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曾凡莉

四川雙流棠湖中學(xué)外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中英語教師，中學(xué)高級(jí)教師，雙流縣學(xué)科帶頭人。

研究緣起

“思維導(dǎo)圖”（mind map）是英國著名心理學(xué)家東尼 · 博贊（Tony Buzan）20世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的可視化組織性思維技術(shù)工具。這種技術(shù)將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運(yùn)用于帶順序標(biāo)號(hào)的形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結(jié)構(gòu)圖中，形象地表現(xiàn)人對(duì)某一事物的具體的思維過程。美國管理學(xué)作家Dr. Tony Turrill 曾評(píng)論道：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸?！?/section>

由于思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點(diǎn)，在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，國外研究者對(duì)其在教學(xué)方面的提升作用進(jìn)行了諸多理論及實(shí)證研究，如《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源目錄中，許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。國內(nèi)也有來自不同大學(xué)和中小學(xué)的研究報(bào)道，如香港衛(wèi)理中學(xué)何嘉華老師的論文《幫助學(xué)生提升寫作能力的捷徑——思維導(dǎo)圖教學(xué)》，澳門大學(xué)圖書館文獻(xiàn)中心收藏的梁佑澄所著《以思維導(dǎo)圖（mind map）為核心的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程對(duì)初中學(xué)生之學(xué)業(yè)成績提升之研究》等在亞洲頗具影響。河北省唐山市開灤二中、江蘇省泰州市海陵小學(xué)等中小學(xué)已經(jīng)開展或正在開展將思維導(dǎo)圖引入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究。

但縱觀這些研究成果，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)全過程的研究案例卻鮮見。鑒于此，本研究擬從高中英語教學(xué)過程中的多個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，尋求不同教學(xué)內(nèi)容、不同話題教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中實(shí)踐案例展示

國內(nèi)外專家經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以幫助生成高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維的學(xué)習(xí)，并通過合作交流的途徑豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在使用思維導(dǎo)圖的過程，大致可分兩步進(jìn)行：首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的不同呈現(xiàn)形式，如放射狀圖、網(wǎng)狀圖、扇形圖和螺旋形圖等，學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖；其次，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建與梳理知識(shí)，整理與完善思維。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于貫穿英語教材整個(gè)模塊的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生篩選并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的融合。最終幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)話題、話題知識(shí)以及相關(guān)詞匯等語言知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握話題內(nèi)部諸要素間的邏輯關(guān)系，提高理解與表達(dá)能力。

案例1 操作過程：

步驟1：材料準(zhǔn)備階段：A4 紙，三種以上不同顏色的筆。

步驟2：模塊內(nèi)容預(yù)讀階段：通讀模塊內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知，找準(zhǔn)中心話題與子話題、梳理中心話題與子話題間的邏輯關(guān)系，并以此來整理話題和語言，如話題詞匯等。

步驟3：學(xué)生泛讀課文階段：學(xué)生根據(jù)已有畫圖能力預(yù)習(xí)并理解課文，構(gòu)思話題相關(guān)表達(dá)的邏輯思維導(dǎo)圖。

步驟4：呈現(xiàn)導(dǎo)圖，互相借鑒，共同提高階段：在此階段，根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖中反映出來的不同認(rèn)知，老師可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決在理解與表達(dá)過程中存在的不足。

步驟5：完善提升階段：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，老師幫助并引導(dǎo)學(xué)生歸納整理知識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的思維、理解與表達(dá)能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖重組知識(shí)、重構(gòu)能力，提高階段性學(xué)習(xí)過程中總結(jié)與復(fù)習(xí)的效果，這也是學(xué)生再一次自主學(xué)習(xí)的過程。

圖1. 外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教師作品

在圖2的思維導(dǎo)圖里，學(xué)生運(yùn)用不同顏色代表不同階段的認(rèn)知，并運(yùn)用符合自己個(gè)性思維的圖形來表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展。學(xué)生制作不同形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步說明思維導(dǎo)圖就是學(xué)生思維個(gè)性的展示，不管圖形怎樣，只要符合使用者的認(rèn)知，能展示使用者的思維邏輯，幫助使用者學(xué)習(xí)、交流、工作，就能達(dá)成目標(biāo)。

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圖2. 外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，學(xué)生作品

