生活中的科學(xué)現(xiàn)象五彩紛呈,這些科學(xué)現(xiàn)象神奇有趣,深深地吸引著孩子們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。有趣的科學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,也有利于提高對生活的探索能力。下面是小編精心整理的怎樣在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力，希望對你有幫助！
新《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。因此保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的探究欲望，從而形成熱愛科學(xué)的積極情感態(tài)度是非常重要的。在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，為幼兒進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒的探究能力打下基礎(chǔ)。
一、保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)其探究欲望
有研究表明，從兒童心理發(fā)展的角度看，兒童時(shí)期一般要經(jīng)歷兩個(gè)“好問期”。第一個(gè)“好問期”從一歲半開始，三歲前后達(dá)到高峰期，這個(gè)時(shí)期大多喜歡問：這是什么？之類的問題。第二個(gè)“好問期”從三歲之后開始，4-5歲達(dá)到高峰。這一時(shí)期以探究有關(guān)條件、動(dòng)機(jī)和結(jié)果之間的關(guān)系，即以提：“為什么”的問題為特征。我們經(jīng)常聽到小朋友提出各種問題。如幼兒問老師，我脫毛衣時(shí)為什么有噼辟啪啪的聲音，還感覺有些痛？在自然角里，我們會(huì)聽到小朋友議論：“為什么豆豆發(fā)芽了，可是大蒜老不發(fā)芽呢？”對于幼兒提出的問題，我們老師首先應(yīng)該以積極、熱情的態(tài)度回應(yīng)幼兒，用心解釋或者引導(dǎo)幼兒想辦法解決問題，千萬不能置之不理，否則就會(huì)禁錮幼兒的思想，久而久之幼兒的好奇心、探究熱情就會(huì)減退甚至消失。其次，我們也通過提問的方式引發(fā)幼兒新的好奇心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行新的思考。最后，還應(yīng)該把幼兒的好奇心上升為探究的熱情。著名科學(xué)家瓦特對蒸氣推動(dòng)茶壺蓋產(chǎn)生了興趣，從而發(fā)明了蒸氣機(jī)。因此，我們應(yīng)該從幼兒好奇心出發(fā)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生探索的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，培養(yǎng)探究能力
心理學(xué)家羅杰斯提出：有助于探究活動(dòng)的一般條件是心理的自由、民主、和諧。自由的氛圍能夠最大限度的發(fā)揮人的自由探究的能力。幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與探究活動(dòng)。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展。在幼兒階段，孩子的自我意識(shí)很脆弱，老師的一個(gè)眼神、一句評價(jià)都會(huì)對其產(chǎn)生很大影響。在幼兒探究的過程中，教師應(yīng)多表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對自己活動(dòng)很感興趣，并能提供有益建議的“大朋友”，這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大探究能量。
心理學(xué)家布納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)活動(dòng)中，材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物。材料的豐富多樣能保證每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與操作活動(dòng)，使他們有多次嘗試和反復(fù)操作的機(jī)會(huì)，從而完成自己富有創(chuàng)造性的設(shè)想。如在科學(xué)活動(dòng)“怎樣使物體移動(dòng)”的活動(dòng)中，提供豐富的材料，如：紙屑、積木、跳棋、各種玩具、火柴棒等等。通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)再加工，創(chuàng)造符合目標(biāo)的物體，從而調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究、思考
幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。教師利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，隨機(jī)向幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒積極探究，如下雨時(shí)，讓幼兒在活動(dòng)室外的走廊里一邊觀察雨，一邊回答“雨像什么”？“下過雨后的地上會(huì)怎樣？”從而使幼兒對雨產(chǎn)生興趣，繼續(xù)探究“雨從哪里來？”“為什么會(huì)下雨？”“下雨前小動(dòng)物又在干什么？”等等。幼兒在一定量信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行探究，經(jīng)過多次練習(xí)，他們的探究能力也得到了提高。
質(zhì)疑是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探究要依靠問題不斷推進(jìn)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)幼兒主動(dòng)參與探究，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在物體平衡的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒利用老師準(zhǔn)備的各種材料，自己想辦法讓小丑在鋼絲上立穩(wěn)，激發(fā)了幼兒探究的欲望，在幼兒操作過程中，老師不發(fā)表意見，讓幼兒自己想辦法操作，有的幼兒使用了回形針，有的使用了橡皮泥；有的將小人撕條小口，將小人插在鋼絲上等等，然后讓幼兒討論、辯析，誰的小人表演最精彩。隨后，教師再提出更高的要求，讓小人能在鋼絲上走來走去，幼兒進(jìn)入再實(shí)踐、再探究的階段。在活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性得到了尊重，培養(yǎng)了幼兒善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
當(dāng)然，幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法，給幼兒提供自由探究的時(shí)間和空間，使幼兒的探究能力得以提高。
