鑒于世界性教育信息化高潮的推進(jìn)，教育信息化環(huán)境迅速改善，教育資源極大豐富，相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論得到全面發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)組織形式，以至教育觀念的變化，進(jìn)而必將引起教育形態(tài)的改變。筆者認(rèn)為這種新的教育形態(tài)用“信息化教育”來表述最為貼切。那么，什么是信息化教育呢？
從狹義來講，可以認(rèn)為：信息化教育是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，有效地運(yùn)用信息技術(shù)所進(jìn)行的教育、教學(xué)活動(dòng)。
從上述概念可以看出，信息化教育是一個(gè)實(shí)踐過程。“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下”表明信息化教育是整個(gè)教育技術(shù)中的一部分，是在教育技術(shù)理論——教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育信息處理理論（即現(xiàn)代教學(xué)媒體理論）的指導(dǎo)下進(jìn)行的教育、教學(xué)活動(dòng)；“有效地運(yùn)用”這一短語包括了兩方面的內(nèi)涵：一方面要重視系統(tǒng)方法和整體技術(shù)的作用，另一方面要保證運(yùn)用信息技術(shù)的結(jié)果能夠促進(jìn)教育績效的提高，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
教育系統(tǒng)本質(zhì)上是一種信息系統(tǒng)，教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是信息的交流，包括信息的傳遞和交互。所以，從廣義來講，“信息化教育”這一術(shù)語深刻地表征了教育的技術(shù)性本質(zhì)，比以感官為代表的術(shù)語（如視覺教育、視聽教育）和以某種動(dòng)力和技術(shù)為代表的術(shù)語（如電化教育、e-Education）更形象、更貼切，更能夠深層次地揭示教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。
它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過對(duì)與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績效的提高。
（1）教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。
（2）教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)（即手段和方法），也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過程和資源”的過程技術(shù)（主要是智能技術(shù)，也包括一定的媒體技術(shù)）和資源技術(shù)（主要是媒體技術(shù)，也包括一定的智能技術(shù)）。
（3）教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出、完善教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。
①教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括三部分：學(xué)科的價(jià)值觀與方法論、學(xué)科的基本理論和學(xué)科的應(yīng)用理論。
②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由學(xué)校教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、社會(huì)其它系統(tǒng)等三大系統(tǒng)組成。
（5）教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)科研究的邏輯起點(diǎn)是“教育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”，并以此來表示教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)學(xué)科、技術(shù)學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的區(qū)別。但是，“教育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”本身都包含了“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)要素，或者說構(gòu)成“教育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”的是“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)要素。因此，它們是中間層次的產(chǎn)物，教育技術(shù)學(xué)科真正的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)方面，具有雙重性，如圖3所示。
研究教育規(guī)律的學(xué)科稱為教育學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)的，研究技術(shù)的理論、規(guī)律和方法的學(xué)科應(yīng)該稱為技術(shù)學(xué)。
從圖3中可以看出：教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“教育”；技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“技術(shù)”。教育技術(shù)學(xué)正是教育學(xué)與技術(shù)學(xué)的交叉和整合，它反映了“教育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”的理論、規(guī)律和方法。而“教育中的技術(shù)” 或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”都是由“教育”和“技術(shù)”兩要素構(gòu)成的，所以，教育技術(shù)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“教育-技術(shù)”的雙重結(jié)構(gòu)。凡是屬于教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容，必然同時(shí)包含“教育”和“技術(shù)”兩項(xiàng)要素，否則，它就不屬于教育技術(shù)學(xué)的研究范疇。只是由于側(cè)重點(diǎn)的不同，邏輯起點(diǎn)才會(huì)有“教育中的技術(shù)”或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”等表現(xiàn)形式。
教育技術(shù)學(xué)科要想得到健康的發(fā)展，必須要同時(shí)接受教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)的指導(dǎo)。而教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)的進(jìn)一步整合（不是簡單地相加或混合），正在孕育著哲學(xué)學(xué)科中的一個(gè)新的分支——教育技術(shù)哲學(xué)的誕生。教育技術(shù)哲學(xué)將反映全面的教育技術(shù)價(jià)值觀和方法論，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展將起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
（2）教育技術(shù)學(xué)科的定位
在任何研究領(lǐng)域中，一般都包含有科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)方面。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，科學(xué)是“反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系。” 回答“是什么”和“為什么”的問題；而技術(shù)是“人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。” 回答“如何做”的問題。由此可以看出，科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)概念雖然有著密切的聯(lián)系，但它們是互相獨(dú)立的，而不是包容的。
在教育領(lǐng)域中，教育學(xué)是反映教育規(guī)律的知識(shí)體系，屬于科學(xué)的范疇；教育技術(shù)學(xué)研究的是運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，屬于技術(shù)的范疇。因此，把教育技術(shù)學(xué)歸屬到教育學(xué)中，顯然是不合適的。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)科的正確定位應(yīng)該是：
