目錄
一、 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）..................................................... 4
二、 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代）........................................... 4
三、 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代）........................................... 4
四、 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代之后）..................................................... 4
第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法與研究原則....................................................... 5
二、 心理發(fā)展的理論.................................................................................... 6
三、 學(xué)生的認(rèn)知方式差異............................................................................ 7
一、課堂管理概述........................................................................................ 24
二、課堂群體管理........................................................................................ 25
第六章 心理健康與教師職業(yè)心理.......................................................................... 26
一、心理健康教育........................................................................................ 27
三、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因.................................................................... 28
四、學(xué)生中常見的心理健康問題及其干預(yù)................................................ 28
五、學(xué)生心理健康的維護(hù)............................................................................ 29
一、教師的職業(yè)心理特征............................................................................ 30
二、教師的職業(yè)成長.................................................................................... 30
三、教師的心理健康及其維護(hù).................................................................... 31
第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵
概念：
1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
它擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何教，如何學(xué)以及學(xué)與教之間的相互作用。
2.學(xué)習(xí)心理學(xué)史教育心理學(xué)的核心。
3.教育心理學(xué)的意義:①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為
④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究
第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展
一、 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）
1、 瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。
2、 德國教育家赫爾巴特首次提出把教育理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。
3、 1877年，俄國教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫《教育心理學(xué)》是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。
4、 俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是烏申斯基。
5、 1903年，心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。
二、 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代至50年代）
主要有弗洛伊德的理論
三、 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代）
代表人物：布魯納，奧蘇貝爾
我國第一本《教育心理學(xué)》教科書由廖世承1924年編寫。
四、 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代之后）
布魯納總結(jié)這一時(shí)期的主要成就有：主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；社會(huì)文化研究，此外信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。
第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法與研究原則
一、 研究方法
① 實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)） ②觀察法 ③調(diào)查法（常用方法有問卷法和訪談法） ④個(gè)案法 ⑤教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑥產(chǎn)品分析法 ⑦測驗(yàn)法
其中觀察法是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。
二、 研究原則
① 客觀性原則（前提）②教育性原則（基本倫理道德）③理論聯(lián)系實(shí)際原則（由教育心理學(xué)的應(yīng)用科學(xué)性決定的）④系統(tǒng)性原則
第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異
第一節(jié) 心理發(fā)展概述
一、 個(gè)體的心理發(fā)展
1、 心理發(fā)展就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、 心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：
乳兒期（0~1）、嬰兒期（1~3）、幼兒期（3~6、7）、童年期（6、7~11、12）、少年期（11、12~14、15）、青年期（14、15~25）成年期（25~65）、老年期（65以后）
3、 主要觀點(diǎn)：
①個(gè)體心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個(gè)過程由若干發(fā)展階段構(gòu)成。
② 發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的
③ 個(gè)體發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性
4、 個(gè)體心理發(fā)展的一般特征：
① 連續(xù)性與階段性 ②定向性與順序性 ③不平衡性 ④差異性
概念：由勞倫茲提出的“關(guān)鍵期”是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能其最大作用的時(shí)期。
5、 中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征
① 童年期。又稱學(xué)齡初期，是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期、四年級兒童（10~11歲）的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。
② 少年期。相當(dāng)于初中階段，整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。這一時(shí)期也被稱為心理斷乳期。這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。他們開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級情感迅速發(fā)展。
③ 青年初期。相當(dāng)于高中時(shí)期，智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
