學(xué)習(xí)太谷 “24字教學(xué)模式”
的 心 得 體 會
5月16日下午，我校利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,劉校長為我們講述了赴太谷縣參觀學(xué)習(xí)的所見所感，聽了真是讓我大開眼界.給我感觸最深的就是太谷的２４字教學(xué)模式——“導(dǎo)入目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點(diǎn)評，訓(xùn)練拓展、反思小結(jié)”。
日本該學(xué)校的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力，以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個(gè)性化體驗(yàn)、個(gè)性化閱讀”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。
日本太谷教學(xué)法注重的是一個(gè)“導(dǎo)”，真正體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”，學(xué)生的“主學(xué)”。教師要想引導(dǎo)好學(xué)生，就得在備課中下功夫。備課中，問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)無疑是課堂成功的前提，針對不同層面的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量把基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和課文內(nèi)容理解的習(xí)題完成，而對于有語感的學(xué)生要在完成以上練習(xí)的同時(shí)，讓他們大膽地說出自己的感悟，并且把想法同小組內(nèi)其他同學(xué)交流，鍛煉他們的說話能力，同時(shí)也讓小組其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的表達(dá)方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。
總之，日本太谷教學(xué)法都做到了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，這一點(diǎn)真正體現(xiàn)了課改新要求。借鑒日本太谷教學(xué)法，我們以后在教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。我覺得，只要學(xué)生敢于大膽地把自己的想法說出來，我們都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，畢竟他們己邁出了第一步?！安还軐﹀e(cuò)，只要回答；不管對錯(cuò)，只要膽大”，也許會成為我鼓勵(lì)孩子們積極參與的一種課堂方式。
