理解 引領(lǐng) 實(shí)施 把握
——《幼兒園快樂與發(fā)展課程》使用及實(shí)施感悟 馮永建
我從字典上查得了“快樂”和“ 發(fā)展”的定義。 “快樂” 即：：覺得滿足與幸福?！鞍l(fā)展”即： 事物由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化。的確，快樂是一種美好的狀態(tài)，是自我的一種感受。發(fā)展則是在滿足基礎(chǔ)上不斷努力和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程。二者是相互促進(jìn)相互影響的?！队變簣@快樂與發(fā)展課程》一書從名字就可以看出它所要表達(dá)的是：讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展。我園在實(shí)施《快發(fā)》過程中，歷經(jīng)了理解、引領(lǐng)、實(shí)施、把握四個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊抓住尊重、適合、快樂、發(fā)展四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在關(guān)注教師課程執(zhí)行力上，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教育過程，反復(fù)研磨，提高教育質(zhì)量。
一、準(zhǔn)確理解 領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)
如果說幼兒是課程的受惠者、參與者、執(zhí)行者，教師就是課程的具體執(zhí)行者、創(chuàng)新者；園長(zhǎng)則是這個(gè)課程的領(lǐng)導(dǎo)者、推進(jìn)者、實(shí)施者。在幼兒園新課程改革的大背景下，我覺得園長(zhǎng)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)比以往任何時(shí)候都要有高度和廣度。而準(zhǔn)確理解的前提是正確理解。
我們都知道現(xiàn)在使用的《幼兒園快樂與發(fā)展課程》（以下簡(jiǎn)稱快發(fā)）的初衷，是力圖表達(dá)和踐行《綱要》和《實(shí)施細(xì)則》中所倡導(dǎo)的幼兒教育理念，是建構(gòu)在符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上的課程。它是國(guó)家對(duì)0-6歲幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的載體，是幼兒實(shí)現(xiàn)快樂發(fā)展的基本途徑。編者將《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的目標(biāo)納入到《快發(fā)》的整體課程框架中，賦予了《快發(fā)》的靈魂和核心。即：課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)非常明確——讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展。我園通過參加課程培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教材、開展教研等途徑，對(duì)《快發(fā)》課程的核心、整體框架、目標(biāo)的逐層分解以及課程內(nèi)容等有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
二、有效引領(lǐng) 確定方向
1.營(yíng)造氛圍。
作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，首先我們努力為教師營(yíng)造寬松、有利于教師廣泛參與課程的氛圍。我園發(fā)給每位教師一本《快發(fā)課程》教師指導(dǎo)用書和幼兒用書，教師可根據(jù)自身水平選擇活動(dòng)內(nèi)容，如年輕教師可以根據(jù)目標(biāo)和本班幼兒發(fā)展水平直接實(shí)施活動(dòng)方案，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)自身需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在選擇內(nèi)容上是自由的，同時(shí)發(fā)給每位教師一個(gè)信號(hào)：把每一次的活動(dòng)當(dāng)成是一次練兵。這樣可以放下思想包袱，全情投入。盡管新的教育理念在教師的意識(shí)中已經(jīng)存在，但很多教師在運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)自身行為上還是受一種固定的范式影響，因此營(yíng)造一種寬松的氛圍尤為重要。
2.理清脈絡(luò)。
定期組織教師學(xué)習(xí)討論，幫助教師理清教材的脈絡(luò)。每月我們都要以年齡班為單位，組織教師結(jié)合實(shí)踐討論和學(xué)習(xí)《快發(fā)》課程，通過學(xué)習(xí)快樂發(fā)展中關(guān)于小中大班幼兒的月發(fā)展目標(biāo)、周甚至是日需要落實(shí)的目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，原來困惑活動(dòng)區(qū)該如何指導(dǎo)，怎樣讓幼兒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，只要按部就班的按照指導(dǎo)用書中要求開展活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)，幼兒就能夠得到發(fā)展，自身的困惑也就不攻自破了。
3.分析癥結(jié)。