二、 心理發(fā)展的理論
1、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作時(shí)感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖示。而人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。
皮亞杰吧個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：
① 感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），主要是感覺和動(dòng)作的分化。
② 前運(yùn)算階段（2~7歲），特征包括早期的符號功能，自我中心性和思維的片面性。
③ 具體運(yùn)算階段（7~11歲），形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問題，“去自我中心”得到發(fā)展。
④ 形式運(yùn)思階段（11歲~成人）
2、 埃里克森的人格發(fā)展階段論
認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。
① 基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）
② 自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲），這一階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
③ 主動(dòng)感對內(nèi)疚感（3~4歲），培養(yǎng)主動(dòng)性。
④ 勤奮感對自卑感（6~11歲），培養(yǎng)勤奮感。
⑤ 自我同一性對角色混亂（12~18歲），培養(yǎng)自我同一性。
⑥ 親密感對孤獨(dú)感（成年早期）
⑦ 繁殖敢對停滯感（成年中期）
⑧ 自我整合對絕望感（成年晚期）
三、 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
第二節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異
一、 學(xué)生的智力差異
1、 研究表明，個(gè)體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。
2、 學(xué)生的智力發(fā)展也存在一定的差異，主要表現(xiàn)在：a、智力類型差異；b、智力發(fā)展水平的差異；c、智力表現(xiàn)早晚的差異；d、智力的性別差異。
二、 學(xué)生的性格差異
1、 性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以四個(gè)方面進(jìn)行分析：a、對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；b、性格的理智特征，指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式；c、性格的情緒特征，是指個(gè)體情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異；d、性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的特征。
2、 性格的類型差異。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人分為獨(dú)立型和順從型。
三、 學(xué)生的認(rèn)知方式差異
1、 場依存型與場獨(dú)立型。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾。
2、 沖動(dòng)型和沉思型。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決問題速度雖然快，但是錯(cuò)誤率高，在低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型學(xué)生在解決問題時(shí)，速度雖然慢，但是錯(cuò)誤率低，在解決高層次問題中占有優(yōu)勢。
3、 具體型與抽象型。
4、 發(fā)散型與輻合型。
5、 認(rèn)知差異的教育意義：①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；②應(yīng)該選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
第三章 學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
一、 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1、 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
2、 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：
① 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主
② 在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行
③ 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理。
二、 學(xué)習(xí)的分類
1、 按學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)系、機(jī)器學(xué)習(xí)
2、 按學(xué)習(xí)結(jié)果來說，心理學(xué)家加涅講學(xué)習(xí)分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。
3、 按學(xué)習(xí)意識(shí)水平來說，分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。
4、 按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾講學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
5、 按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論
一、 行為主義學(xué)習(xí)理論
1、 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。
（一） 經(jīng)典性條件作用理論
代表人物：巴普洛夫（經(jīng)典性條件實(shí)驗(yàn)），華生
經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：習(xí)得—消退—泛化—分化
（二） 桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論
試誤論：學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。
桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：練習(xí)律、準(zhǔn)備率、效果律。準(zhǔn)備率是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)解狀態(tài)。練習(xí)律（包括應(yīng)用律和失用律）是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，不重復(fù)或練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。
（三） 斯金納的操作性條件作用理論
觀點(diǎn)：斯金納把人和動(dòng)物的行為分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。
斯金納認(rèn)為程序教學(xué)可以利用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行，這位現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了基本的理論支持。
（四） 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
觀點(diǎn)：觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。
觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。
強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
二、 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論
觀點(diǎn)：有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程是通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
（一） 格式塔的完成—頓悟?qū)W習(xí)理論
頓悟：指領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情景，特別是和目的物之間的關(guān)系。
（二） 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論
觀點(diǎn)：期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。他重視學(xué)習(xí)的中介過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。
（三） 布魯納的認(rèn)知—發(fā)展學(xué)習(xí)理論