教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育、教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁。
也就是說，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科。由于其邏輯起點(diǎn)的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。
3．教育技術(shù)學(xué)科的理論框架[5]
理論框架是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的依據(jù)，是學(xué)科知識(shí)體系簡潔的再現(xiàn)。
教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個(gè)部分組成。本體論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的基本概念、內(nèi)涵和它的價(jià)值觀、方法論；核心論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的基本理論；過程論和資源論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用理論；績效論要闡明教育技術(shù)學(xué)科的作用和價(jià)值。
（1）本體論
在本體論中，論述教育技術(shù)學(xué)科的定義與定位，教育技術(shù)學(xué)科研究的目的、任務(wù)、對(duì)象、領(lǐng)域和范疇，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)體系、研究方法、發(fā)展歷史，以及它的價(jià)值觀、方法論（教育技術(shù)哲學(xué)）等內(nèi)容。
通過本體論的內(nèi)容闡明教育技術(shù)學(xué)科的基本概念、內(nèi)涵和它的價(jià)值觀、方法論，明確教育技術(shù)學(xué)科“是什么”。
（2）核心論
在核心論中，主要論述教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理兩方面的理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)中智能技術(shù)的代表，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、層次和模式三部分，詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法；教育信息處理是教育技術(shù)中媒體（物化）技術(shù)的代表，包括教育信息的基本概念、教育信息處理的理論和方法三部分，詳細(xì)闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的理論與方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育信息處理能力是教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力，核心論中所涉及的內(nèi)容是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才核心能力的理論與方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科“用什么”理論和方法去提高教育的績效，即闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本理論，表明了本學(xué)科的不可替代性。
（3）過程論和資源論
優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的技術(shù)主要是智能技術(shù)，也包括一定的媒體技術(shù)；優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的技術(shù)主要是媒體技術(shù)，當(dāng)然也包括一定的智能技術(shù)。通過對(duì)相關(guān)過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以及過程和資源的整合，促進(jìn)教育績效的提高。
從技術(shù)（手段和方法）的層次對(duì)相關(guān)過程和資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，是教育技術(shù)學(xué)科研究的主要內(nèi)容，它闡明了教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用理論，解決了教育技術(shù)學(xué)科“如何做”的問題。
（4）績效論
教育技術(shù)學(xué)科從課程開發(fā)（重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)）、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、資源（媒體）開發(fā)、績效系統(tǒng)開發(fā)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等幾個(gè)方面，提高教育的績效。
通過績效論的內(nèi)容，闡明教育技術(shù)學(xué)科的作用和價(jià)值，明確了教育技術(shù)學(xué)科能夠“做什么”，即從哪幾個(gè)方面去促進(jìn)教育績效的提高。
依據(jù)上面的討論，教育技術(shù)學(xué)科的理論框架可用圖4來表示。
根據(jù)上述理論框架的內(nèi)容,可以完善教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系，并可作為構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的依據(jù)。
三、教育技術(shù)專業(yè)
1．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)體系的組成
教育技術(shù)人才是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的。筆者在前面曾經(jīng)提到，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科。由于其邏輯起點(diǎn)的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性，相應(yīng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則具有雙重定位：既有教育定位，又有技術(shù)定位。
根據(jù)教育定位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)（或教育技術(shù)學(xué)原理）、信息化教育學(xué)（現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)）、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)等二級(jí)學(xué)科；根據(jù)技術(shù)定位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置教育軟件工程、數(shù)字傳媒技術(shù)、教育技術(shù)裝備（教育裝備技術(shù)）、績效技術(shù)、知識(shí)工程等二級(jí)學(xué)科；還可以設(shè)置綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)、數(shù)字媒體與知識(shí)工程等二級(jí)學(xué)科。據(jù)此，教育技術(shù)學(xué)在教育學(xué)門類中的體系可以如表2所示。
教育技術(shù)學(xué)科的雙重屬性，造就了教育技術(shù)專業(yè)的雙重定位。單就專業(yè)建設(shè)來講，“雙重定位”可以為非師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置提供充分的理論依據(jù)和多種培養(yǎng)、實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)“多元發(fā)展”的設(shè)想；也為整個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)就業(yè)和考研深造，提供了廣闊的前景。
這樣設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系（二級(jí)學(xué)科的名稱只供參考），才能夠全面反映當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵。也只有這樣設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化所需要的各種專業(yè)人才，同時(shí)也為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)前瞻性創(chuàng)新型人才的任務(wù)；才能改變以往教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“面面俱到、專業(yè)能力不強(qiáng)”，與社會(huì)所需專業(yè)不對(duì)口，就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)狀。
