作者：張化嶺 文章來(lái)源：《山東教育》2006（3、4） 點(diǎn)擊數(shù)：525 更新時(shí)間：2006-5-29
一、總體情況
實(shí)施課程改革以來(lái)，我們組織了各種形式的培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，我們的教師對(duì)課程改革有了較明確的認(rèn)識(shí)，能積極參與到課程改革的研究和實(shí)踐中來(lái)，教師的教學(xué)思想也逐步得到更新，能在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，參照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》備課，能在課堂教學(xué)中積極嘗試合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”教學(xué)等多種教學(xué)途徑，形成性評(píng)價(jià)已引起我們教師的重視，整個(gè)課程改革試驗(yàn)已呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但也存在不少問(wèn)題。
二、存在的主要問(wèn)題
1．違背“以人為本”的現(xiàn)象普遍存在
隨著新一輪課程改革的展開(kāi)，以人為本的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視。在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，以人為本的教學(xué)思想已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多違背“以人為本”的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：以教材為本。有些教師過(guò)于重視教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容就是課堂教學(xué)的內(nèi)容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務(wù)為由，在課堂上減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，唯恐少講幾個(gè)單詞、少講幾個(gè)句子就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
這種教材觀顯然是不對(duì)的。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)的材料，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材。通過(guò)對(duì)教材的分析和研究，把握教材的要旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢舍敢取，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
現(xiàn)象之二：以教案為本。有些教師上課時(shí)過(guò)分依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序組織教學(xué)，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
這種課堂教學(xué)盡管滿堂轟轟烈烈，我認(rèn)為也不是一堂好課。因?yàn)榻處熓`了學(xué)生的思維，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的想法。這些教師所考慮和關(guān)注的只是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)；是以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心；不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
現(xiàn)象之三：認(rèn)為“失敗是成功之母”。有些教師過(guò)于相信“失敗—努力—進(jìn)步—再失敗—再努力—再進(jìn)步”這一規(guī)律。他們?cè)谡n堂評(píng)估和測(cè)試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過(guò)關(guān)，唯恐其驕傲自滿。
其實(shí)，這是一種消極的教學(xué)方式。對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能“失敗就是成功之墳?zāi)埂?。一次次失敗可能使一些學(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會(huì)使一個(gè)學(xué)生終生難忘，變消極為積極，使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。
兩極分化現(xiàn)象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。
2．課堂教學(xué)互動(dòng)性差
現(xiàn)在的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生共同參與，所以說(shuō)我們應(yīng)建立起一種互動(dòng)、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了互動(dòng)效應(yīng)。比如在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，我們常常采用問(wèn)和答的方式，教師一味地“ask”學(xué)生，學(xué)生對(duì)答如流，但我們的老師不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“ask”教師、學(xué)生之間互相“ask”，致使互動(dòng)局面難以形成。
3．新舊知識(shí)聯(lián)系性差，不能形成語(yǔ)段或語(yǔ)篇
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，需要一定語(yǔ)言知識(shí)的整合。但是在課堂教學(xué)中，部分教師往往只注重支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和語(yǔ)段或語(yǔ)篇的整體性。我們應(yīng)使學(xué)生形成整體概念，以達(dá)到綜合語(yǔ)言能力形成的目的。
4．對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式理解、運(yùn)用不夠
新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到任務(wù)所規(guī)定的目標(biāo)，從而感受成功。要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師不敢嘗試或嘗試的力度不夠，總是把這一教學(xué)模式想得深不可測(cè)，難以掌握。
5．過(guò)多地講解語(yǔ)法
語(yǔ)法無(wú)處不在，但不能處處都教。我們要在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化，讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)；要把知識(shí)隱含在語(yǔ)言中，把語(yǔ)言寓于活動(dòng)中，整學(xué)整用，避免單純地進(jìn)行語(yǔ)法分析。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的法則，我們并不是不提倡講解語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于集中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，我們可以在單元前或單元后幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。但因?yàn)槲覀兊慕滩牟皇且哉Z(yǔ)法知識(shí)為主線編寫(xiě)的，語(yǔ)法知識(shí)的出現(xiàn)很零散，如果對(duì)于出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)處處都講，往往就會(huì)出現(xiàn)“西瓜和芝麻”的問(wèn)題。
6．指令不明確，學(xué)生不能做出相應(yīng)反應(yīng)
每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要向?qū)W生交待清楚活動(dòng)的目的和要求，以免造成學(xué)生的誤解而引起不必要的混亂。為了使指令明確，常常要借助手勢(shì)、面部表情等手段幫助學(xué)生理解并迅速做出反應(yīng)，以提高教學(xué)的有效性。
事實(shí)上，教學(xué)中常常出現(xiàn)指令不明確的現(xiàn)象，發(fā)出指令后，學(xué)生反應(yīng)不一，或不能馬上做出反應(yīng)，從而導(dǎo)致教學(xué)程序混亂或延緩了教學(xué)進(jìn)程。例如，有的教師在分組練習(xí)之前向?qū)W生發(fā)出了讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)的指令，但學(xué)生不明白應(yīng)幾個(gè)人分為一組。于是三人一伙、五人一群，亂作一團(tuán)，或找不到合作伙伴，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)的有序性。
