集體教學(xué)活動的過程都是在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)的?！銇碚f，集體教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)可以簡化為三個部分：開始部分、展開部分和結(jié)束部分。在活動開始時，教師將幼兒導(dǎo)入該活動的主題；在活動的展開部分，教師主要通過提出有質(zhì)量的問題一步一步地引導(dǎo)幼兒的探索過程；而活動的結(jié)束一般也是建立在教師的小結(jié)、評價基礎(chǔ)上。
活動過程的設(shè)計可以參考以下的步驟：
◆教師根據(jù)課題內(nèi)容及目標(biāo)，從幼兒已有的有關(guān)經(jīng)驗出發(fā)，或從提供給幼兒的探索材料或環(huán)境出發(fā)，提出問題或簡短的指令，引起幼兒的好奇，激發(fā)幼兒參與探索活動的興趣和積極性。
◆教師提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒從多方面、使用多種方法和探索對象相互作用，左感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。
◆教師觀察、了解幼兒探索活動的情況（包括幼兒參與活動的主動性、積極性，如：幼兒是在自己操作，還是在等待教師指導(dǎo)；幼兒的操作方法、他們的發(fā)現(xiàn)及問題；幼兒的自言自語，同伴間的輕聲細(xì)語；幼兒的情緒表現(xiàn)等等）。
◆要求和鼓勵幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
◆教師以簡短的話言，概括、小結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再一次提出針對性的問題，啟發(fā)、鼓勵幼兒在前次探索、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)。
◆教師觀察、了解幼兒的探索情況。
◆教師鼓勵、啟發(fā)幼兒描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題，以及在活動中的感受。
◆在幼兒表達(dá)、交流信息的基礎(chǔ)上，教師可以和幼兒一起作出小結(jié)和評價，包括對本次活動的知識點的小結(jié)，對幼兒學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)的評價。
最后，活動結(jié)束，教師可以將這次活動引向一日活動中的其他活動，鼓勵幼兒繼續(xù)探索。
下面我們再就這三個部分介紹集體教學(xué)活動過程設(shè)計的具體策略。
◆活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計
教師可以通過各種各樣的方法將幼兒導(dǎo)入到活動中。例如；
（1）讓幼兒直接操作材料而導(dǎo)入活動。
這一方法適合于以操作、探索物質(zhì)材料，獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主的活動。教師可以直接讓幼兒自由地探索這些材料，發(fā)現(xiàn)材料的特征，再進而引導(dǎo)他們深入地探索。例如，在“電動玩具”的活動中，教帥可以先讓幼兒自由地玩各種電動玩具，談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)，然后教師再引導(dǎo)他們進一步探索：
（2）通過簡短的指令導(dǎo)入活動。
在有的科學(xué)活動中，活動材料的操作需要—定的程序和規(guī)律，或需要有一個明確的目的和要求，就不適宜用上述的方法，而需要教師在操作前作簡短的指令或提示。然后讓幼兒自己操作。例如“什么物體容易倒”的活動，教師首先提出了明確的問題，幼兒就可以進行有目的的嘗試和探索。
（3）利用幼兒已有的經(jīng)驗，通過提出問題導(dǎo)入活動。
有的活動是由教師和幼兒一起事先準(zhǔn)備活動材料的，如教師可和幼兒一起回憶在外采集材料的過程以及各自獲得的經(jīng)驗，從而自然地導(dǎo)入活動。有的活動屬于總結(jié)性的談話，例如關(guān)于春天的總結(jié)性談話，也可以通過和幼兒一起回憶春游時的體驗、發(fā)現(xiàn)來導(dǎo)入活動。有的活動的內(nèi)容是和幼兒的日常生活密切聯(lián)系的，我們更可以從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出相應(yīng)的問題，引發(fā)幼兒對該內(nèi)容的興趣。
（4）通過演示現(xiàn)象導(dǎo)入活動。
有的探索科學(xué)現(xiàn)象的活動，可以先由教師演示有趣的科學(xué)現(xiàn)象，激起幼兒的探索興趣，再讓他們自己嘗試。特別是那些通過幼兒自己的操作不易發(fā)現(xiàn)其中奧妙的材料，教師的演示更為重要。例如，教師通過向幼兒演示一個奇妙的“變色魔術(shù)”，從而激起了幼兒親自探索的愿望。于是他們自己制作材料，投入到探索的活動中去。
一些科技小制作的活動，也可以從演示導(dǎo)入。教師先演示一個制作的成品，如小小的降落傘，幼兒觀看了降落傘的降落以后，不僅會感到新奇、有趣，還會激起自己制作的愿望。
（5）通過謎語、兒歌、故事導(dǎo)入活動。
利用謎語、兒歌、故事導(dǎo)入活動，可以便幼兒的興趣都集中到將要學(xué)習(xí)和探索的事物中來。例如，在觀察花生的活動之前，教師可以讓幼兒猜一個有關(guān)花生的謎語。再如，有一個“小熊請客”的故事，講的是小熊請客時由于不懂得各種動物朋友的食性，給小猴吃竹子，給小羊吃肉、給熊貓吃桃子……而鬧出了笑話。教師可以先向幼兒介紹這個故事，再引入“動物吃什么”的活動。
