曾聽說(shuō)過周宏老師通過教育女兒周婷婷的實(shí)例闡述了賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。的確，他和女兒的成長(zhǎng)之路是一條探索追求教育之法取得成功的賞識(shí)之路，聽來(lái)我熱淚盈眶，感慨不已。周老師用生動(dòng)的事實(shí)說(shuō)明了一切，他所主張的賞識(shí)教育也簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。而孫云曉老師的觀點(diǎn)也十分鮮明，認(rèn)為懲罰教育也能達(dá)到教育人的目的，效果甚至?xí)?。他還從理論實(shí)踐方面進(jìn)行多方辨證。有一個(gè)事例我印象很深：一個(gè)砸壞鄰居
玻璃的男孩，在父親面前承認(rèn)了錯(cuò)誤。而父親只是先借錢給兒子賠玻璃，以后的大半年時(shí)間，孩子用送報(bào)送牛奶所得的報(bào)酬償還了自己的債務(wù)。孩子長(zhǎng)大后說(shuō)這件事使他懂得了做人要有責(zé)任心，對(duì)他幫助最大，感謝父親。
哪種教育更恰當(dāng)呢？大家可能都會(huì)選擇“賞識(shí)教育”，其中我覺得懲罰教育和賞識(shí)教育兩者是并存的。
作為一個(gè)教師，一個(gè)在第一線
工作的班主任，在日常
教育教學(xué)工作中，賞識(shí)教育和懲罰教育可以說(shuō)是經(jīng)常使用，很多時(shí)候還密不可分。也許有人會(huì)說(shuō)我膽大妄為，在重視
素質(zhì)教育培養(yǎng)，大力提倡學(xué)生為主體的今天，還有我這樣敢懲罰學(xué)生的老師？
其實(shí)，“一個(gè)孩子就是一個(gè)豐富多彩的世界?！焙⒆觽儊?lái)自不同的家庭，生活背景也不盡相同，他們看人看事、待人接物的態(tài)度也各有不同。老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，有思維有判斷力的個(gè)體，就教育方法、手段來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為賞識(shí)教育和懲罰教育難以取舍。甚至可以的話，我還想加上談話教育、欣賞美教育、實(shí)踐教育等等。總之，用老的掉牙的一句話來(lái)概括就是教育應(yīng)該“因材施教”。圍繞著懲罰教育、賞識(shí)教育等教育過程，教育方式探討，我的觀點(diǎn)是推崇前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西老師的教育思想。在強(qiáng)調(diào)使用某種教育方式或手段之前，更主張建立師生間和睦、平等的關(guān)系。師生間同學(xué)同玩同樂同哭，可以說(shuō)是同呼吸，夸張點(diǎn)說(shuō)擁有心靈相通的關(guān)系。只有建立了這樣的關(guān)系，教育才有生氣、有活力。
教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心靈能很快就作出回應(yīng)，有時(shí)會(huì)超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性采取合適的方法進(jìn)行教育，相信不同的老師各有高招。這些過程并非可以簡(jiǎn)單概括成是使用了哪一種教育。
憑我的臆想，前面提到的孫云曉老師講的那對(duì)父子的事，父親和兒子之間必然有一段推心置腹地談話，探討解決的方法，然后決定兒子做工償還?？隙ú皇歉赣H把兒子暴打一頓，然后替兒子決定怎么辦。這就是建立在平等融洽前提下的懲罰教育，妙不可言的懲罰教育。也只有這種懲罰教育，不帶有
暴力傾向的體罰，不是傷害孩子自尊心的懲罰，而是
幫助孩子養(yǎng)成好品行的懲罰教育，才是我們要的教育。同樣道理，賞識(shí)教育更是承載著平等、愛的氛圍下進(jìn)行的一種教育。在周宏老師談賞識(shí)教育時(shí)，我能感覺父女之間濃濃地情，那一年年的成長(zhǎng)歷程，父女間有太多太多的默契，父親給女兒的是賞識(shí)，更是信心、信任。周老師講著講著常常會(huì)情不自禁地?zé)釡I盈眶。試問，倘若不是因?yàn)樯钌畹母概?，不是這種平等和睦的關(guān)系，賞識(shí)教育還能有如此驚人的效果嗎？設(shè)想一下，賞識(shí)教育如果沒有愛的支撐，只停留于表面，浮于形表的夸耀，那只能起一時(shí)的，短暫的激情作用。對(duì)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。賞識(shí)教育如果缺乏
溝通，沒有理性的分析，只是一味的“夸”“捧”，只能助長(zhǎng)狂妄有之氣，就有可能會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)目空一切的無(wú)知之徒。
兩位專家探討用哪一種
教育更適合孩子，卻忽略了
賞識(shí)教育和懲罰教育背后情之切切。其實(shí)，只有師生間、父母與孩子之間擁有了別人無(wú)法取代的感情，那用何種教育方式就顯得不那么重要了。
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