1、 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個(gè)過程。
2、 教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法、基本態(tài)度。
3、 學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。
（四） 奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)學(xué)習(xí)理論
1、 學(xué)習(xí)的分類：①從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。②從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。
2、 有意義的學(xué)習(xí)：本質(zhì)就是以符號位代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。
3、 有意義學(xué)習(xí)的條件：①客觀條件：受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。②主觀條件：受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。
4、 先行組織者：即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。
（五） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。
學(xué)習(xí)的過程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋。
三、 人本主義學(xué)習(xí)理論
觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人又發(fā)展的潛能和自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，代表人羅杰斯。
（一） 有意義的自由學(xué)習(xí)觀
四個(gè)要素：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程
②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中其主要作用
③學(xué)習(xí)是滲透性的
④學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價(jià)
（二） 學(xué)生中心的教學(xué)觀
（三） 人本主義學(xué)習(xí)理論對新課改的其實(shí)
1、 課程目標(biāo)層面。主張課程“以學(xué)生為中心”。應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力，能適應(yīng)時(shí)代變化的人。
2、 課程結(jié)構(gòu)層面。人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。
3、 課程內(nèi)容層面。羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
4、 課程實(shí)施層面。強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
5、 課程評價(jià)層面。主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。新課改提倡發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生參與評價(jià)。
四、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（一） 建構(gòu)主義知識(shí)觀
觀點(diǎn)：①知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)。②只是要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。③理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
（二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
觀點(diǎn)：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。
（三） 建構(gòu)主義學(xué)生觀
觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。②強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。
（四） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示
1、 建構(gòu)主義的知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)并不是絕對的真理。
2、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。
3、 建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)世界，同時(shí)也存在著差異性。教師對學(xué)生要有充分的了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。
第四章 學(xué)習(xí)心理
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。
2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
3、 分類：①根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
② 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
③ 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起動(dòng)作時(shí)間的長短，分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
④ 根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
⑤ 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)本身提供的）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）、附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
耶克斯—多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。①動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。②最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。③動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
（一）強(qiáng)化理論。行為主義基本看法，強(qiáng)化石引起動(dòng)機(jī)的重要因素。
（二）需要層次理論。馬斯洛提出了其中需要：生理需要和安全需要（前提）；歸屬與愛的需要（交往動(dòng)力）；尊重的需要和求知的需要（學(xué)習(xí)動(dòng)力）；自我實(shí)現(xiàn)的需要。
（三）成就動(dòng)機(jī)理論。阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
（四）成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把事情的成敗歸結(jié)為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把這六種因素按各自的性質(zhì)分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。
（五）自我效能感理論。由班杜拉提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和效能期待。
自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：a、活動(dòng)的選擇；b、努力的程度和堅(jiān)持性；c、活動(dòng)時(shí)的情緒；d、能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。
3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分。
2、設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。
3、表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。
4、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。
5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)習(xí)策略概述
（一）學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧、調(diào)控方式的綜合。
2、特點(diǎn)：操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。
（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。