總之，導(dǎo)入活動的方法很多，并沒有固定的“格式”或要求。其宗旨是引起幼兒對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的注意，激發(fā)幼兒對有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)活動的內(nèi)容靈活地加以選擇，以取得較好的效果。 ◆活動結(jié)束的設(shè)計
集體教學(xué)活動通常有時間的限制。教師需要精心地設(shè)計活動的結(jié)束方式，既要使這一次活動完滿地結(jié)束，又不能就此結(jié)束幼兒的探索?；顒咏Y(jié)束的設(shè)計要充分體現(xiàn)開放性，在形式上不必拘于常規(guī)。例如：
（1）和幼兒一起總結(jié)并評價這次活動以后結(jié)束。這是很多活動的結(jié)束方式。
（2）提出要求或建議，讓幼兒在活動結(jié)束以后繼續(xù)探索，或在今后的生活中注意觀察。這樣的結(jié)束可以使活動繼續(xù)延伸。
（3）制作活動可以以幼兒相互展示自己的制作成品結(jié)束。這樣沒有完成的幼兒也可以在輕松的氣氛中繼續(xù)完成自己的活動。
（4）以藝術(shù)的方式（如繪畫、唱歌、跳舞）結(jié)束，這樣可以讓幼兒充分、白山地表現(xiàn)自己在活動的發(fā)現(xiàn)或感受。
（5）遷移幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可由教師提出一個類似的問題情境，讓幼兒用已有的經(jīng)驗去解決，以檢驗幼兒對新知識的理解水平。
一、幼兒科學(xué)教育的價值
《中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動指導(dǎo)綱要》對各個年齡段青少年的科技教育提出了明確的目標(biāo)，我們深刻地體會到科技啟蒙教育已經(jīng)將培養(yǎng)孩子良好的科技素養(yǎng)提升到了一個十分重要的位置。科學(xué)教育活動不論什么時候都是幼兒園教學(xué)的重要組成部分?！毒V要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，開發(fā)幼兒的智力。”幼兒科學(xué)教育活動的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，使幼兒理解科學(xué)的實際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動力機制的根本保障，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)經(jīng)驗的根本保障。
二、幼兒探究的意義
1.幼兒的探究活動能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長需要
人的生命成長——軀體的、精神的、內(nèi)涵著人的“改變”的需要，以被視為“成長需要”。幼兒在探究的過程中正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷的“改善”自己。認(rèn)識到幼兒探究活動的這一意義，在教育過程中，我們就應(yīng)該盡量發(fā)揮其積極作用。
2.幼兒的探究活動能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容
幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現(xiàn)付出努力的。
3.幼兒的探究活動能夠使幼兒體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略
人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探究中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識也是非常有價值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在探究活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進、提高原有的方法和策略。
4. 幼兒的探究活動能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)
一種關(guān)于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實施有效的教育打下了基礎(chǔ)。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)也將有較好的幫助。
三、科學(xué)教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的探究能力
我國教育
(一)創(chuàng)造氛圍，激發(fā)幼兒的興趣與愿望
《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。
1.客觀周圍環(huán)境必須是開放的
(1)時間上，要保證幼兒在不同時間都可以自由探究與嘗試。例如：自由學(xué)習(xí)時間、戶外活動、團體活動、自由游戲時間等，打破以往學(xué)科活動或領(lǐng)域活動的時間限制，給幼兒更多的自主的時間，讓幼兒有充分發(fā)現(xiàn)與體現(xiàn)自我的空間。
(2)空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點都能自由學(xué)習(xí)。幼兒活動的人數(shù)與場地要成正比，開展活動時給予充足空間支持。
(3)材料上，要保證隨時、隨地可以自由選擇。材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段，材料本身能為幼兒提供探究可能性。其重要性提醒我們選材時應(yīng)注意：（a）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，應(yīng)該具有可選性和多組合性。（b）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。
