| 余慧娟 又到了坐下來(lái)回顧歷史的時(shí)候了。 2005年是第八次基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的第5個(gè)年頭。按照計(jì)劃，今年9月，全國(guó)義務(wù)教育階段近乎所有起始年級(jí)都進(jìn)入新課程。 3月初，在北京召開(kāi)的“兩會(huì)”上，一顆重磅炸彈開(kāi)始投向新課程。全國(guó)人大代表、北京大學(xué)教授姜伯駒院士，全國(guó)政協(xié)委員、四川大學(xué)教授劉應(yīng)明院士，分別提交了針對(duì)此次基礎(chǔ)教育課程改革的提案。 3月12日，劉應(yīng)明在《四川日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了對(duì)新課程的不同觀點(diǎn)，題目是《“思維的體操”在走樣》。沒(méi)隔幾日，《光明日?qǐng)?bào)》刊出一篇記者采訪姜伯駒的文章《姜伯駒：新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)失去了什么》，要求立即停止使用新課標(biāo)。此舉頓時(shí)在基礎(chǔ)教育界引起軒然大波。兩篇文章直指數(shù)學(xué)新課程。 幾個(gè)月后，教育部中斷原定的新課程工作日程，重新組建《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組。 9月，第二批進(jìn)入高中新課程的省份，由計(jì)劃中的四個(gè)減為一個(gè)。 這期間，媒體上的爭(zhēng)論，民間會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)上的討論沸沸揚(yáng)揚(yáng)。針對(duì)新課程的各種觀點(diǎn)包括猜疑也層見(jiàn)疊出。 新課程的走向再度成為關(guān)注的焦點(diǎn)。 “轟動(dòng)”的意義 僅僅一門數(shù)學(xué)課程的討論，何以引起這樣大的動(dòng)靜? 清楚這次課程改革孵化過(guò)程的人都知道，數(shù)學(xué)是新課程的一面旗幟，它凝聚了本土研究的成果，也是新課程諸多理念誕生的土壤。對(duì)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑在某種程度上就是對(duì)新課程的質(zhì)疑。 當(dāng)然，還與我們向來(lái)的討論傳統(tǒng)有密切關(guān)系。對(duì)于國(guó)家決策，我們習(xí)慣了褒揚(yáng)，習(xí)慣了溫和地提出建議。像這樣提出尖銳意見(jiàn)的情況，實(shí)不多見(jiàn)。因此也怨不得有人聞風(fēng)而動(dòng)。 所以，如果撇開(kāi)意見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)看，這件事情在我國(guó)課程改革的歷史上是有開(kāi)創(chuàng)意義的。它表明，課程作為一種更廣泛意義上的公共品，要能夠傾聽(tīng)不同的聲音；作為課程的推出者，政府要能夠作為平等的一方參與“學(xué)術(shù)性”爭(zhēng)論。而建立起相應(yīng)的渠道與規(guī)范程序，以確保交流的暢通、問(wèn)題的解決，則凸顯為對(duì)政府的一項(xiàng)制度要求。它也在告知改革的參與者，不同聲音發(fā)出來(lái)，并不意味著否定，并不意味著大轉(zhuǎn)向，而是一種“正常的”討論。無(wú)論決策還是執(zhí)行，都可以成為一個(gè)“民主”的過(guò)程。 如果將這件事情與去年初以來(lái)教育學(xué)術(shù)界“輕視知識(shí)的教育思潮”大爭(zhēng)論結(jié)合起來(lái)，那么，值得我們思索的就不僅是“數(shù)學(xué)”的問(wèn)題了。近幾年來(lái)，新課程最初在中小學(xué)掀起的巨浪，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思，以及對(duì)最為艱難也是最為重要的考試與評(píng)價(jià)體系改革的探索，取得了很大成績(jī)，但是深層次的問(wèn)題也日漸突出。