7．作業(yè)布置過(guò)于簡(jiǎn)單化
從課堂上看，有些教師布置作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，不是把單詞抄幾遍，就是背對(duì)話或課文，任務(wù)簡(jiǎn)單枯燥，針對(duì)性較差。布置作業(yè)的目的一是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，二是為下一堂課做好鋪墊。教師不妨改變一下布置作業(yè)的方式，把背對(duì)話、課文改為朗讀并根據(jù)對(duì)話、課文寫(xiě)點(diǎn)什么。這樣既練習(xí)了讀，又練習(xí)了寫(xiě)，同時(shí)把機(jī)械的抄寫(xiě)、背誦改為鮮活的、帶有思維性的寫(xiě)作，可謂一舉兩得。
8．忽視板書(shū)的示范性
板書(shū)的作用一是歸納本節(jié)課的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是示范性。學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，有些教師總埋怨學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、不規(guī)范，是不是我們也應(yīng)該反思一下自己的板書(shū)呢?由于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)潦草、不規(guī)范，在考試過(guò)程中造成的不必要的失分現(xiàn)象是比較突出的。這應(yīng)引起我們足夠的重視。
三、對(duì)今后課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，其次要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是貫穿于我們教學(xué)中的“綱”，而教材是教學(xué)的材料，是我們教學(xué)中行之有效的工具。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入課堂教學(xué)之中，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。
1．突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異
要使課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體。但是，突出學(xué)生主體并不僅僅是教師少講，學(xué)生多參與。學(xué)生參與的多少并不足以體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。課堂的真正活力來(lái)自于教師與學(xué)生之間的心心相通，這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力。而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于敢打破唯書(shū)、唯師和非此即彼的思維定勢(shì)。潛意識(shí)中的師道尊嚴(yán)以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。
在課堂中進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、尊重個(gè)體差異的人本主義教學(xué)理念。這樣的課堂教學(xué)盡管沒(méi)有轟轟烈烈的活動(dòng)場(chǎng)面，但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個(gè)性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
2．采用多種途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與
新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生“能做某事”的描述方式來(lái)設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求的。教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)淘汰。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，就有使用的理由。我們嘗試任務(wù)型教學(xué)也沒(méi)必要完全按照任務(wù)型教學(xué)的操作模式去作，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，如果照抄照搬勢(shì)必會(huì)走入誤區(qū)。
課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造性才有活力。無(wú)論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué)，它的宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此在課堂實(shí)踐中，我們應(yīng)避免過(guò)于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的，但感悟更為重要。
3．注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。然而我國(guó)的課程評(píng)價(jià)所面臨的制約因素很多。我們的教師雖不能左右中考，但我們可以通過(guò)努力盡量縮小文本課標(biāo)與課堂實(shí)踐之間的偏差。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，查找與課標(biāo)要求之間的差距。
我們可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，用一定比例的時(shí)間對(duì)中考體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)與鞏固，在練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻涯繕?biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。我們有些教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，如果通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，定會(huì)取得事半功倍的效果。
4．強(qiáng)化校本教研意識(shí)，提高教研質(zhì)量
課程改革為學(xué)校的教學(xué)研究工作提供了廣闊的空間，我們應(yīng)引導(dǎo)教師積極研究課改過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題，培養(yǎng)教師教后反思的習(xí)慣，引導(dǎo)教師在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)教師在反思的過(guò)程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。比如說(shuō)：
有的學(xué)校教案后面雖然有教后感一欄，但大多為空白；
有的學(xué)校雖然有公開(kāi)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，但有些教師出于自身利益的考慮，往往繞開(kāi)焦點(diǎn)，相互恭維，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題缺乏深入的交流與討論，從而使這些活動(dòng)處于形式化的狀態(tài)，起不到教研活動(dòng)應(yīng)起到的作用。
因此，我們必須注意教研活動(dòng)的質(zhì)量問(wèn)題。
5．關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，盡量縮小城鄉(xiāng)差異
農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由于諸多原因造成的：一是農(nóng)村中學(xué)師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)正確面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，最大可能地提高我們的教學(xué)質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺(tái)，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他縣市英語(yǔ)教學(xué)比較成功的農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以進(jìn)一步提高我區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)。
以上是我在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中形成的點(diǎn)滴想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。
（作者單位：德州市德城區(qū)教研室）
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