一、幼兒科學(xué)教育的價(jià)值
《中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對各個(gè)年齡段青少年的科技教育提出了明確的目標(biāo)，我們深刻地體會(huì)到科技啟蒙教育已經(jīng)將培養(yǎng)孩子良好的科技素養(yǎng)提升到了一個(gè)十分重要的位置?？茖W(xué)教育活動(dòng)不論什么時(shí)候都是幼兒園教學(xué)的重要組成部分?！毒V要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，開發(fā)幼兒的智力?！庇變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，使幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制的根本保障，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的根本保障。
二、幼兒探究的意義
1.幼兒的探究活動(dòng)能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長需要
人的生命成長——軀體的、精神的、內(nèi)涵著人的“改變”的需要，以被視為“成長需要”。幼兒在探究的過程中正是通過自主的、活動(dòng)的、享受著愉快的過程體驗(yàn)，來不斷的“改善”自己。認(rèn)識(shí)到幼兒探究活動(dòng)的這一意義，在教育過程中，我們就應(yīng)該盡量發(fā)揮其積極作用。
2.幼兒的探究活動(dòng)能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容
幼兒探究是一個(gè)開放的過程，這是由幼兒探究的特點(diǎn)決定的，在自主探究的活動(dòng)中，幼兒所獲的并非是一個(gè)既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實(shí)現(xiàn)付出努力的。
3.幼兒的探究活動(dòng)能夠使幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的過程、獲得探究的方法和策略
人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探究中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也是非常有價(jià)值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在探究活動(dòng)的過程中，幼兒可以通過自己的活動(dòng)而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進(jìn)、提高原有的方法和策略。
4. 幼兒的探究活動(dòng)能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)
一種關(guān)于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個(gè)層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”而從深層教育要求看，這時(shí)已發(fā)生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實(shí)施有效的教育打下了基礎(chǔ)。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動(dòng)的開展，一個(gè)適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點(diǎn)睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)也將有較好的幫助。
三、科學(xué)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的探究能力
我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳”的觀點(diǎn)，都倡導(dǎo)幼兒自己參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。讓幼兒參與活動(dòng)，通過游戲、操作、增強(qiáng)幼兒的探究與嘗試意識(shí)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。
(一)創(chuàng)造氛圍，激發(fā)幼兒的興趣與愿望
《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。幼兒的認(rèn)知具有直觀性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動(dòng)良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。
1.客觀周圍環(huán)境必須是開放的
(1)時(shí)間上，要保證幼兒在不同時(shí)間都可以自由探究與嘗試。例如：自由學(xué)習(xí)時(shí)間、戶外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、自由游戲時(shí)間等，打破以往學(xué)科活動(dòng)或領(lǐng)域活動(dòng)的時(shí)間限制，給幼兒更多的自主的時(shí)間，讓幼兒有充分發(fā)現(xiàn)與體現(xiàn)自我的空間。
(2)空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點(diǎn)都能自由學(xué)習(xí)。幼兒活動(dòng)的人數(shù)與場地要成正比，開展活動(dòng)時(shí)給予充足空間支持。
(3)材料上，要保證隨時(shí)、隨地可以自由選擇。材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，材料本身能為幼兒提供探究可能性。其重要性提醒我們選材時(shí)應(yīng)注意：（a）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，應(yīng)該具有可選性和多組合性。（b）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。
(4)家長和社區(qū)資源的配合。家長是個(gè)龐大的資源群，了解家長的工作、愛好、特長，以便提供相關(guān)的知識(shí)和技能。當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品不僅使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會(huì)到科學(xué)就在身邊，創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究、樂于嘗試、樂于創(chuàng)造。
2.主觀心理氛圍必須是寬松的
