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1990年，德?tīng)栰稠?xiàng)目組（The Delphi Project）在《德?tīng)栰硤?bào)告》中對(duì)批判性思維能力（或曰思辨能力）進(jìn)行了如下定義：

我們把批判性思維能力理解為有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它是對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)或背景類(lèi)考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋。

批判性思維能力是至關(guān)重要的探究工具。一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問(wèn)、博聞多識(shí)、相信理性、心胸開(kāi)闊、靈活應(yīng)變，在作出評(píng)價(jià)時(shí)保持公正、在面對(duì)個(gè)人偏見(jiàn)時(shí)保持誠(chéng)實(shí)、在作出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎、愿意重新考慮、面對(duì)問(wèn)題頭腦清晰、處理復(fù)雜事務(wù)井井有條、勤于搜尋相關(guān)信息、選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分、探究問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注目標(biāo)、持之以恒地追求所探究的問(wèn)題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。

因此，培養(yǎng)具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。它把思辨能力的開(kāi)發(fā)與上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，因此不斷產(chǎn)出有用的真知灼見(jiàn)，這也正是一個(gè)理性和民主社會(huì)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)言之，思辨能力包括分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知技能（cognitive skills）以及開(kāi)放（open-mindedness)、自信（self-confidence）、探究精神 （inquisitiveness）等十種情感特質(zhì)（affective dispositions) 。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員最新發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（送審稿）中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提出基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)階段目標(biāo)，其中發(fā)展目標(biāo)閱讀理解能力是這樣表述的：

能讀懂有一定難度的文章，理解主旨大意及細(xì)節(jié)；能比較順利地閱讀公開(kāi)發(fā)表的英語(yǔ)報(bào)刊上的文章，以及與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能對(duì)不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀技巧。

結(jié)合前述批判性思維能力的定義，不難看出，思辨能力的培養(yǎng)業(yè)已成為閱讀教學(xué)在發(fā)展階段的目標(biāo)之一。語(yǔ)言不僅是信息交流的手段、文化的載體，也是思維的工具。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。“大學(xué)英語(yǔ)”作為受眾多、覆蓋廣的基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重任，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)兼顧思辨能力培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生“讀以明己”（read and know），更要引導(dǎo)他們“讀以察世”（read and reason）、“讀以啟思”（read and question）、“讀以言志”（read and create）。

《德?tīng)柗茍?bào)告》所定義的批判性思維能力啟發(fā)我們從認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)維度來(lái)提升學(xué)生的思辨能力。對(duì)此方法的應(yīng)用，以高等教育出版社2015年9月最新推出的《新大學(xué)英語(yǔ)思辨閱讀》一書(shū)為例：

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

問(wèn)卷調(diào)查、報(bào)告展示、角色扮演、小組討論、情景對(duì)話(huà)等

目的：

• 激活學(xué)生已有的“關(guān)于世界的知識(shí)”（knowledge of the world）、語(yǔ)言知識(shí)以及交際策略等

• 激發(fā)學(xué)生求問(wèn)、求學(xué)、求思的興趣和好奇心

• 提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用能力
  

• 培養(yǎng)思辨能力中的情感特質(zhì)

在Unit 1 Innies and Outties中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下兩個(gè)活動(dòng)，以達(dá)到上述目標(biāo)：

Activity I Enhance your skill：系統(tǒng)學(xué)習(xí)核心思辨技能，如：什么是思辨、假設(shè)、問(wèn)題、結(jié)論、論證、駁論、謬誤；如何判斷虛假統(tǒng)計(jì)數(shù)字；如何查證論據(jù)來(lái)源等技能：

• Identify arguments, counter-arguments

• Locate the thesis of an argument

• Summarize accurately an argument

• Locate the assumptions, stated/unstated

……

在Unit 1中，該部分提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹了什么是批判性思維以及懷疑精神和背景調(diào)查對(duì)于批判性思維能力培養(yǎng)的重要意義。以此將學(xué)生帶入到批判性閱讀的情境之中。

Activity II Employ your skill：旨在引導(dǎo)學(xué)生利用單元內(nèi)所涉及的思辨的核心技能來(lái)解決正課文中的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)遷移”和“知識(shí)內(nèi)化”，培養(yǎng)其找問(wèn)題、提假設(shè)、探原因的能力。

如在Unit 1中，可以通過(guò)如下問(wèn)題來(lái)操練背景調(diào)查的批判性思維技巧：

這部分圍繞主課文從思辨角度提出問(wèn)題，供學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)。

如Unit 6 Social Media: Friend or Foe中，可以提出如下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。僅以幾問(wèn)為例，以饗讀者：

希望學(xué)生不僅能就不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，更要對(duì)單元主題形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，甚至能將從閱讀中所獲得的信息加以創(chuàng)造性整合。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“探究”意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們讓學(xué)生邊讀書(shū)邊提問(wèn)，并就其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入、有效的研究。

與學(xué)生們耳熟能詳?shù)拈喿x試題不同，該部分旨在培養(yǎng)思辨能力中的“開(kāi)放性”“包容性”等情感特質(zhì)。為此，我們選擇了兩篇與單元主題相關(guān)但觀點(diǎn)相異、立場(chǎng)不同的文章。一方面，讓學(xué)生體會(huì)世界的復(fù)雜性和多樣性，使之能夠以開(kāi)放的心態(tài)審視并包容不同的聲音；另一方面，使學(xué)生能夠在因差異所形成的張力中，持續(xù)進(jìn)行腦力震蕩，碰撞出新的思想火花。此外，學(xué)生還可通過(guò)這兩篇文章，繼續(xù)自主地、系統(tǒng)地操練有關(guān)思辨技巧。

作 者

王一普：
南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授 教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員

簡(jiǎn) 悅：
南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師 教研室主任