問題1：選題不當(dāng)。
要么選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，要么選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（例如小組討論、小組匯報(bào)、老師點(diǎn)評）來創(chuàng)作微課。表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。
問題2：將微課等同于課堂實(shí)錄。
教師出鏡、出聲過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師形象、聲音不佳時(shí)，教師出鏡、出聲過多，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提前放棄學(xué)習(xí)。
問題3：知識(shí)點(diǎn)劃分得過細(xì)。
既沒有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視了引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為知識(shí)孤島。
問題4：注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)。
忽視在微課的前、中、后三個(gè)階段通過提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。
問題5：過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性。
將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問題6：片頭、導(dǎo)入、片尾過長。
有的微課為了追求上課形式的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢。
問題7：視頻拍攝和制作技術(shù)有待加強(qiáng)。
有的微課視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，例如沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致，等等。
問題8：站在教師“教”的立場，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。
缺乏真實(shí)問題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
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