這兩次大爭(zhēng)論，無(wú)異于兩針清醒劑，令改革的組織者清醒，也令改革的執(zhí)行者反思，同時(shí)提醒更多的教育工作者：該對(duì)新課程的一些重要問(wèn)題展開(kāi)認(rèn)真的思考了。 用理性來(lái)削減擺幅 兩位院士的置疑，其主要內(nèi)容可以概括為：更改了數(shù)學(xué)課程體系，導(dǎo)致實(shí)踐中的混亂；刪掉了部分平面幾何這些培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容，淡化了推理證明等培養(yǎng)邏輯思維能力的東西，低估了學(xué)生的能力；教材增加了一些不必要的“裝飾”、“非數(shù)學(xué)的東西”，以致數(shù)學(xué)的理性培養(yǎng)任務(wù)被淹沒(méi)；整體水準(zhǔn)大為下降，“這個(gè)方向是錯(cuò)誤的”。 這些意見(jiàn)引發(fā)了數(shù)學(xué)界的大討論是可想而知的，但這里筆者并不想介入其中，而是試圖去尋找這里面蘊(yùn)含的一般意義。 熟悉數(shù)學(xué)史和課程史的人，可以很容易地看出來(lái)，這里面的爭(zhēng)論點(diǎn)大部分落在不同學(xué)術(shù)分歧的爭(zhēng)論區(qū)域內(nèi)。所謂減少幾何內(nèi)容或難度，增加“非數(shù)學(xué)的東西”，不過(guò)是數(shù)學(xué)的非形式化思想在起作用，期待增加那些在數(shù)學(xué)上被認(rèn)為最容易有創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，問(wèn)題是非形式化多一點(diǎn)，還是多兩點(diǎn)，形式化減少到什么程度。當(dāng)然，這還與“教育”中的數(shù)學(xué)有關(guān)系，就是說(shuō)，必須考慮學(xué)生的興趣，考慮好學(xué)、會(huì)用，所以要增加很多情景，搭很多橋，但也有一個(gè)多寡的問(wèn)題。說(shuō)“整體水準(zhǔn)大為下降”，則與教育目標(biāo)有密切聯(lián)系，既然大家都承認(rèn)教育首先是要培養(yǎng)公民，那么在原有的學(xué)術(shù)課程基礎(chǔ)上降低難度是自然的，問(wèn)題是，降低到什么水平才是合適的?才是最能調(diào)和“精英”與“大眾”不同發(fā)展需求的矛盾的呢?說(shuō)到底，還是一個(gè)“度”的把握。 類似這樣的問(wèn)題并不少見(jiàn)。在更微觀的領(lǐng)域里，比如，語(yǔ)文課提倡讓學(xué)生多讀、多悟，老師少講，可是怎么個(gè)“少”法?“少”到什么程度才是恰當(dāng)?shù)哪?說(shuō)接受學(xué)習(xí)有弊端，那是不是就得完全棄之一邊呢? 今年初，許多教育媒體都不約而同地刊登了關(guān)于日本寬松教育的爭(zhēng)論文章。這或許也代表了業(yè)內(nèi)人士的一種集體焦慮。2002年日本正式實(shí)施的“寬松教育”，近幾年一直遭到大學(xué)教授的嚴(yán)厲置疑。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)也驚人地指向“學(xué)力下降”，認(rèn)為這是寬松教育過(guò)于“寬松”的結(jié)果。 改革無(wú)非是在一個(gè)問(wèn)題的兩極，一個(gè)事物的兩面之間游走。改革的動(dòng)因很多時(shí)候評(píng)選活動(dòng)緣于過(guò)去的“度”不合理，改革本身也常被指責(zé)為“矯枉過(guò)正”“過(guò)猶不及”。所以，從課程改革的歷史來(lái)看，就如同一副鐘擺。從每一次課程改革的過(guò)程來(lái)看，也都免不了是一部不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論史。爭(zhēng)論令改革者感受到張力。爭(zhēng)論也在使鐘擺趨近中心點(diǎn)。 但是，僅僅停留于口頭的和經(jīng)驗(yàn)的置疑是沒(méi)有力量的?！笆裁礃拥闹R(shí)最有價(jià)值”，這個(gè)教育中永恒的問(wèn)題，并不是幾位學(xué)科精英就能夠下斷語(yǔ)的，因?yàn)榻逃恢粸閷W(xué)術(shù)服務(wù)。