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識(shí)，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。
在一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，而教師不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個(gè)心理安全的探索環(huán)境，在指導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng)時(shí)，教師常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯(cuò)，使幼兒感到正確的的答案存在與教師的頭腦中，造成幼兒對教師的依賴。并且，教師總是禁不住表揚(yáng)那些“做的好”（也就是符合教師心目中理想標(biāo)準(zhǔn)）的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點(diǎn)或表現(xiàn)，甚至放棄自己的探究和發(fā)現(xiàn)去迎合教師認(rèn)為正確的幼兒的想法和做法。
所以，教師應(yīng)該：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式的師生關(guān)系，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，允許孩子“破壞性”學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們做出與眾不同的言行，尊重每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣。
(二)教師要把握教育時(shí)機(jī)，指導(dǎo)幼兒獲得探究與嘗試的內(nèi)容
幼兒的一日生活中蘊(yùn)涵著許多教育契機(jī)，瞬間而過，作為教師應(yīng)因地制宜、合理利用這些教育資源來推進(jìn)活動(dòng)的展開。并以敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維及時(shí)的補(bǔ)捉或把握瞬間而過的教育契機(jī)，充分顯示教育藝術(shù)的魅力。
1.在探究與嘗試活動(dòng)前
教師首先要改變“引導(dǎo)”幼兒活動(dòng)的觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念從原來的.“牽著孩子的手走”到現(xiàn)在的“松開孩子的手”到“看著孩子走”，角色由原來教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)、吸引幼兒主動(dòng)探索。
2.在探究與嘗試活動(dòng)中
教師應(yīng)多觀察他們與成人不同的思維，無論幼兒的辦法是對還是錯(cuò)，他們探究的過程相比結(jié)果更重要。當(dāng)幼兒遇到問題向教師求助時(shí)，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，可以運(yùn)用無聲的語言如材料去暗示幼兒，讓幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)探索研究、嘗試操作，從而在經(jīng)驗(yàn)中形成自己的知識(shí)。面向全體，適宜每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展。老師要關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)孩子有獲得成功的機(jī)會(huì)，不偏愛、不歧視，因勢利導(dǎo)，因人施教。
3.在探究與嘗試活動(dòng)后
幼兒在自己的實(shí)踐操作中有了自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助幼兒記錄獲得的信息，引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流、表達(dá)、交往，用報(bào)告的形式與同伴分享交流，引導(dǎo)他們在報(bào)告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號(hào)、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，再與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深和擴(kuò)展自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)。記錄還有助于同伴間的交流，有助于理解科學(xué)的實(shí)際意義。
（三）探究與嘗試精神的培養(yǎng)
在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中，與以往不同的是，我們不追求幼兒說出來的、準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚可笑的。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷運(yùn)用的條件和情景。這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人提出的必然要求。
1.幼兒多種能力在探究與嘗試活動(dòng)中得到鍛煉
?。?）幼兒的動(dòng)手能力的鍛煉。幼兒由學(xué)會(huì)解決問題中所獲得的能力，發(fā)揮到生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自己的事自己做，自己力所能及的事不依賴成人。
（2）幼兒的學(xué)習(xí)能力的鍛煉。幼兒從不會(huì)解決問題，到嘗試獨(dú)立思考，學(xué)著借鑒同伴的反饋信息和自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整自己的思維方式，試著用討論說理的學(xué)習(xí)方式，來參與嘗試活動(dòng)，從而使幼兒的思維抽象能力、推理能力、靈活性等得到初步的發(fā)展。
（3）幼兒的交往能力的鍛煉，由于幼兒大部分還處于“自我中心”階段，很少能設(shè)身處地為他人著想，再加上日益增多的獨(dú)生子女的日趨單元化的現(xiàn)代住宅，減少了幼兒與同伴間的交往機(jī)會(huì)。因此，在探究與嘗試活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒初步具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力。通過在嘗試活動(dòng)中使幼兒學(xué)會(huì)了分享、互助和謙讓，學(xué)會(huì)了關(guān)心和撫慰。
