小學生入門的兩條
訓練
主線
王麗麗
小學作文教學在大家心中一直是個難點，可是作文卻是語文能力的歸結點，我們只有知難而進。我是一名語文教師所以一直跟作文頗有淵源。在教學中發(fā)現小學作文特別是中低年級入門時，應側重抓兩條線：一是文章素材的調動，把學生引入豐富多彩的生活，從而擷取作文的素材，這就有點像做飯先有米的原理，否則真是“巧婦難為無米之炊”。二是側重文章的描寫訓練，在小學作文中常見的毛病文章短、平淡。這主要是由于學生不會描寫 。在孩子們的作文中常見這樣的語句“我今天很高興”“我可傷心了”“我媽生氣了”……直接表達情感的語句。這樣只交待了事情的結果，而忽略了過程。所以在教學中我曾進行過這樣的訓練，“小明媽媽生氣了，小剛媽媽生氣了。”我讓學生從這兩句話中感受兩位媽媽生氣有什么不一樣，最后結論很明顯，所以我告訴學生，真是會寫作的人，會抓住人物的細微的差別個性的東西來寫，這時我示范兩段文字：（1）小明的媽媽雙手抱肩，緊閉著嘴唇，眉頭緊鎖，用眼角的余光斜斜地盯著小明，好半天才擠出一個字：‘滾！’”（2）小剛的媽媽用手拎過他的書包，往地上使勁一扔，用腳“砰”的一下踢開，一個箭步躥到他的跟前，飛起一腳。在這樣的對比引導中讓學生感到，如果細心觀察，每個人在生氣時他的動作、語言、神態(tài)、心理是不同的，所以只用“生氣了”一概而論，文章滿足不了作者的閱讀要求，進而指出了同學作文中的毛病側重寫結果而忽略過程，文章的結果是“作者”直接給出的結論，而過程卻是作者在形象描寫之后讓讀者感受，前一個是強加于人的，后一個是間接體會，作文的境界就是于閱讀中的含蓄體現，所以基于以上兩點認識，我特別側重如下訓練。
一、積累素材
（1）傳統教學一直以教師的給為主，給方法，給開頭，給中間，給結尾。我在教學中側重激發(fā)，我拋出的素材起到一個導火索的作用，目的是炸開同學腦中塵封的回憶，所以我精選的素材特別貼近學生生活，每次講完后都讓學生大呼后悔，因為他有相似的素材與被老師搶先了，這樣的訓練還有一個好處，可以讓學生養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，把書中內容進行不自覺遷移，另外把書當成一個“新的導火索”調動更多的素材。
（2）為了提高把握素材的能力，我還側重圍繞主題發(fā)散素材的訓練，常訓練“后悔”“感動”“難忘”“好思想”等融思想教育即做人為一體的素材，這是訓練中心明確的一條捷徑，因為老師已定中心，另外，在這個過程中可以把選材的“真、新、獨”“遠、近、現”加以訓練落實，在學習中體會感受。
（3）形式多樣，可以穿插在課前，可以落實到作業(yè)，也可放到演講活動中……
可以是一節(jié)“談話課”也可是幾分鐘的訓練。
二、訓練描寫
我們像運動員訓練一樣，我們也把描寫單獨成一個個方向。我們進行動作、語言、神態(tài)、心理、外貌、環(huán)境等的單獨訓練，就等于訓練好每一快肌肉，提高寫作能力，針對小學生作文的毛病，每個描寫我們都有針對性的講解：
（1）：動作描寫：們訓練學生觀察連貫動作寫復雜的句子，讓學生把眼睛這架照相機變成錄像機，由一個死畫面變成連續(xù)的活畫面。例如：小妹妹哭了。這是一個結果，而“小妹妹用手捂著眼睛，咧開大嘴，坐在地上哭了起來”這就成了動作的過程，相比而言過程是流動的畫面，是活的。
（2）語言描寫：我們側重抓語言描寫提示語位置的變化，另外滲透學生全面觀察的方法，因為一個人在說話時，不僅有語言，而且還有相關的變化，例如動作、神態(tài)、心理、語氣等，另外在語言描寫中側重一個詞匯積累，會使用不同情況的說。
（3）神態(tài)描寫：在教學中我們一直用畫臉譜抓住觀察點的方法教學，抓住準確動詞，例如眉頭（皺、緊鎖、湊）而且抓緊訓練學生課堂實拍能力，即互說“神態(tài)訓練”。
（4）心理描寫：我在教學中以一位同學沒寫作業(yè)，老師又檢查作業(yè)的始末講述了心理描寫側重變化，又以考試發(fā)卷時同學們常寫的語句為例：“我擔心死了”,“我著急死了”講解心理描寫要具體的原則，介紹了一些描寫方式：“內心獨白式、語言行動式、幻覺描寫式、環(huán)境描寫式”另外還特別強調了動作、語言、神態(tài)間接表現人物心理的方法。
（5）環(huán)境描寫：側重賞析品讀，著重講的是《十里長街送總理》讓學生明白環(huán)境描寫渲染氣氛，襯托心情的道理。
（6）外貌描寫：注重打開思路，外貌描寫不等于五官，他包含了身材，體態(tài)，衣著，打扮，神情……
以上的描寫訓練全都融合講評課來講解，這樣對比作文中的毛病，直接解決，直接訓練，文章的描寫就會日見功夫，而且日久天長之后，學生也會養(yǎng)成良好的觀察習慣！
以上為我在教學中的一些感觸、體驗！
