SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，教師把這些視頻材料當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程，例如觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等，但是他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書。
2013年哈佛大學(xué)的三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，分別是由法學(xué)院開設(shè)的《版權(quán)法》，由肯尼迪政府管理學(xué)院開設(shè)的《美國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)》，由設(shè)計(jì)學(xué)院為新入學(xué)的研究生開設(shè)的《建筑學(xué)假想》?！盾浖こ獭肥羌又荽髮W(xué)伯克利分校的品牌課程，由?？怂菇淌谠趀DX平臺(tái)上親自開設(shè)，應(yīng)用SPOC的形式提供給伯克利校園內(nèi)的學(xué)生，校內(nèi)外的學(xué)生都需要在線上完成同樣的任務(wù)，但校內(nèi)學(xué)生要給真實(shí)的客戶制作軟件，這門課程的關(guān)鍵特色是，其自動(dòng)評(píng)分功能，學(xué)生提交完整的編程作業(yè)或在云端配置完整的應(yīng)用程序，馬上就能得到詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果和更細(xì)粒度的反饋信息，這遠(yuǎn)比從傳統(tǒng)教學(xué)助理那里得到的反饋詳細(xì)得多，因?yàn)樗麄兺辉诿糠葑鳂I(yè)上停留幾分鐘。此外，自動(dòng)評(píng)分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時(shí)，也提高了他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握。
此外，麻省理工學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等學(xué)校，也先后開展了SPOC的實(shí)驗(yàn)。
（要想了解更詳細(xì)的資料，可參閱《清華大學(xué)教育研究》2014年第一期，康葉欽的文章《在線教育的后MOOC時(shí)代——SPOC解析》及該文所列出的參考文獻(xiàn)。要想了解我們“太極學(xué)堂”的理論與實(shí)踐，了解我們學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)關(guān)于MOOC的研究，可以參考我們網(wǎng)站上的一系列論文。如《21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？——太極學(xué)堂的理念與實(shí)踐探索》，《開放教育研究》2012年第2期）；《喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀—— 網(wǎng)絡(luò)課程新潮流的深層思考》《開放教育研究》2013年第3期）；《大學(xué)堂大數(shù)據(jù)大變革大論辯——MOOCs潮流的深層解讀與未來(lái)展望》《中國(guó)高等教育》2014年第3期。）
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