?。?）幼兒的語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。在實(shí)踐操作中幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關(guān)系，在交流中根據(jù)自己的記錄解釋：當(dāng)意見與他人相駁時(shí)要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經(jīng)歷，孩子們都樂于、敢于表達(dá)，最后在討論中得出正確結(jié)論。每個(gè)孩子大膽地表達(dá)自己在做實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和自己不同的看法，這就為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，孩子們正是在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中以及和同伴的質(zhì)疑中發(fā)展了語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。從而增強(qiáng)了自信心，既而更迅速、更認(rèn)真的投入到下次科學(xué)活動(dòng)的探究與嘗試中。
2.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)
積極鼓勵(lì)為主，多做縱向的評價(jià)，少做橫向比較，注重幼兒在原有水平上的提高。由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，他們是從別人的評價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己的行為的。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)開放式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新知識(shí)，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)，使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動(dòng)成功的動(dòng)力。
鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高幼兒的探索與嘗試能力。孩子有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)。孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來認(rèn)識(shí)世界的。利用孩子的這種特殊的認(rèn)識(shí)方式來調(diào)整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，將我門的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式，從而使課程自然的整合一體。探索與嘗試活動(dòng)是幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和思維的肥沃土壤，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、探索世界、表現(xiàn)自我的重要陣地。尊重幼兒的本性、尊重幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利，給每個(gè)幼兒平等受教育的起點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒嘗試，啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，是科學(xué)教育理念的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的主要途徑。
3.創(chuàng)造條件讓幼兒表現(xiàn)“學(xué)科學(xué)”能力
幼兒具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這也是幼兒認(rèn)知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活各種學(xué)科學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的能力，并讓幼兒有機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，從中滿足幼兒自我表現(xiàn)欲望，以發(fā)展幼兒的科學(xué)意識(shí)。從中激勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中大膽動(dòng)手，大膽表現(xiàn)自己信心，激發(fā)幼兒參與科技活動(dòng)的探究積極性，逐步培養(yǎng)幼兒初淺的科學(xué)素質(zhì)。啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題但因?yàn)槟芰τ邢蓿瑹o法獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。讓我們努力轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在探索活動(dòng)中獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的熱情及對科學(xué)的向往，未來的科學(xué)家將在我們的身邊誕生！
運(yùn)用探究活動(dòng)促進(jìn)了科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展。科學(xué)教育活動(dòng)再也不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是和探究活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，在科學(xué)教育活動(dòng)中滲透探究精神，從而帶動(dòng)了科學(xué)教育活動(dòng)更好的發(fā)展?？傊谟變簩W(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時(shí)將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入生成活動(dòng)內(nèi)容。運(yùn)用科學(xué)的方法、引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，去學(xué)習(xí)了解和掌握更多的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的和要求。因此，科學(xué)教育的過程必須成為幼兒的探究過程，成為幼兒猜想嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且體驗(yàn)和獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)方法。
幼兒的學(xué)習(xí)遵循興趣性原則，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出 ：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！蹦敲丛鯓釉谝蝗栈顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力呢?
