數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒牵v觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。
關(guān)鍵詞：傾聽 傾聽能力 現(xiàn)狀 策略
我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。
湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。 一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀
1、不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。
2、不愛聽老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來……”其實(shí)他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。 二、剖析原因：
1、學(xué)生自身原因：低年級小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。
2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。 三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略：
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?
（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢
聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。 當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進(jìn)行師生對答。
2、教師要樹立傾聽的榜樣 老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。 李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。
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