2、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的四個(gè)條件：a、能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；b、能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對自己學(xué)習(xí)的價(jià)值；c、確信自己能夠成功進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)d、具有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程卻探究、追求與享受。
二、學(xué)習(xí)策略的分類
1、一般可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略
（一）認(rèn)知策略
1、認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。包括復(fù)述策略、精加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀世紀(jì)）、組織策略（歸類策略，綱要策略，主體綱要法，符號綱要法）。
（二）元認(rèn)知策略
1、元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。
2、元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。分為：計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、監(jiān)控策略（領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控）、調(diào)節(jié)策略
（三）資源管理策略。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略
三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
1、原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則
2、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。a、注重對元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練；b、有效運(yùn)用教學(xué)反饋；c、提供足夠的教學(xué)時(shí)間
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移
一、學(xué)習(xí)遷移概述
（一）學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。
（二）學(xué)習(xí)遷移的類型
1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移
2、根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移和逆向遷移
3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，分為水平遷移和垂直遷移
4、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移
5、根據(jù)遷移范圍的不同，分為自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移
6、根據(jù)遷移的路徑，分為低路遷移和高路遷移
（三）學(xué)習(xí)遷移的作用
1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用
2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
3、遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
二、學(xué)習(xí)遷移理論
（一）早期的遷移理論
1、形式訓(xùn)練說。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是無條件的，自發(fā)的。
2、相同要素說。桑代克等認(rèn)為，遷移是非常具體的，有條件的。
3、概括化理論。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
4、關(guān)系理論。格式塔心理學(xué)家提出，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟?？晾盏摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
（二）當(dāng)代的遷移理論
1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。
2、產(chǎn)生式理論。是針對認(rèn)知技能的遷移提出的。認(rèn)為前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。
3.情境性理論。認(rèn)為遷移就在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來適應(yīng)不同的情境。
三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)
（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素
1、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。
2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度。
3、學(xué)習(xí)情境的相似性、
4、學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度
5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
6、學(xué)習(xí)策略的水平
（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
1、注意教學(xué)材料的內(nèi)容的編排。
2、改進(jìn)教程呈現(xiàn)方式。
3、提高知識(shí)的概括化水平
4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練
5、加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
6、改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)
第四節(jié) 知識(shí)與技能
一、知識(shí)學(xué)習(xí)
（一）知識(shí)概述
1、含義及分類
知識(shí)指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
2、知識(shí)的表征，指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
陳述性知識(shí)的表征有命題和命題網(wǎng)絡(luò)，表象和圖式
程序性知識(shí)的表征有產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)
（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。
2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)
（三）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
1、一般過程：獲得、保持、提取
2、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略
a、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
b、有效運(yùn)用注意規(guī)律
c、對陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工
d、整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化
e、了解學(xué)生已有的知識(shí)體系
（四）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)
1、一般過程：陳述性階段（前提）、程序化階段（需經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋）、自動(dòng)化階段
2、程序性知識(shí)的教學(xué)策略
a、注意課題的選擇與設(shè)計(jì)
b、注意示范與講解
c、運(yùn)用變式與比較
d、大量練習(xí)與適時(shí)反饋
e、明確程序性知識(shí)的使用條件
f、分解程序的操作過程
（五）知識(shí)學(xué)習(xí)的作用
1、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一
2、知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)
3、知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提
二、技能學(xué)習(xí)
（一）技能概述
1、含義，技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
2、技能與習(xí)慣。習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化的進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。
3、分類：操作技能和心智技能
（二）操作技能的形成