在多大程度上進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的“非形式化”才是恰當(dāng)?shù)模膊皇菓{著感覺(jué)就能夠說(shuō)得出來(lái)的，這是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，需要以細(xì)致而長(zhǎng)期的研究為基礎(chǔ)。教育水準(zhǔn)是否下降，還要看什么能代表教育水準(zhǔn)，以哪個(gè)水平為“準(zhǔn)”，如何知道目前的實(shí)際教育質(zhì)量?否則，爭(zhēng)論便除了打幾起文字仗，令改革者更加感到這是一條沒(méi)有地圖的道路外，于課程改革本身并無(wú)任何益處。 日本的爭(zhēng)論延續(xù)了好幾年，到今天仍沒(méi)有完全結(jié)束，但是分曉已能見(jiàn)于旁觀者。為什么?因?yàn)闊o(wú)論是反對(duì)方，還是主張者，都拿出了各個(gè)方面的科學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)。測(cè)量量表、樣本量的對(duì)照，使得基于思辨層面的爭(zhēng)論立即明朗起來(lái)，也使得道路清晰起來(lái)。 “度”的存在，實(shí)際上是在要求現(xiàn)代課程改革走向精細(xì)化的科學(xué)研究。如果說(shuō)歷史上，人們更多地只能靠經(jīng)驗(yàn)和猜想來(lái)做事情，那么今天，對(duì)于如此大規(guī)模的課程改革，信息與數(shù)據(jù)的搜集，知識(shí)與能力、方法與效果、三維目標(biāo)之間等多種基本關(guān)系以及規(guī)律的基礎(chǔ)研究，則著實(shí)應(yīng)該與新課程相隨相伴。然而反思一下，新課程走到今天，除了前期的一些準(zhǔn)備，又有多少豐厚的實(shí)證跟蹤研究來(lái)支撐內(nèi)容和方式的具體變化呢?又有哪些權(quán)威的本土研究來(lái)應(yīng)對(duì)外界的質(zhì)疑呢?實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題是正常的，可如果這些問(wèn)題不能夠變成減小鐘擺擺幅的力量，那么新課程將會(huì)成為沒(méi)有多少價(jià)值的改革。 當(dāng)然，我們無(wú)法期待研究或測(cè)量就能一勞永逸地解決所有問(wèn)題，因?yàn)樗鼈兊哪芰τ邢蓿逃质且粋€(gè)細(xì)雨潤(rùn)物的漫長(zhǎng)過(guò)程，影響因素相當(dāng)復(fù)雜。但這并不能成為放棄積累的理由。不然，即使不斷地去實(shí)踐，也只會(huì)走向盲目，使改革陷入“無(wú)知”。 或許，這是這場(chǎng)爭(zhēng)論帶給我們最為重要的提醒。 被誤讀的新課程 新課程被誤讀，并不是今年的新鮮事。 早在三四年前，課程改革剛開(kāi)始的時(shí)候，很多含混的理解就從課堂上、從教師的文章中冒了出來(lái)。比如，合作學(xué)習(xí)就是四人小組議論兩句；時(shí)興自主、合作、探究了，講授就不能再登臺(tái)，不然，“傳統(tǒng)課堂”的大帽子會(huì)把你壓個(gè)半死；課堂教學(xué)的三維目標(biāo)也被分列得清清楚楚，端寫(xiě)于教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)頭，以示接受了新課程的洗禮；不是要“以學(xué)生為本”嗎?那么“學(xué)生喜歡就好”，“學(xué)生高興就行”。結(jié)果，“新課程華而不實(shí)”成了一些人腦中的印象。 自上而下的改革，理念要由計(jì)者層層向下傳達(dá)，有變形也很正常，再加上每個(gè)人的理解水平和角度不同，千差萬(wàn)別也就不足為奇了。令人驚訝的是，不少人在用簡(jiǎn)單化的、機(jī)械的、非此即彼的思維方式思考問(wèn)題。 如果老師們處于“江湖之遠(yuǎn)”尚可以理解的話，那么，新課程的很多理念在課程專家那里被解讀得大相徑庭，就有些讓人詫異了。《中國(guó)教育報(bào)》上不就曾有一篇教師的文章嗎?題目就是：《新課改，你說(shuō)我們?cè)撀?tīng)誰(shuí)的?》老師們已經(jīng)被那些不同來(lái)歷的“專家”們弄得手足無(wú)措了。 