新課程把“生成”當(dāng)作一種追求，充分預(yù)設(shè)是課堂生命的源泉，是課堂生成之本。生成則是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)。生成不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。
在很多時(shí)候，我們很依賴教案，但總是不知不覺(jué)地脫離了教案，至少我自己如此。原因很簡(jiǎn)單，是學(xué)生以及課堂的情境推著我往下走，而如果再加強(qiáng)師生的互動(dòng)，課堂的生成性是很明顯的，課堂總是在隨時(shí)隨地的變化。聽(tīng)完課，常聽(tīng)老師在那里自抱怨：“我沒(méi)有完成教案”，“糟了，我忘說(shuō)了這句話”，“唉，多好的問(wèn)題！我當(dāng)時(shí)怎么就把它給放過(guò)了，都怪我老擔(dān)心會(huì)漏了下面哪個(gè)環(huán)節(jié)、、、、、這些話背后隱含的是什么？
課已結(jié)束，可教師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。到底應(yīng)該怎樣預(yù)設(shè)才能有精彩的生成呢，我想還是要以生為本，做好生本預(yù)設(shè)，才能有最有效的生成。教師對(duì)學(xué)生要有細(xì)膩的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教學(xué)資源。有了精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)出現(xiàn)真正靈動(dòng)的課堂。
當(dāng)課堂中出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的生成時(shí)要怎么辦呢？特別當(dāng)上公開(kāi)課時(shí)，教師和學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生對(duì)立，但學(xué)生并不買帳，學(xué)生堅(jiān)持捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳，教師現(xiàn)在要怎么辦呢？如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生自己探究，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣自然也高漲。這時(shí)老師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，那所有的一切便水到渠成，比教師的獨(dú)角戲要好得多。
《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，把握課堂的生成，課堂會(huì)因生成而變得更美麗。
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