1、操作技能也稱動(dòng)作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)動(dòng)作對象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。
2.形成階段：①操作定向，操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。
②操作模仿。③操作整合，這一階段動(dòng)作的初步概括化才得以實(shí)現(xiàn)。
④操作熟練，操作技能掌握的高級階段。
3、操作技能的形成途徑
練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。
（1）練習(xí)與技能的關(guān)系。練習(xí)對技能有促進(jìn)作用。
“高原現(xiàn)象”指把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。
（2）教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則：a、明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；b、準(zhǔn)確的示范和講解；c、幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并且及時(shí)進(jìn)行反饋；d、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺
（三）心智技能的形成
1、心智技能也稱認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式，如閱讀、寫作、觀察等。特征：動(dòng)作對象的觀念性，動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性
2、心智技能形成階段
①原型定向（準(zhǔn)備階段）②原型操作③原型內(nèi)化
3、心智技能的培養(yǎng)要求
a、確立合理的智力活動(dòng)原型，并且積極、正確的加以示范
b、有效進(jìn)行分階段練習(xí)
第五節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性
一、問題解決
（一）問題與問題解決的含義
1、問題就是個(gè)體不能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。分類：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題
2.問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。分類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性
（二）問題解決的過程
①發(fā)現(xiàn)問題；②理解問題；③提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）；④檢驗(yàn)假設(shè)
（四） 問題解決的策略
1、主要可以分為算法和啟發(fā)法。算法策略就是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。
2、常用的啟發(fā)法：a、手段—目標(biāo)分析法，是指將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。b、爬山法；c、逆推法
（四）影響問題解決的主要因素
1、問題情境
2、定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。人們把某種功能賦予某物體的傾向成為功能固著。
3.原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。
4、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
5.情緒與動(dòng)機(jī)
6、其他，如個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體特征、問題的特點(diǎn)
（五）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)
1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量
2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)
4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提供思維水平
二、創(chuàng)造性
（一）創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。
（二）影響創(chuàng)造性的因素
1、環(huán)境；2、智力；3、個(gè)性
（三）創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、留給學(xué)生充分選擇的余地）
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力）
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練）
第六節(jié) 態(tài)度與品德
一、態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)
（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。
（二）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1、品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。
2、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知（核心）、道德情感（包括直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感）、道德意志、道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）
二、品的發(fā)展的階段理論
（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論。他認(rèn)為兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲時(shí)兒童從他律向自律轉(zhuǎn)化的分水嶺。
（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論。他采用了“道德兩難故事法”最典型的是“漢斯偷藥”的故事。他將道德判斷分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包含兩個(gè)階段。
1、前習(xí)俗水平。出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級。兩個(gè)階段：服從與懲罰的到的定向階段；相對功利的道德定向階段
2、習(xí)俗水平。出現(xiàn)于小學(xué)，一直到青年、成年。兩個(gè)階段：好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段
3、后習(xí)俗水平。兩個(gè)階段：社會(huì)契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段。
三、態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)
（一）態(tài)度與品德的形成過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化
（二）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：a、有效的說服；b、樹立良好的榜樣；
c、利用群體約定；d、價(jià)值辨析；e、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰
四、學(xué)生不良行為的矯正
（一）過錯(cuò)行為是指那些不符合道德要求的問題行為。
不良品的行為是指那些由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損害他人或集體利益的問題行為。
（二）原因分析：客觀方面：家庭教育事務(wù)、學(xué)校教育不當(dāng)、社會(huì)文化的不良影響
主觀方面：缺乏正確的道德觀念、消極的情緒體驗(yàn)、道德意志薄弱、不良行為習(xí)慣的支配、性格上的缺陷
（三）矯正的基本過程：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
矯正的心理學(xué)策略：1.改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立心理
2、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；3、講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知
4、鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣
5、注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智
簡答題：在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？
1、 確立合理的智力活動(dòng)原型
2、 有效進(jìn)行分階段練習(xí)
3、 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異
第五章 教學(xué)心理
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。
