單詞是初中英語教學的重要組成部分，但是，很多學生反映學習和掌握詞匯很難，他們經(jīng)常學習新的，忘了舊的；或者死記了一大堆單詞而不會用。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，因而喪失了學習英語的興趣和信心。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷思考的問題。
許多老師就詞匯教學談了他們有益的觀點，下面就單詞教學的原則和方法談談本人的一些看法。
一、英語詞匯教學的原則
做任何事情都應該遵循一定的原則，只有按原則辦事，才是遵循了客觀規(guī)律，才是科學的做法，才能收到良好的效果。因此，英語詞匯教學也應遵循一定的原則。具體如下：
1、音形義相結(jié)合原則
讀音的正確與否往往與詞匯的掌握程度成正比。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生熟練掌握音標和字母的發(fā)音。只有這樣，才能讓學生形成從單詞到發(fā)音的自動化反應。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙，初中階段要教會學生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生等構(gòu)詞方式。語義教學是詞匯教學的重點，教師教授單詞除了音形之外，應讓學生切實掌握詞義，只有音形義相結(jié)合，才能算作掌握了一個單詞。
2、詞不離句原則
學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義就可以了。更重要的是能正確運用所學詞匯，用它們組成句子、段落或文章來表情達意，進行交際。應引導學生將單詞、詞組等放在句子、語段中去反復運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。
3、回顧與拓展原則
老師在講解新詞匯時，要不時地聯(lián)系舊知，這樣，學生不至于很快忘記。同時，要注重詞義的延伸擴展，適當拓寬學生的知識面，增強學生對詞匯的理解，提升學生對語言運用的能力。但在運用這一原則時，要把握好“度”，要在學生的接受能力之內(nèi)，否則會增加學生的負擔，引起學生畏難和厭學情緒。
4、學了就用原則
教師在講解詞匯時，要注重詞匯的應用。學習詞匯的目的在于交際，詞匯只有在交際中才具有活力，而且學生應用所學詞匯，也有助于學生對詞匯的理解和記憶。只有會用詞匯才算是真正掌握了詞匯。因此，教師應該創(chuàng)設多種情境，尋找多種方法讓學生應用所學詞匯。
二、英語詞匯教學的方法
在當前英語詞匯教學中存在一些問題，比如：采用單一的詞匯教學法，以教師講解、學生記背為主；只教課本上的單詞，很少聯(lián)系學生的生活實際。這些教學方式使學生感到枯燥無味，不能激發(fā)學生的興趣和求知欲，甚至會造成惡性循環(huán)。因此，教師在教學中應采用多種教學方式，采用實用的單詞教學方法。但每一種方法都應該有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于學生理解和記憶所學單詞。
本人把方法總結(jié)如下：
1、直觀教學法
視覺映象是一種強有力的記憶輔助手段，在詞匯教學中采用直觀教學，可以做到生動形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。因此，我們在教學中要盡可能的將詞匯直觀化。
直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學法。特別是對于剛接觸英語的學習者，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。如教book一詞時，就向?qū)W生出示“書”，并用手指著書說：“This is a book..”再拿另一本書說：“This is a book , too .”反復幾遍，學生很容易明白“book”即是書。又比如，教smile時，教師做出smile的表情動作“微笑”，并且口中不停地說著smile，讓學生在看表情、聽發(fā)音的同時，充分領會smile的詞義，并且說出這個詞。這種直觀教學法，可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動形象，又情趣濃厚。教學效果是不言而喻的。
2、詞性轉(zhuǎn)化法(構(gòu)詞法)
詞匯教學的心理認識過程在于把詞的音、形、義、性4點緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在語言交際中靈活運用。因為詞的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解的多了。很多英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如教use時，可以同時聯(lián)系它的同根詞useer 、useful、 useless。也可以教授句子如Jack died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake . His dead body was buried yesterday .
這種詞性轉(zhuǎn)化的詞匯教學法，對學生鞏固和擴大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確形式。
3、同義、近義辨析法
在學習某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可以采用同義、近義比較辨析的方法進行教學。其教學方式一般以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心、以句型為主線的詞匯教學方法，有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來，從而很好地掌握近義詞的用法。如教watch時，可以將watch與look ，look at ，see ，read等詞義相近的詞或詞組放入一段話中。如：Look! There is a picture on the blackboard . This picture is about Tom's family . Now , look at the picture . Mr Green is reading a book . Mrs Green is watching Tv . But Tom likes seeing a film . 讓學生通過閱讀這段話，初步歸納這幾個詞的用法，然后教師再進行小結(jié)補充，最后要求學生各自造出兩、三個句子。在詞匯教學中，應多注重同義詞辨析。
4、語境教學法
詞匯只有放入語境中、生活中才能讓學生理解透。教師要創(chuàng)造一個語境引出新詞，還要結(jié)合新詞所出現(xiàn)的課文情景，突出該詞在課文具體語境中的含義和用法；或結(jié)合生活實際，精心設計語言情境，使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句子中出現(xiàn)。這樣有利于學生識記和靈活使用新詞。例如教授medicine這個詞時，教師可口頭描述一段話：If you catch a cold today , you may go to see a doctor , and he will give you some medicine and ask you to take the medicine . After you take the medicine you will feel better soon . 在這段話中生詞medicine重復了3次，使用了不同的句子。在領讀、抽讀這個生詞medicine后，圍繞medicine一詞進行話語訓練，使學生明白medicine為不可數(shù)名詞，同時還學到了“給藥、吃藥”等詞組。
5、非傳統(tǒng)教學法
通過歌曲、繞口令、格言、謎語等輔助教學單詞。經(jīng)常用一種方法教學單詞，會使學生感到乏味。因此在單詞教學中教師要經(jīng)常變化單詞教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。例如，在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。
6、猜測教學法
用所學過的知識猜單詞的意思。猜單詞的意思是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多。因此，所猜單詞能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步的提高。如果學生猜對意思，會使他們獲得成功的喜悅和成就感，從而會進一步提高學生學習英語的興趣。例如： If he does not have a friend, he is single.在這個句子中，就可以讓學生猜single的意思，然后老師點撥總結(jié)，加以明確。
7、說寫教學法
學是為了用，反過來，用可以更好地掌握所學。盡管學生學了很多單詞，但不會說、不會寫，只能做些練習，那是遠遠不夠的。因此，教師可以采用多種方式讓學生多說多寫，比如，可以組建興趣小組、建英語角、用英語寫些簡單的日記等形式調(diào)動學生學習英語的積極性。
