林克學(xué)英語(yǔ)也走過(guò)不少?gòu)澛?。我們?cè)啻胃鼡Q教材，也曾上過(guò)沒(méi)有效果的英語(yǔ)課外班，但是，有一條路我們走對(duì)了：堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”。這種堅(jiān)持讓林克在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上“花時(shí)少、效率高”。
然而，很多孩子恰恰選擇了一條彎路：重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，在“聽(tīng)說(shuō)”能力還沒(méi)有得到充分發(fā)展的時(shí)候，就迫不及待地開(kāi)始“讀寫”。
聽(tīng)說(shuō)讀寫、自然拼音、單詞拼寫之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，每一個(gè)家長(zhǎng)在孩子開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)之前，都應(yīng)該對(duì)此有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
一、“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，即：聽(tīng) → 說(shuō)
只有聽(tīng)多了，有了足夠的“入耳量”才能有“出口量”，即英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。試想：“啞巴”是怎么來(lái)的？為什么“聾啞”總是聯(lián)系在一起呢？那是因?yàn)槎洳缓茫?tīng)不見(jiàn)，才導(dǎo)致了啞巴，并不是聲帶壞了。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，如果不聽(tīng)、聽(tīng)不夠，或聽(tīng)無(wú)效材料（“無(wú)效材料”指完全聽(tīng)不懂的內(nèi)容），那么，日后肯定就是“啞巴英語(yǔ)”。
二、“聽(tīng)”還是“閱讀”的基礎(chǔ)，即聽(tīng)懂 + 自然拼音 = 閱讀
“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，這點(diǎn)人人都知道，但是“聽(tīng)”，還是閱讀的基礎(chǔ)，恐怕不是所有人都能明白。試想，聽(tīng)不懂句子的孩子，即使教會(huì)孩子每一個(gè)單詞的意思，也不見(jiàn)得能進(jìn)行正確的閱讀理解。
比如，孩子如果聽(tīng)不懂What’s wrong with you? 和What’s the matter with you?（你怎么了？哪兒不舒服？）這句話，即使每個(gè)單詞的意思、拼寫都熟記在心，那么，當(dāng)他看到這兩個(gè)句子時(shí)，他會(huì)理解為：“你哪兒錯(cuò)了”、“和你在一起，有什么錯(cuò)？”等等。
就像那個(gè)笑話說(shuō)的：你如果背會(huì)了how（怎么）、are (是)、you(你)、old（老）四個(gè)單詞，但如果聽(tīng)力不好，聽(tīng)不懂，閱讀時(shí)就會(huì)理解成：How are you?（怎么是你？）、How old are you? (怎么老是你？)。由此可見(jiàn)，孤立地記憶單詞意思和拼寫是多么無(wú)用甚至害人！
反之，如果一個(gè)句子孩子能聽(tīng)懂，且掌握了自然拼音，當(dāng)把這個(gè)句子寫出來(lái)時(shí)，孩子是可以讀出來(lái)，并準(zhǔn)確掌握其所表達(dá)意思的。這點(diǎn)，我曾在林克身上實(shí)驗(yàn)過(guò)、驗(yàn)證過(guò)無(wú)數(shù)遍。比如，她能聽(tīng)懂下面的對(duì)話：
—How shall we get there? 我們?cè)趺慈ツ抢锬兀?nbsp;
—Let’s take a bus. It’s difficult to park downtown. 坐公交車吧，市中心不好停車哦。
雖然林克當(dāng)時(shí)還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)difficult、downtown等詞，但當(dāng)我把這兩句話寫出來(lái)時(shí)，她根據(jù)自然拼音法，在difficult, downtown這些較長(zhǎng)的單詞上停頓片刻，很快就讀了出來(lái)，讀出句子的同時(shí)，完全理解了句子的含義。
反之，如果孩子不會(huì)自然拼音，他們對(duì)沒(méi)有背過(guò)的單詞就難以準(zhǔn)確讀出發(fā)音。哪怕讀對(duì)了，如果聽(tīng)不懂，也會(huì)因?yàn)椴焕斫馄渲械木湫汀⒍陶Z(yǔ)、以及某些單詞的正確含義而無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的理解（如這里的park不是“公園”，而是“停車”的意思）。
所以，聽(tīng)懂 + 自然拼音 = 閱讀，當(dāng)然要提高閱讀能力，還需進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，即保持一定的閱讀量。
自然拼音是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，對(duì)于小學(xué)二、三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常重要，突破了這個(gè)關(guān)口，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易許多。
三、口語(yǔ)是寫作的基礎(chǔ)，即口語(yǔ) + 單詞拼寫 = 寫作
“口頭為語(yǔ)，書面為文”，寫作是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，口語(yǔ)對(duì)寫作有著決定性作用，只有把句子“說(shuō)”對(duì)了，才有可能“寫”對(duì)。因此，要想提高寫作能力，首先要培養(yǎng)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的口頭表達(dá)能力。
當(dāng)然，口語(yǔ)要成為寫作，還需有單詞拼寫。那么，單詞拼寫的基礎(chǔ)又是什么呢？是“自然拼音”和“閱讀”。
四、自然拼音 + 閱讀 = 單詞拼寫
自然拼音（即英文字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律）可以幫助孩子們不用刻意去記，就能熟記數(shù)百個(gè)完全符合發(fā)音規(guī)律、而且是最常用的英語(yǔ)單詞，像bike, name, hole, fat, sad, use、lamp等等。對(duì)于那些不完全符合發(fā)音規(guī)律的單詞，孩子在進(jìn)行大量的閱讀過(guò)程中，會(huì)逐漸熟悉其不符合發(fā)音規(guī)律的地方，直到記住為止。這種在閱讀過(guò)程中，被自然而然記住的單詞，孩子是不容易忘記的，而且，單詞的意思、用法也就一起記住了。
五、 圖表總結(jié)
聽(tīng) + 自然拼音 = 讀
↓ ↓ ↙
說(shuō) + 單詞拼寫 = 寫
注意上圖中的兩個(gè)等號(hào)和三個(gè)箭頭指向，從中可知：
1、“聽(tīng)”是“說(shuō)”和“閱讀”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”又是“寫”的基礎(chǔ)，那么，“聽(tīng)”，是所有其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，就是重中之重。
2、“單詞拼寫”（也就是“背單詞”）處于圖表的最末一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是可以在學(xué)會(huì)自然拼音、并在閱讀過(guò)程中迎刃而解的。
3、自然拼音是閱讀、單詞拼寫的基礎(chǔ)。自然拼音在小學(xué)階段的重要性，不容忽視。