一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用
1、教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。體現(xiàn)在三個(gè)方面：a、教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；b、教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)；c、教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)的分類
1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。分為認(rèn)知（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)）、情感（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）、動(dòng)作技能（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）三個(gè)領(lǐng)域。
2、加涅的分類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度
（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述：行為目標(biāo)陳述法（三要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法
二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)策略的概念
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
（二）可供選擇的教學(xué)策略
1、教師中心取向的教學(xué)策略
(1)直接教學(xué)。直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。適用于用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。
（2）接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的。在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也就是我們通常所提的講授式的教學(xué)策略。直接教學(xué)更適用于教授程序性的知識(shí)與技能，如算數(shù)、體育等，接受學(xué)習(xí)更合適陳述性知識(shí)，如歷史，文學(xué)等。
接受學(xué)習(xí)中最重要的概念是先行組織者。接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生中心取向的教學(xué)策略
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的中心地位，教師扮演指導(dǎo)者角色。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。首倡者：布魯納。
作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)動(dòng)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化
③有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法；④有利于所學(xué)材料的保持
（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)。是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。包括：a、程序教學(xué)（斯金納首創(chuàng)）；b、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆提出）；c、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
3、學(xué)習(xí)共同取向的教學(xué)策略
強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、幫助者與合作者，可以成為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略。如合作學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。
三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)媒體的含義：是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體、交互式媒體。按媒體的表達(dá)手段可分為口語媒體、印刷媒體、電子媒體。
（二）教學(xué)媒體的選擇：應(yīng)遵循的順序是從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征到經(jīng)驗(yàn)的符號表征。
（三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)
遵循原則：1、文字以語言敘述的方式呈現(xiàn)；2、課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時(shí)間；3、預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特征；4、清除有趣但無關(guān)的材料；5、提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對無關(guān)材料的處理；6、當(dāng)文字以語言敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字重復(fù)呈現(xiàn)7、在播放動(dòng)畫的同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生易于在記憶中保持表象
（四）信息技術(shù)與教學(xué)
1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。優(yōu)勢：交互性，即人機(jī)對話；即時(shí)反饋；以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息；自定步調(diào)；還能用于管理
2、專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
四、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)評價(jià)類型
1、按對教學(xué)評價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評價(jià)（用于選拔、編組）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（學(xué)校教育評價(jià)）
2、按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。
（二）教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)
1、教師自編測驗(yàn)（使用最多）
2.觀察評價(jià)
3、檔案評價(jià)。實(shí)施過程分為組織計(jì)劃（最重要）、資料收集、成果展示
注意事項(xiàng)：a、檔案評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則；b、檔案評價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的過程；c、檔案評價(jià)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐步展開的；d、檔案評價(jià)的意義不僅在于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，還要促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣；e、教師在給學(xué)生以指導(dǎo)的同時(shí)，又不能過分參與指導(dǎo)與評價(jià)
（三）教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理
1、評分。有相對評分和絕對評分兩種。
2、報(bào)告
第二節(jié) 課堂管理
一、課堂管理概述
（一）課堂管理的概念及功能
課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。
主要功能：維持功能（基本）；促進(jìn)功能；發(fā)展功能
（二）課堂管理的目標(biāo)
1、為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間
2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)
3、幫助學(xué)生形成自我管理的功能
4、建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境
（三）影響課堂管理的因素
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響，參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造課堂自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)待人冷漠，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌）