更為嚴(yán)重的是：在數(shù)學(xué)家那里也被誤讀。將教材等同于課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)里明明有的，卻說(shuō)沒(méi)有。對(duì)實(shí)施中的復(fù)雜問(wèn)題也不做仔細(xì)分析，一律予以棒喝。 這是否可以歸為學(xué)風(fēng)的浮躁呢?不僅是學(xué)風(fēng)的浮躁，也是態(tài)度的浮躁。 課程改革火了好幾年，無(wú)論是何種原因，都吸引了不少熱心參與者。我向來(lái)以為教師是最有發(fā)言權(quán)的，因?yàn)樗麄兊墓ぷ骶褪敲刻旌托抡n程打交道，從最細(xì)微的課堂教學(xué)去一點(diǎn)點(diǎn)感觸它、體悟它。但還缺少一點(diǎn)，那就是除了鉆研教材、教師用書(shū)，還應(yīng)該看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，與“具體怎么做”有點(diǎn)距離的書(shū)不妨也讀一讀，多分析，多琢磨，加深自己的理解，開(kāi)闊自己的視野。這是當(dāng)一個(gè)好教師的前提。我們可以看到，許多優(yōu)秀的教師總能游刃有余地“活躍”于不同的課程體系下，為什么?關(guān)鍵是思維方式、學(xué)習(xí)方式在起作用。一個(gè)好的教師，并不在于他掌握了多少結(jié)論性的知識(shí)，更根本的在于他們認(rèn)識(shí)事物的方式：不只是微觀地研究教材，宏觀的資料也要看；不只是聽(tīng)別人講，也要自己靜心思考；不只看書(shū)上的，也依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)做判斷。這才是做教師應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度，也是剔除浮躁的應(yīng)有方式。 “課改專家”是老師們給許多大學(xué)教授以及對(duì)新課程深有研究的人的尊稱?？墒?，這個(gè)稱號(hào)也漸漸成了民間的一個(gè)客套語(yǔ)了，不時(shí)夾雜些異味。因?yàn)榇_有魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象。不深入研究、一知半解就上臺(tái)講課的“專家”大有人在。這是學(xué)風(fēng)浮躁帶來(lái)的態(tài)度上的浮躁。 至于數(shù)學(xué)家們來(lái)關(guān)注新課程，當(dāng)然是一件好事。在中國(guó)，向來(lái)少有這樣的尖端人才來(lái)關(guān)心“小孩子的事情”?？墒牵绻皇桥紶柕亍瓣P(guān)心”一下，而不是用做數(shù)學(xué)研究那樣的態(tài)度，去一一研讀批判的對(duì)象，也不親自去做一點(diǎn)實(shí)地調(diào)查，則未免過(guò)于膚淺和不負(fù)責(zé)任。 新課程層層被誤讀，是一件令人痛心的事。因?yàn)樗鼓切╅W光的教育思想簡(jiǎn)化成了蒼白的形式外衣，變做時(shí)髦的標(biāo)簽，也因此成了被攻擊的對(duì)象。而真正的問(wèn)題，卻被遮蔽起來(lái)，無(wú)人問(wèn)津。 這對(duì)一個(gè)新生事物來(lái)說(shuō)，是最可怕的陷阱。跳出這個(gè)陷阱，依賴的是認(rèn)真、踏實(shí)、負(fù)責(zé)任的基本態(tài)度，是所有人都應(yīng)該持守的職業(yè)精神。 新課程是歡迎大家評(píng)頭品足的，因?yàn)樗旧砭褪窃诔珜?dǎo)民主、開(kāi)放的文化。重要的是，每個(gè)人開(kāi)口說(shuō)“新課程”的時(shí)候，無(wú)論是贊成還是反對(duì)，都能夠說(shuō)：我已經(jīng)認(rèn)真地研究過(guò)它了。 給教育留下一點(diǎn)理想 “如果全面否定了現(xiàn)在的新課程體系，我們還能回到哪里?以前的那個(gè)體系肯定是回不去了。”這是一位網(wǎng)友對(duì)數(shù)學(xué)新課程遭到置疑以后發(fā)出的嘆問(wèn)。 今年以來(lái)，由于爭(zhēng)論的原因，也由于新課程推進(jìn)過(guò)程中一些深層次的難題逐漸暴露，；很多人私下里議論紛紛，對(duì)新課程能否進(jìn)行到底產(chǎn)生了懷疑?！