教學(xué)設(shè)計是理論與實踐之間的聯(lián)系科學(xué)，因為它的首要意圖是規(guī)定最佳方法，作為一種知識實體，教學(xué)設(shè)計旨在達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果最優(yōu)化的教學(xué)行為，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的一門科學(xué)，是對如何為更好地幫助人的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供清晰指南的一種理論。

教學(xué)設(shè)計取向的主要研究者羅倫德認(rèn)為：

 設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進(jìn)行探索。

設(shè)計的一般特征：

1、  設(shè)計的目的性：設(shè)計是由構(gòu)想和實現(xiàn)某種新東西的目的所指引的過程；

2、  影響設(shè)計過程的主要因素有：設(shè)計者的洞察力、設(shè)計者對設(shè)計對象的理解、設(shè)計中的社會性交互作用；

3、  設(shè)計過程的本質(zhì)：設(shè)計問題是定義不良的問題；設(shè)計過程是一個動態(tài)的、非確定性的過程；設(shè)計的本質(zhì)特點是探索性與創(chuàng)造性；設(shè)計的一項基本任務(wù)就是將有關(guān)需要的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)說明的信息；在全面解決某個設(shè)計問題的動態(tài)過程中，關(guān)注從中派生出的解決問題周期，注意采取系統(tǒng)觀點所提供的可能產(chǎn)生的決策框架；將設(shè)計過程視為學(xué)習(xí)過程，即建構(gòu)知識的周期，體驗快速學(xué)習(xí)某種尚未存在的新的東西的過程；注意在設(shè)計過程中保持技術(shù)性與創(chuàng)造性、理性與直覺之間的平衡；設(shè)計應(yīng)成為有能力同時控制理性與創(chuàng)造性，根據(jù)需要及時變化戰(zhàn)略與策略的自組織系統(tǒng)，設(shè)計者應(yīng)成為自己行動的反思者；關(guān)注不同于“計劃”的“情境設(shè)計”概念，把設(shè)計看作是由一系列周期組成的、更多依賴于機(jī)遇并面對定義不良問題的創(chuàng)造性過程。

教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的子系統(tǒng)，具有設(shè)計的一般特點。教學(xué)設(shè)計總是針對一定的實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教學(xué)設(shè)計過程中會因?qū)ο蠡騼?nèi)容的不同而變化；教學(xué)設(shè)計過程中社會性的互動至關(guān)重要，設(shè)計者必須與教學(xué)項目的委托人、投資者、教材專家、制作者、教師以及學(xué)生共同工作；教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)問題結(jié)構(gòu)的完善性或不良性，提出不同的解決問題的途徑與方法；教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意維持理性與創(chuàng)造性、直覺性思維過程間的平衡，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)善于在行動中反思。