2、班級規(guī)模
3、班級的性質(zhì)
4、對教師的期望
二、課堂群體管理
（一）正式群體與非正式群體
1、正式群體，是指在校行政部門、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。
特點(diǎn)：目標(biāo)與任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律和工作計(jì)劃，這對增強(qiáng)集體凝聚力起到非常重要的作用。
經(jīng)歷階段：松散群體、聯(lián)合群體、集體
教師在管理正式群體應(yīng)注意：a、選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)；b、注意引導(dǎo)和支持；c、適當(dāng)授權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的資助管理
2、非正式群體，是指同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，是同伴關(guān)系的一種重要形式。
特點(diǎn)：a、成員間相互滿足心理需要；b、成員間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力；c、受共同的行為規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)的支配，行動(dòng)上具有一致性；d、成員角色和數(shù)量不固定
教師管理非正式群體應(yīng)注意：摸清非正式群體的性質(zhì)；對積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助；對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)
3、正式群體與非正式群體
課堂管理要協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，首先，不斷鞏固和發(fā)展正式群體，其次，要正確對待非正式群體
（二）群體動(dòng)力
不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力
1、群體凝聚力：群體對乘員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
2、群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
3、課堂氣氛：課程上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。
課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的。營造積極的課堂氣氛，需做好以下幾個(gè)方面的工作:a、建立和諧的課堂人際關(guān)系；b、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；c、采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；d、給予學(xué)生合理的期望
三、課堂紀(jì)律管理
（一）課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。
形成途徑：1、教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。
2、集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
3、自我促成的紀(jì)律，即自律，就是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。
4、任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。
（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境
1、課堂情境結(jié)構(gòu)：包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配
2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表編制、教學(xué)過程的規(guī)劃
（三）維持課堂紀(jì)律的策略
1、建立有效的課堂規(guī)則
2.合理組織課堂教學(xué)
3、做好課堂監(jiān)控
4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)
（四）課堂問題行為及其應(yīng)對
1、導(dǎo)致學(xué)生問題的原因分析a、學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷；b、教師的教學(xué)技能、管理方式、威信；c、校內(nèi)外的環(huán)境
2、應(yīng)對措施：a、運(yùn)用積極的語言和非語言手段調(diào)控；b、合理運(yùn)用懲罰；c、進(jìn)行心理輔導(dǎo)
第六章 心理健康與教師職業(yè)心理
第一節(jié) 心理健康概述
一、心理健康，是指個(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
健康包括：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好以及道德健康
心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1、自我意識(shí)正確；2、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；3、性別角色分化；4、社會(huì)適應(yīng)良好；5、情緒積極穩(wěn)定；6、人格結(jié)構(gòu)完整
二、心理評估
（一）心理評估的含義
心理評估，指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
（二）心理評估的兩種參考架構(gòu)：疾病模式和健康模式
（三）主要的心理評估方法：1、心理測驗(yàn)（認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、神經(jīng)心理測驗(yàn)）2、評估性會(huì)談，這是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
3.其他，如觀察法、自述法
第二節(jié) 學(xué)生的心理健康及其維護(hù)
一、心理健康教育
（一）心理健康教育的意義
1、心理健康教育是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要
2、心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
3.心理健康教育是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
（二）心理健康教育的目的、任務(wù)和途徑
總目標(biāo)：提高心理素質(zhì)、充分開發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生雷管、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的漸趨發(fā)展
具體目標(biāo)：1、使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)；3、提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力；4、對有心理困擾或心理障礙學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙
主要任務(wù)：1、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性；2、幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)他們的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；3、培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為“四有”人才
途徑：1、心理健康教育活動(dòng)課；2、學(xué)科滲透；3、班主任工作；4、學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)；5、家庭教育；6、環(huán)境教育；7、社會(huì)磨礪；8、其他途徑
（三）學(xué)校心理健康教育的途徑
1、心理輔導(dǎo)課程；2、教育教學(xué)滲透；3、心理咨詢
二、心理輔導(dǎo)
（一）心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)
學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展
（二）影響行為改變的方法
1、改變行為的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
2、心理咨詢中常用的治療方法和技術(shù)：松弛訓(xùn)練（緊張—松弛對照訓(xùn)練時(shí)最常見的一種）、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓(xùn)練、合理情緒療法
三、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
1、生理因素；2、家庭因素；3、社會(huì)因素；4、學(xué)校因素；5心理因素
四、學(xué)生中常見的心理健康問題及其干預(yù)
（一）兒童多動(dòng)綜合癥（8~10歲）
特征：活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)行為
原因：先天體質(zhì)原因、社會(huì)因素