靶抡n程的理念是好的，但是……”這可能是中小學(xué)教師在談及新課程時(shí)，說(shuō)得最多的一句話。 課程改革當(dāng)然復(fù)雜。它的復(fù)雜不在于理念本身，而在于要面對(duì)整個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。 2004年9月，第一批初中改生畢業(yè)升入高中，因?yàn)樵诶砜苹A(chǔ)知識(shí)與技能方面不能比拼那些參加科學(xué)課程改革的學(xué)生，在個(gè)別地方遭到歧視。沒(méi)有人對(duì)“學(xué)習(xí)極性高、樂(lè)觀、思想活躍、愛(ài)提問(wèn)”等這些品質(zhì)有所在乎。學(xué)生感受的，是“落后”的沮喪和“補(bǔ)課”巨大壓力。即將進(jìn)入初中的學(xué)生家們紛紛讓孩子“逃離”課改學(xué)校。新課程“加重”教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)說(shuō)法由此而出。 也是同一時(shí)間，四個(gè)省(區(qū))批進(jìn)入高中新課程，不少學(xué)校竟毫無(wú)動(dòng)靜，而是等著高考方案如何確定。 在更加具體的課程、教學(xué)領(lǐng)域，校本課程變成了“補(bǔ)習(xí)課程”，綜合性學(xué)習(xí)成了“裝飾課”，研究學(xué)習(xí)即使被一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)校所重視，到最后也不得不“忍痛割愛(ài)”回到應(yīng)試的旋渦中來(lái)。 這些都在告訴我們什么?教育對(duì)的是一個(gè)功利社會(huì)、學(xué)歷社會(huì)，課程改革當(dāng)然也逃避不了這樣的背景。不僅逃避不了，它抗?fàn)幍那∏∈侨绱藦?qiáng)大的一種文化，一個(gè)“無(wú)物之陣”。 2005年4月，一位走上不貶的北大學(xué)生在BBS上寫(xiě)下遺言： 我列出一張單子： 左邊寫(xiě)著活下去的理由， 右邊寫(xiě)著離開(kāi)世界的理由。 我在右邊寫(xiě)了很多很多， 卻發(fā)現(xiàn)左邊基本上沒(méi)有什么以寫(xiě)的， …… 二十年回憶中真正感到幸福時(shí)刻屈指可數(shù)， 我不明白， 為什么小學(xué)的時(shí)候無(wú)比盼中學(xué)， 曾經(jīng)以為中學(xué)會(huì)更快樂(lè)。 中學(xué)的時(shí)候無(wú)比盼望大學(xué)， 曾經(jīng)以為大學(xué)會(huì)更快樂(lè)。 …… 人生每一個(gè)階段的最后， 充滿了難以再繼續(xù)下去的悲哀， 不得不靠環(huán)境的徹底改變來(lái)終結(jié)。 …… “人是懸在由他自己所編織的意義之網(wǎng)中的動(dòng)物?！眰€(gè)人的意義世界決定了她的一切，生命的去留似乎無(wú)可厚非。然而值得世人深思的是：這是一位登上考試競(jìng)爭(zhēng)最高獎(jiǎng)臺(tái)的勝利者，為什么偏偏找不到學(xué)業(yè)生涯里的一絲快樂(lè)?這是一個(gè)有著讓人艷羨的人生前景的年輕生命，為什么恰恰找不到活下去的理由? 這是一個(gè)極端，但絕不是偶然。在她的背后，還站立著許許多多“空心”的靈魂，找不到家，也找不到作為人的存在的希望。 然而我們卻尋不到元兇。 對(duì)待“無(wú)物之陣”的唯一辦法就是催生另一個(gè)“無(wú)物之陣”。 新課程最重要的使命，我以為，就是要播撒這個(gè)新文化的種子。 記得一個(gè)與我深談了5個(gè)小時(shí)的中學(xué)教師感慨地說(shuō)：如果不是新課程，他不會(huì)改變自己那張冷冷的面孔，那是一進(jìn)課堂的條件反射。他想起了自己做學(xué)生時(shí)內(nèi)心的那種對(duì)自由的渴望。他變得特別能夠理解學(xué)生那些自卑或自大、愛(ài)面子的心理感受。他嘗試著用學(xué)科內(nèi)在的美和平等的對(duì)話來(lái)吸引他的學(xué)生，來(lái)攪動(dòng)課堂，讓思維自己發(fā)聲，讓心靈去體會(huì)意義。他仍然在應(yīng)試的體系下教書(shū)、生活，甚至仍每天站在講臺(tái)上“一言堂”。