深入一線幫助教師找出問題癥結(jié)，反思教學(xué)行為是本學(xué)期園長(zhǎng)引領(lǐng)教師實(shí)施課程的主要途徑。通過聽課看活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)的目標(biāo)在完成上有難度，主要表現(xiàn)在幼兒的發(fā)展水平或已有經(jīng)驗(yàn)難以支撐幼兒在新活動(dòng)中獲得發(fā)展。到底怎樣使用這套教材？是全盤照搬還是開放性的使用？如果開放使用如何把握這個(gè)度？我們有些迷茫。翻看培訓(xùn)時(shí)的講座筆記，又拿出《綱要細(xì)則》和《快樂與發(fā)展》做對(duì)比，經(jīng)過反復(fù)的研讀討論，并反思我們以往的教學(xué)，我們找到了問題的癥結(jié)：以前我們教師選課時(shí)關(guān)注的是教材內(nèi)容本身，而較少關(guān)注目標(biāo)，忽略了這個(gè)教材的核心價(jià)值。而且各領(lǐng)域中目標(biāo)的遞進(jìn)和知識(shí)技能的連續(xù)性不能保證，從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展不均衡，對(duì)于新課程中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)就感覺到力不從心。找到問題的根源后，我們組織教師學(xué)習(xí)《快發(fā)》總論中“確定教育目標(biāo)四步驟”，并進(jìn)行討論，最后得出的結(jié)論是：教師一定要理解孩子年齡特點(diǎn)，掌握本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，知道現(xiàn)有發(fā)展水平與《細(xì)則》的差距。
三、快樂實(shí)施 靈活把握
如何使課程為幼兒的快樂發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)呢？那就要依靠教師。教師最了解自己的教育對(duì)象的能力與興趣，因此可以做出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。理念上達(dá)成認(rèn)同后，實(shí)施《快發(fā)》中的活動(dòng)就容易得多了。
追隨：當(dāng)然要使教師的理念與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)關(guān)注和追隨每一位教師的課程時(shí)間，使教師認(rèn)同的理念與自身實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，幫助教師分析哪些行為符合《快發(fā)》所表達(dá)的教育理念，哪些行為違背，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。
放開：我們以《快樂發(fā)展課程》教師教育教學(xué)用書中活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路為指導(dǎo)，以每月一課為載體，采用集體備課，一課多上等形式，在參考課程上面教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，分析活動(dòng)中教師提問的策略運(yùn)用的同時(shí)，在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上調(diào)整創(chuàng)新，或適當(dāng)降低目標(biāo)，結(jié)合本園、本班幼兒的發(fā)展水平，制定切實(shí)可行的幼兒活動(dòng)方案，努力使幼兒在活動(dòng)中獲得積極主動(dòng)地發(fā)展。如在大班十二月份的建筑區(qū)中有搭建鐘樓這一內(nèi)容，幼兒沒有見過鐘樓，所以談不上具有此生活經(jīng)驗(yàn)，即使教師投放了相應(yīng)的鐘樓圖片，但對(duì)于幼兒來說比較抽象，在搭建起來比較困難，同時(shí)教師也不能很好的進(jìn)行指導(dǎo)。后來教師將搭建鐘樓改為搭建高層住宅。這樣，孩子在本小區(qū)甚至通過窗戶就可以看到高層樓房，從而具備這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。
分享：實(shí)踐《快發(fā)》的過程是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程。我們采用典型引領(lǐng)交流分享的方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享。如：我們請(qǐng)骨干教師上《快樂發(fā)展課程》中兩次集體教學(xué)活動(dòng)（大班—《創(chuàng)意拼圖》小班—《聰明的小白》），請(qǐng)新畢業(yè)教師及轉(zhuǎn)崗教師觀摩，引導(dǎo)青年教師捕捉骨干教師在做活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)新行為，在觀摩后組織教師進(jìn)行集體討論，圍繞本節(jié)活動(dòng)的核心目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程以及評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，通過分析，理解骨干教師是如何把先進(jìn)理念融入到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，從而獲得發(fā)展。
一個(gè)學(xué)期以來，在實(shí)施《快發(fā)》過程中，雖然有爭(zhēng)論時(shí)的喋喋不休、困惑時(shí)的團(tuán)團(tuán)迷霧，但是當(dāng)我們從《快發(fā)》中找到答案、當(dāng)專家領(lǐng)我們走出迷霧時(shí)，所有教師包括園長(zhǎng)又都體驗(yàn)到了我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)路上的那份成功的喜悅，合作的樂趣，發(fā)展的快樂。通過團(tuán)隊(duì)和專家互動(dòng)認(rèn)同，我園的每位教師在自身縱向發(fā)展上都有了不同程度的提高，特別是對(duì)教材的執(zhí)行能力上，園所的保教質(zhì)量較先前有了大幅提升，我們的幼兒更是得到了最大限度的發(fā)展。應(yīng)該說《快發(fā)》課程的實(shí)施，受益者不光是幼兒本身，家長(zhǎng)、教師、以及整個(gè)社會(huì)都將獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
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