近年來，高等學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。為了增強(qiáng)專業(yè)競爭能力和提高畢業(yè)生就業(yè)率，不少師范院校在本科層次采取了“雙學(xué)位”的改革方案，即師范生在畢業(yè)時(shí)除獲得某學(xué)科學(xué)士學(xué)位之外，同時(shí)取得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。按照上述學(xué)科體系，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)通過恰當(dāng)?shù)陌才?，學(xué)生即可解決雙學(xué)位的問題，這將為我們畢業(yè)生的就業(yè)和深造創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)和條件。
２．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系[6]
根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次的培養(yǎng)規(guī)格和高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)模型，將教育技術(shù)人員的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)科的理論框架相對(duì)照，可以得出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（本科層次）的課程體系結(jié)構(gòu)由以下內(nèi)容所組成：
（1）核心（主干）課程
核心（主干）課程分為兩級(jí)：一級(jí)核心（主干）課程又稱為學(xué)科核心（主干）課程，是所有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都必須開設(shè)的；二級(jí)核心（主干）課程又稱為專業(yè)方向核心（主干）課程，按專業(yè)方向選定。一般情況下，核心（主干）課程總數(shù)不超過8～10門（包括專業(yè)、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐）。
一級(jí)核心（主干）課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育信息學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)媒體理論）。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)和教育信息學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)媒體理論）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心理論課程，它決定了本專業(yè)的不可替代性。
二級(jí)核心（主干）課程：遠(yuǎn)程教育學(xué)、計(jì)算機(jī)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)、信息化教育學(xué)、軟件工程、知識(shí)工程、績效技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)裝備、……。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)核心（主干）課程所必修的先行課程，與核心（主干）課程相對(duì)應(yīng)，專業(yè)基礎(chǔ)課程也分為兩部分：一部分是滿足一級(jí)核心（主干）課程需要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是所有專業(yè)方向都必須開設(shè)的，如教育技術(shù)哲學(xué)、學(xué)與教的理論、教育傳播學(xué)、高等數(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等；另一部分是滿足二級(jí)核心（主干）課程需要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，按專業(yè)方向選擇開設(shè)，如攝影與攝像、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、視聽心理學(xué)、……。
（3）專業(yè)拓展課程
專業(yè)拓展課程分為兩部分：深化專業(yè)方向的課程規(guī)定為限定選修課，拓寬知識(shí)范圍的課程規(guī)定為任意選修課。
專業(yè)拓展課程按模塊設(shè)置。教育技術(shù)學(xué)科可分別設(shè)置教育技術(shù)理論、信息技術(shù)、數(shù)字媒體（電視電聲）、遠(yuǎn)程教育、績效技術(shù)、電子技術(shù)、軟件工程、知識(shí)工程、……等模塊，由各專業(yè)方向按照需要進(jìn)行選擇和組合。
專業(yè)拓展課程體現(xiàn)了各辦學(xué)單位的特點(diǎn)，可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求和本單位的辦學(xué)優(yōu)勢而設(shè)定專業(yè)方向，進(jìn)而選定開設(shè)的課程。
（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于綜合型應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生所必須具備和掌握的。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在其課程體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學(xué)分。
實(shí)驗(yàn)課程和部分實(shí)踐課程一般隨相應(yīng)的課程一起進(jìn)行，有條件的學(xué)校可以單獨(dú)開設(shè)；專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行。
（5）公共課程
公共課程中的固定課程由學(xué)校統(tǒng)一安排；活動(dòng)課程由院、系自行安排。
（6）潛在課程
學(xué)校的人文環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍，以及校風(fēng)、系風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等，對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值取向、專業(yè)思想風(fēng)格、文化底蘊(yùn)有著極其重要的影響。因此，在對(duì)本專業(yè)進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，不要忽略了對(duì)這些重要因素的統(tǒng)籌考慮。
綜上所述，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次的課程體系結(jié)構(gòu)可用圖5來表示。
圖中，公共課程（包括通識(shí)課程）由學(xué)校統(tǒng)一安排；專業(yè)基礎(chǔ)課程中，教育技術(shù)哲學(xué)（暫時(shí)可用教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)兩門課程代替）、學(xué)與教的原理、教育傳播學(xué)、高等數(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是所有專業(yè)方向必選的，其他課程可根據(jù)專業(yè)方向選擇；核心課程中的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)和教育信息學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)媒體理論）是所有專業(yè)方向必選的，除此之外，每個(gè)專業(yè)方向應(yīng)在其他核心課程中選擇5～7門（包括專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文）；每個(gè)專業(yè)方向的拓展課程（限定選修課和任意選修課）則可在圖中給出的模塊中選擇或進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。
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[6]李龍．教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)—— 五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐[J]．電化教育研究．2005（7），7～8