但是內(nèi)心卻已涌出一股應(yīng)對(duì)旋渦的力量，變成課堂上那不為成人所注意的細(xì)節(jié)，溫潤(rùn)著許多年輕的心靈。 教育不就是這樣來(lái)“造”人的么?她“造”人的時(shí)候驚天動(dòng)地過(guò)么?她變化的時(shí)候搖旗吶喊過(guò)嗎? 這才是真正的——教育的變革。 重組課程內(nèi)容、改變教學(xué)方式、追求三維目標(biāo)、改革評(píng)價(jià)體系，這種種努力，不就是要將那些在應(yīng)試文化中被漠視、被忽略、被僵化的東西，加以啟蒙，予以放大，讓人性豐滿于教育，讓教育賦予人以尊嚴(yán)，賦予人生以價(jià)值，讓生命和諧、健康地成長(zhǎng)?素質(zhì)教育的深層含義也正是如此。 在這一點(diǎn)上，新課程代表了教育的理想，也代表了社會(huì)的理想。 不容否認(rèn)，“新課程”本身又是一個(gè)巨型工程的代名詞。它在物質(zhì)形態(tài)上是囊括幾十門學(xué)科的基礎(chǔ)教育課程體系，而在制度層面則牽動(dòng)教研、培訓(xùn)、管理以及各級(jí)考試評(píng)價(jià)體系的改革，牽動(dòng)社會(huì)各方利益。這個(gè)復(fù)雜的改革工程本身可能會(huì)存在很多問(wèn)題，比如，學(xué)科內(nèi)部的改革傾向是否合理，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介入課程是否過(guò)分，培訓(xùn)是否到位，評(píng)價(jià)能否匹配，等等，都需要不斷反思、研究、修正。行進(jìn)過(guò)程中也將遭受現(xiàn)實(shí)條件的制約與挑戰(zhàn)，而不得不做出必要的讓步。 然而道路還必須堅(jiān)持走下去。 教育是“造”人的事業(yè)，教育的變革因而是最富有希望的變革。漫長(zhǎng)的里程孕育著顛覆功利社會(huì)文化的萌芽。那些在無(wú)數(shù)教師的心底播下的思想的種子，終究會(huì)變成一種自覺(jué)的教育行為，影響千千萬(wàn)萬(wàn)未來(lái)的人。 邁克爾．富蘭說(shuō)，教育變革的最終力量來(lái)自個(gè)人?！安莞幕钡男纬墒冀K是徹底變革的決定力量。因?yàn)榻逃罡镜氖墙處焸€(gè)人與學(xué)生的關(guān)系。站在那個(gè)講臺(tái)上決定一切的，往往是那“一個(gè)”教師。而從這一個(gè)個(gè)課堂上走出來(lái)的一撥一撥的“人”，將構(gòu)成未來(lái)社會(huì)的全部，包括體制，包括新的文化。 我想起那些自己掏路費(fèi)不遠(yuǎn)千里去參加自由討論的教師，想起那么多BBS、那么多“博客”里寫(xiě)下的思想與激情，想起那些凝聚著教師一生理想的自編課外讀本…… 教育是最應(yīng)該富有正義感和最應(yīng)該有良知的事業(yè)。假如教育失卻理想，我們還能有什么?假如沒(méi)有了對(duì)理想的追尋、與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，我們存在的意義又在哪里呢?不過(guò)是在制造一個(gè)偏狹的社會(huì)，復(fù)制一堆偏狹的人而已。 好在，新課程本身也更加穩(wěn)重。高中新課程的步伐被放慢。四個(gè)實(shí)施高中新課程的省(區(qū))其高考方案也在選修課大規(guī)模開(kāi)課前得以醞釀成熟。中考命題更趨向于能力考查。各科課程標(biāo)準(zhǔn)將逐一修訂。專門為教師提供專業(yè)支持的新課程網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站已獲構(gòu)建。農(nóng)村新課程實(shí)施將成為研究的重點(diǎn)…… 現(xiàn)實(shí)的腳步雖然沉重，卻是在一步步地走，一點(diǎn)點(diǎn)地辟出路來(lái)。只愿改革者多一些理性，多一些沉淀?！芭杂^”者少一些功利評(píng)價(jià)，多一些清醒的批判，更多一些寬容和有效的建設(shè)。對(duì)于參與改革者，我們希望多一份自己的思考與判斷，多一點(diǎn)作為教育者的責(zé)任與良知。 |
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