隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。
在傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說(shuō)“一節(jié)課”是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專(zhuān)著中，對(duì)“課”的定義是:“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。”
根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”(或者稱(chēng)為“微課程”)的定義是:“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以?xún)?nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，聽(tīng)了鄭世忠教授的《微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，我對(duì)微課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
2011年胡鐵生指出微課的概念。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
大家的共識(shí)：通俗的說(shuō)，微課是在教學(xué)視頻，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。
現(xiàn)在的觀點(diǎn)：微課是課，應(yīng)該具有課的特征（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是基本的構(gòu)成要素），具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課是教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理。微課是適合于在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，微課應(yīng)是服務(wù)員特定教學(xué)目標(biāo)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。
微課對(duì)象一般是學(xué)生或教師，內(nèi)容一般針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)完整。
微課，時(shí)間要短，利于學(xué)習(xí)者 集中注意，容量要小，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸，內(nèi)容要精，專(zhuān)注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解有趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意。微課的三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式微課、情景式微課和探究式微課。
微課設(shè)計(jì)是（教學(xué)設(shè)計(jì)）。應(yīng)回答“為什么教”，“教什么”，“怎么教”，“教的怎樣”的問(wèn)題。
微課的設(shè)計(jì)方法有微課的基本類(lèi)型，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模型，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)順序。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、“小環(huán)境”。
微課的教學(xué)順序是導(dǎo)入新課（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拋錨引入，問(wèn)題引入）—明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（簡(jiǎn)單明了，學(xué)習(xí)什么）—新課講授策略設(shè)計(jì)，媒體選擇，視頻形式）—教學(xué)小結(jié)（簡(jiǎn)要總結(jié)，概括思路，梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)）—拓展設(shè)計(jì)（內(nèi)容引申，引發(fā)思考）。
在微課設(shè)計(jì)中，既要考慮采用的教學(xué)方法，又要考慮采用的呈現(xiàn)方式。微課盡管短小，但應(yīng)有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基本的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，不同的微課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法也存在差別。
微課呈現(xiàn)方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只有恰當(dāng)，微課選取的知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要。
需要特別說(shuō)明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。
由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來(lái)，BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)學(xué)習(xí)原來(lái)在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn))制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。
實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展。
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