(4)家長和社區(qū)資源的配合。家長是個龐大的資源群，了解家長的工作、愛好、特長，以便提供相關(guān)的知識和技能。當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品不僅使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識，還能讓幼兒學(xué)會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會到科學(xué)就在身邊，創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于嘗試、樂于創(chuàng)造。
2.主觀心理氛圍必須是寬松的
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。
在一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強烈動機和愿望，而教師不適當(dāng)?shù)脑u價造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探索環(huán)境，在指導(dǎo)幼兒的探索活動時，教師常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的的答案存在與教師的頭腦中，造成幼兒對教師的依賴。并且，教師總是禁不住表揚那些“做的好”（也就是符合教師心目中理想標(biāo)準(zhǔn)）的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或表現(xiàn)，甚至放棄自己的探究和發(fā)現(xiàn)去迎合教師認(rèn)為正確的幼兒的想法和做法。
所以，教師應(yīng)該：多創(chuàng)造機會，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式的師生關(guān)系，給幼兒出錯的權(quán)利，允許孩子“破壞性”學(xué)習(xí)。鼓勵他們做出與眾不同的言行，尊重每個幼兒的觀點、興趣。
(二)教師要把握教育時機，指導(dǎo)幼兒獲得探究與嘗試的內(nèi)容
幼兒的一日生活中蘊涵著許多教育契機，瞬間而過，作為教師應(yīng)因地制宜、合理利用這些教育資源來推進活動的展開。并以敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維及時的補捉或把握瞬間而過的教育契機，充分顯示教育藝術(shù)的魅力。
1.在探究與嘗試活動前
教師首先要改變“引導(dǎo)”幼兒活動的觀念，運用先進的教育理念從原來的“牽著孩子的手走”到現(xiàn)在的“松開孩子的手”到“看著孩子走”，角色由原來教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)、吸引幼兒主動探索。
2.在探究與嘗試活動中
教師應(yīng)多觀察他們與成人不同的思維，無論幼兒的辦法是對還是錯，他們探究的過程相比結(jié)果更重要。當(dāng)幼兒遇到問題向教師求助時，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，可以運用無聲的語言如材料去暗示幼兒，讓幼兒運用自己所學(xué)的知識探索研究、嘗試操作，從而在經(jīng)驗中形成自己的知識。面向全體，適宜每個幼兒個性發(fā)展。老師要關(guān)心、愛護、尊重每一個幼兒，讓每個孩子有獲得成功的機會，不偏愛、不歧視，因勢利導(dǎo)，因人施教。
3.在探究與嘗試活動后
幼兒在自己的實踐操作中有了自己的體驗、發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助幼兒記錄獲得的信息，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行交流、表達(dá)、交往，用報告的形式與同伴分享交流，引導(dǎo)他們在報告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，再與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經(jīng)驗。記錄還有助于同伴間的交流，有助于理解科學(xué)的實際意義。
（三）探究與嘗試精神的培養(yǎng)
在知識經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)中，與以往不同的是，我們不追求幼兒說出來的、準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念，而是強調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程獲得有關(guān)的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚可笑的。同時，我們強調(diào)知識經(jīng)驗的運用，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷運用的條件和情景。這也是知識經(jīng)濟時代對人提出的必然要求。
1.幼兒多種能力在探究與嘗試活動中得到鍛煉
（1）幼兒的動手能力的鍛煉。幼兒由學(xué)會解決問題中所獲得的能力，發(fā)揮到生活實踐中，學(xué)會自己的事自己做，自己力所能及的事不依賴成人。
（2）幼兒的學(xué)習(xí)能力的鍛煉。幼兒從不會解決問題，到嘗試獨立思考，學(xué)著借鑒同伴的反饋信息和自己的認(rèn)知經(jīng)驗來調(diào)整自己的思維方式，試著用討論說理的學(xué)習(xí)方式，來參與嘗試活動，從而使幼兒的思維抽象能力、推理能力、靈活性等得到初步的發(fā)展。
