不想再上數(shù)學課了……”老師一句不負責任的話嚴重地損傷了學生的自尊,嚴重地打擊了學生的學習積極性,這位學生從此不再喜歡數(shù)學課了。

  古人云“親其師而信其道”,要讓學生“親其師”,教師就必須“親其生”,要摘掉有色眼鏡,對學生一視同仁,對后進生要付出更多的愛心和耐心,決不能冷眼相待或棄之不管,正如著名教育家陶行知所說:“小心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?!?/font>

  課堂教學缺乏活力,課堂教學的吸引力主要來自于三方面:一是所教內(nèi)容本身,二是教師的教學智慧,三是教學設(shè)施。我國的課程教材改革雖已進行多年,但仍有很多教學內(nèi)容缺乏實用性和吸引力,有的抽象深奧,有的空洞無物,遠離生活的狀況依然存在;從教師教學水平看,少數(shù)教師教學觀念落后,方法陳舊,教學模式一成不變,有的甚至是照本宣科;從教學設(shè)施方面看,教學設(shè)施陳舊落后,特別是一些農(nóng)村中小學,一本書,一支筆,一張嘴的現(xiàn)象仍普遍存在。所有這些都極大的降低了課堂教學的吸引力,課堂教學活力的喪失使厭學成為必然。

  子曰:“好學者不如善學者,善學者不如樂學者?!眳拰W現(xiàn)象的產(chǎn)生固然有學生自身因素、家庭因素、社會環(huán)境因素的影響,但如果廣大教師和教育管理人員能從對教育事業(yè)負責,對全體學生負責,對學生的終身發(fā)展負責,對民族未來負責的角度出發(fā),更新教育觀念,遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育,讓學生學有所得,學有所獲,學有所樂,讓學習成為一次快樂的旅行,必將大大減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

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