從學(xué)生呈現(xiàn)的作品中，我們不難得出這樣的結(jié)論：1. 建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生了解話題知識(shí)、初步厘清話題內(nèi)部各級(jí)子話題間關(guān)系的過程；2. 建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是將話題知識(shí)與詞匯知識(shí)建立聯(lián)系的過程；3. 建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程也是建構(gòu)話題知識(shí)、技能、語法、功能的過程，它能促使學(xué)生有效把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；4. 學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)話題所需詞匯、語法、功能等語言知識(shí)有更加全面的理解與掌握；5. 在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能初步就話題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一般性的口頭表述，克服了口頭表達(dá)不足的問題，為下一階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、有效交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；6. 圖文并重的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法的個(gè)性。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，在詞匯量上對(duì)學(xué)生的要求更高，怎樣高效記憶詞匯，是老師們一直思考的話題。

同一話題詞匯學(xué)習(xí)

在教材的wordlist和module file里面，詞匯要么是以在模塊中出現(xiàn)的先后順序排列，要么是以字母順序排列。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，用word map的形式把這些詞匯按自己的理解、根據(jù)自己的表達(dá)需求以及功能的集中性（如表達(dá)情感態(tài)度的詞匯amazed，interested，excited）等來生成思維導(dǎo)圖。這樣的詞匯學(xué)習(xí)具有多樣性，它不僅是學(xué)生能力、個(gè)性、創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，做到即學(xué)即用。

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圖3.普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》話題23“Society”高三詞匯復(fù)習(xí)，教師作品

同一話題詞匯復(fù)習(xí)

以高三復(fù)習(xí)為例，如果按普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》24個(gè)話題項(xiàng)目表把高中1—8冊48個(gè)模塊進(jìn)行合并歸類，我們可以把外研社高中英語教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 歸到話題23“Society”。這兩個(gè)模塊在wordlist 里共有87+72=159詞，再加上與這個(gè)話題相關(guān)的其他子話題詞匯，詞量超過400詞，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決繁重的詞匯記憶任務(wù)，也可以根據(jù)話題知識(shí)進(jìn)一步拓展、延伸或重組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)話題詞匯的再學(xué)習(xí)。

不同話題詞匯復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)不同話題詞匯的再認(rèn)識(shí)，從而把不同話題詞匯進(jìn)行整理、歸納、聯(lián)系，充分利用學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)

美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能從語篇的角度進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清語篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)、了解語篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識(shí)，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。

圖4. 外研社高中英語教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教師作品

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種基于圖形的直觀思維和形象思維的可視化認(rèn)知工具，它能幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，并最終獲得有意義、可遷移的知識(shí)。語法教學(xué)長期以來就是難點(diǎn)，我們把語法知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地獲得對(duì)語言規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語法知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。通過思維導(dǎo)圖整理語法知識(shí)，在階段性復(fù)習(xí)總結(jié)及高三的復(fù)習(xí)過程中能幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。通過思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)語法遵循了由分散到集中、由分散到系統(tǒng)的原則。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為能體現(xiàn)發(fā)散性思維、個(gè)性化思維的工具，團(tuán)隊(duì)成員從不同角度來思考中心話題，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)和重組信息，得到中心話題下多元化的子話題，豐富了學(xué)生的話題知識(shí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)建良好的討論氛圍。思維導(dǎo)圖也能幫助團(tuán)隊(duì)組織者進(jìn)行進(jìn)度管理、分工安排。在一個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖制作過程中可以把任務(wù)分配給小組（2—4個(gè)人不等），繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖，思維能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)找子話題的聯(lián)系并總結(jié)歸納，同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高各自的學(xué)習(xí)能力。通過畫一幅導(dǎo)圖，學(xué)生也能增長對(duì)文本的理解。在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、豐富學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

圖5. 外研社高中英語教材Book 3和Book 4語法復(fù)習(xí)，學(xué)生作品

結(jié)語

從上面思維導(dǎo)圖運(yùn)用于不同課型的案例來看，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)變得更輕松容易。不同學(xué)生思維角度不一樣，在課堂上，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，既豐富了學(xué)生的思維多樣性，又有效地解決了學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的問題，如此不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，有效聚焦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。值得注意的是，思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)、工作的應(yīng)用工具而已，我們不能神化它的功能。擁有自己的思維和線索才是思維導(dǎo)圖意義所在！在各種課型和教學(xué)過程中，如何更有效地使用思維導(dǎo)圖，還待我們進(jìn)一步思考。

※以上內(nèi)容均來自《英語學(xué)習(xí)》（教師版）2015年第1期，版權(quán)所有，轉(zhuǎn)載請務(wù)必注明出處。

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