（3）幼兒的交往能力的鍛煉，由于幼兒大部分還處于“自我中心”階段，很少能設(shè)身處地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女的日趨單元化的現(xiàn)代住宅，減少了幼兒與同伴間的交往機會。因此，在探究與嘗試活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境進行學(xué)習(xí)，使幼兒初步具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力。通過在嘗試活動中使幼兒學(xué)會了分享、互助和謙讓，學(xué)會了關(guān)心和撫慰。
（4）幼兒的語言的運用和表達(dá)能力。在實踐操作中幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系，在交流中根據(jù)自己的記錄解釋：當(dāng)意見與他人相駁時要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經(jīng)歷，孩子們都樂于、敢于表達(dá)，最后在討論中得出正確結(jié)論。每個孩子大膽地表達(dá)自己在做實驗過程中發(fā)現(xiàn)和自己不同的看法，這就為幼兒創(chuàng)造了一個運用語言的機會，孩子們正是在表達(dá)觀點的過程中以及和同伴的質(zhì)疑中發(fā)展了語言的運用和表達(dá)能力。從而增強了自信心，既而更迅速、更認(rèn)真的投入到下次科學(xué)活動的探究與嘗試中。
2.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?/span>
積極鼓勵為主，多做縱向的評價，少做橫向比較，注重幼兒在原有水平上的提高。由于幼兒特定的生理和心理特點，他們是從別人的評價中來認(rèn)識自己的行為的。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)開放式的語言，引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗獲得新知識，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵，使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。
鼓勵質(zhì)疑，提高幼兒的探索與嘗試能力。孩子有其獨特的認(rèn)識世界的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)。孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的。利用孩子的這種特殊的認(rèn)識方式來調(diào)整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經(jīng)驗，將我門的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式，從而使課程自然的整合一體。探索與嘗試活動是幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和思維的肥沃土壤，是幼兒學(xué)習(xí)知識、探索世界、表現(xiàn)自我的重要陣地。尊重幼兒的本性、尊重幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利，給每個幼兒平等受教育的起點，引導(dǎo)幼兒嘗試，啟發(fā)幼兒動手動腦，是科學(xué)教育理念的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的主要途徑。
3.創(chuàng)造條件讓幼兒表現(xiàn)“學(xué)科學(xué)”能力
幼兒具有強烈的表現(xiàn)欲望，這也是幼兒認(rèn)知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活各種學(xué)科學(xué)活動中，培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的能力，并讓幼兒有機會自我表現(xiàn)，從中滿足幼兒自我表現(xiàn)欲望，以發(fā)展幼兒的科學(xué)意識。從中激勵幼兒在科學(xué)活動中大膽動手，大膽表現(xiàn)自己信心，激發(fā)幼兒參與科技活動的探究積極性，逐步培養(yǎng)幼兒初淺的科學(xué)素質(zhì)。啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒體驗成功的樂趣。幼兒年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗。讓我們努力轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經(jīng)驗，激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的熱情及對科學(xué)的向往，未來的科學(xué)家將在我們的身邊誕生！
運用探究活動促進了科學(xué)教育活動的發(fā)展?？茖W(xué)教育活動再也不是一門獨立的學(xué)科，而是和探究活動有機的結(jié)合在一起，在科學(xué)教育活動中滲透探究精神，從而帶動了科學(xué)教育活動更好的發(fā)展?？傊谟變簩W(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入生成活動內(nèi)容。運用科學(xué)的方法、引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，去學(xué)習(xí)了解和掌握更多的科學(xué)知識，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的和要求。因此，科學(xué)教育的過程必須成為幼兒的探究過程，成為幼兒猜想嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法。