治療方法：藥物治療、行為療法（重點(diǎn)培養(yǎng)自制力、注意力，可用強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣法等）、自我指導(dǎo)訓(xùn)練
（二）焦慮癥和考試焦慮
特征：情緒方面，緊張不安；注意和行為方面，注意力集中困難，極端敏感，對輕微刺激做過度反應(yīng)，難以作出決定；軀體癥狀方面，心跳加快，過度出汗
原因：1、應(yīng)試教育制度下學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊
2、家長對子女期望過高
3、個(gè)性過于爭強(qiáng)好勝，缺乏對失敗的耐受力
治療方法：1、肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等
2、認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話
3、鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力
（三）抑郁癥
特征：情緒消極、悲觀，失去滿足感和對生活的樂趣；消極的認(rèn)知傾向；動(dòng)機(jī)缺乏、被動(dòng)、無熱情；肢體疲勞、失眠、食欲不振呢
治療方法：1、給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵(lì)
2、采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)
3、積極行動(dòng)起來，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與快樂
4、藥物抗抑郁
（四）恐怖癥
分類：單純恐怖、廣場恐怖、社會(huì)恐怖
原因：直接經(jīng)驗(yàn)刺激、觀察學(xué)習(xí)、對某些事物或情境的危險(xiǎn)做出了不切實(shí)際的評估
治療方法：1、系統(tǒng)脫敏法；2、改善人際關(guān)系，營造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力
（五）強(qiáng)迫癥
特征：強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性洗手、強(qiáng)迫性自我檢查、刻板的儀式性動(dòng)作或其他
原因：社會(huì)心理原因、個(gè)人原因
治療方法：藥物治療、行為治療、建立支持性環(huán)境、森田療法
（六）兒童厭學(xué)癥
原因：學(xué)校教育的失誤、家庭教育的不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣影響
治療方法：1、教師通過靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富的第二課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2、家長采用民主是教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛；3、糾正一些不良的社會(huì)風(fēng)氣
（七）人格障礙
18歲以下的兒童類型的人格障礙表現(xiàn)通常為：人格缺陷、品行障礙、社會(huì)偏差行為
表現(xiàn)：依賴性人格障礙、反社會(huì)性人格障礙
治療方法：1、采用觀察學(xué)習(xí)的方法，為他們提供良好的行為范例
2、獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事人的積極行為，懲罰他的消極行為
3、改變家庭教養(yǎng)方式，創(chuàng)造民主的家庭氛圍
五、學(xué)生心理健康的維護(hù)
（一）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適（方法：放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)身體鍛煉）
（二）學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康
（三）與家長合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
第三節(jié) 教師職業(yè)心理
一、教師的職業(yè)心理特征
（一）教師的認(rèn)知特征
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)
教師的教學(xué)能力：組織和運(yùn)用教材的能力、言語表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力、教學(xué)媒體的使用能力、教育機(jī)智
（二）教師的人格特征
1、教師的熱心和同情心；2、教師富于激勵(lì)和想象的傾向
1、職業(yè)信念：是指教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，他為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師成長的巨大動(dòng)力。
相關(guān)研究主要集中在：（1）教學(xué)效能感（一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感）（2）教學(xué)歸因
2、職業(yè)性格，即對別人的行為有所幫助，表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）理解學(xué)生（2）與學(xué)生相處（3）了解自己
（三）教師的行為特征
六方面衡量：教師行為的明確性、教師方法的多樣性、任務(wù)取向、學(xué)生參與性、啟發(fā)性和及時(shí)評估教學(xué)效果的能力
教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
二、教師的職業(yè)成長
（一）新手性教師與專家型教師的比較
1、課前計(jì)劃差異；2、課堂教學(xué)過程差異；3、課后評價(jià)差異4、其他差異
（二）新手型教師到專家型教師的成長
1、成長歷程
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。
2、成長的途徑：一是通過示范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)
方法：1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
2、開展微格教學(xué)。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。
3、進(jìn)行專門訓(xùn)練
4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
布魯巴奇提出四中反思方法：①反思日記；②詳細(xì)描述；③交流討論；④行動(dòng)研究
美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長
三、教師的心理健康及其維護(hù)
（一）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
1、能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價(jià)、樂于接受并喜歡自己。
2、有良好的教育認(rèn)知水平。
3、熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生
4、具有穩(wěn)定而積極的教育心境
5、能控制各種情緒與情感
6、和諧的教育人家關(guān)系
7、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境
（二）教師常見的心理沖突
1、負(fù)擔(dān)過重，過分疲勞。2、現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大。3、個(gè)人的需要、理想等主觀需求與這些需求難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾。4、自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。
（三）影響教師心理健康的主要因素
1、主管方面，教師的心理健康受其人格特征、心理素質(zhì)等自身因素制約。
2、客觀方面，家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響。
（四）職業(yè)壓力與職業(yè)道德
1、職業(yè)壓力。伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)不同分為五類：
①中心壓力—較小的壓力及日常麻煩
②外圍的壓力——教師經(jīng)歷的匯總大生活事件或壓力情節(jié)
③預(yù)期性壓力——教師預(yù)先考慮到的令人不愉快的事件
④情境壓力——教師現(xiàn)在的心境
⑤回顧壓力——教師對自己過去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行的評價(jià)
2、職業(yè)怠倦。它是個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。
表現(xiàn)的三方面：①情緒耗竭；②去人性化；③個(gè)人成就感低
（五）教師心理健康的維護(hù)
1、個(gè)體積極的自我調(diào)適，方法有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練、加強(qiáng)鍛煉。
2、組織有效的干預(yù)，思路就是通過削減過度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)，積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。
3、構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
發(fā)布于 2020-02-07