一、親近自然，喜歡探究
親近自然，探索自然是幼兒的天性。失去了自然，兒童也就失去了最重要的特質(zhì)。大自然有取之不盡的學(xué)習(xí)資源，自然界幼兒感興趣的事物很多，一顆小石子，一團(tuán)黑泥巴，都會(huì)讓幼兒寶貝似地收藏。教師對此不能視而不見，更不能橫加干涉，而應(yīng)觀察幼兒、了解幼兒，尋找這些行為背后的原因，及時(shí)予以支持和引導(dǎo)。一天，雨后天晴，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵錾仙⒉?，在操場邊上，一群孩子圍在一起，議論著什么，我走近一看，原來吸引他們的是水泥操場邊上留下的一個(gè)水坑，樂樂說 ：小水坑里有樹，彤彤說 ：“我看到了天上的云朵”，看來孩子們對水坑的倒影產(chǎn)生了好奇，我故作驚訝地說：“難道樹掉進(jìn)了水坑里?”彤彤見老師也不明白，驕傲地說 ：這是它們落在水里的影子?！拔铱吹剿永锏臉漕^是朝下的?！薄八永锏挠白佣际堑怪摹！薄班福瓉磉@就是倒影啊!”我的驚嘆使孩子們更加堅(jiān)信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。靜雅總有與別的孩子不同的說法 ：“真好看，就像一幅畫。”正當(dāng)孩子們欣賞著這美麗的“風(fēng)景”時(shí)，調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)用腳去踩水坑里的云朵，這一腳下去，所有的倒影都看不清楚了，有的孩子責(zé)怪強(qiáng)強(qiáng)，佳佳像個(gè)小大人“：等會(huì)兒，等會(huì)兒就能看清楚了，猴子撈月亮的故事不就是這樣說的嗎?瞧，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)，還主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，這不正是孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的萌芽嗎?像這樣孩子們因親近自然的發(fā)現(xiàn)和探索還很多，關(guān)于種子，關(guān)于影子，關(guān)于泥土和沙子等等，這些經(jīng)歷滿足了孩子的好奇心，使孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了操作、學(xué)會(huì)了交流和分享，激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究興趣。
二、投放材料，促進(jìn)探究
幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手嘗試，而動(dòng)手操作是科學(xué)活動(dòng)的重要方式，它能促使幼兒在做的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。幼兒天性愛玩，洗手時(shí)，他們會(huì)把自來水龍頭開了又關(guān)，關(guān)了又開，體驗(yàn)水的流動(dòng)和水流沖刷小手的感覺，直到把自己的衣服袖子弄濕 ;他們會(huì)不厭其煩地在一張張紙上涂畫、折疊、揉皺甚至撕碎 ;用自己喝的開水去澆花……怎樣變隨意的玩為有目的的探究，適宜的材料投放必不可少。就說幼兒對紙的興趣吧，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)紙的特性，我特意為孩子們提供了許多與紙相關(guān)的材料：各種材質(zhì)的紙、水、火柴和蠟燭，并引導(dǎo)孩子們想想 ：除了折、撕、團(tuán)、畫等常規(guī)玩法，還可以怎么玩?發(fā)現(xiàn)了什么?在我的鼓勵(lì)下，有的孩子把紙折成小船放在水里玩，有的孩子直接把紙放在水里當(dāng)船開，有的孩子把紙放在水里洗，還有的孩子點(diǎn)燃蠟燭，把紙放在燃燒的蠟燭上。孩子們探索發(fā)現(xiàn)了紙能燃燒，有的紙能吸水，有的紙不吸水，吸水的紙容易爛，紙能撕碎，紙能折東西……就這樣，孩子們在玩的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。這個(gè)過程孩子們獲取的信息真實(shí)具體，印象深刻，能夠補(bǔ)充和修正他們原有的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)問題，堅(jiān)持探究
問題能引發(fā)幼兒對游戲材料的探究，問題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考如何解決問題。探究是無止境的，教師要善于捕捉孩子探究行為與材料的沖突，提出問題，引領(lǐng)孩子解決問題，堅(jiān)持探究。如，班上的幾個(gè)男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉(zhuǎn)，還比賽著誰的陀螺轉(zhuǎn)得快、時(shí)間長，在他們的影響下一段時(shí)間內(nèi)班上掀起了“陀螺熱”，為了引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉(zhuǎn)后是什么樣子，我拋出了問題 ：“圓形的陀螺旋轉(zhuǎn)起來是什么樣子呢?”孩子們十分肯定地說 ：“是圓形的?！薄澳敲慈切蔚耐勇蒉D(zhuǎn)起來是什么樣子呢?長方形的呢?正方形的呢?”孩子們猜測著，爭論著，開始時(shí)我讓孩子們猜測，試著記錄猜測結(jié)果，接著鼓勵(lì)他們動(dòng)手試一試，再把驗(yàn)證結(jié)果記錄下來，通過對比發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論 ：任何形狀的陀螺快速旋轉(zhuǎn)時(shí)看上去都是圓形的。整個(gè)過程全是孩子自己的探索，從猜測到記錄再到驗(yàn)證，從中孩子們不僅學(xué)到了關(guān)于陀螺的知識(shí)，也明白了遇到爭執(zhí)要想一想，猜一猜，還要?jiǎng)邮衷囈辉?，聰明才智就是這樣獲得的。
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