教學(xué)管理是學(xué)校落實課程計劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，簡言之，是學(xué)校課程實施的基本保證。因此，抓好教學(xué)管理成為推進(jìn)課程改革的有效途徑。
一、教導(dǎo)主任所面臨的問題與困惑
在教育教學(xué)實踐中，許多教導(dǎo)主任工作盡心盡力，卻事倍功半，究其原因，以下幾點問題與困惑值得深思：
（一）盲目——不知道該管什么？
大多數(shù)教導(dǎo)主任上任前沒有接受過任何管理理論知識的專門培訓(xùn)，而學(xué)校層面的教育教學(xué)管理研究目前還很不到位，同行之間的交流也比較少。因此，前任的做法、校長的要求、上級的安排通常就是教導(dǎo)主任工作的內(nèi)容。教導(dǎo)主任到底應(yīng)該做點啥，很多主任心里沒數(shù)。
（二）茫然——不知道該怎樣管
學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容豐富，諸如教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)常規(guī)的督導(dǎo)與檢查、教研活動的安排與組織、科研課題的確立與實施、教學(xué)質(zhì)量的檢測與分析、教學(xué)檔案的整理與規(guī)范、教師教學(xué)行為的管理、經(jīng)驗的交流與推廣等。一些主任在具體操作層面上不知道操作要領(lǐng)，不知道怎樣有效組織與安排，致使教導(dǎo)主任想干卻不知怎樣干。
（三）忙碌——事情太雜來不及管！
課程安排、常規(guī)檢查、聽課評課、業(yè)已疲于奔命。統(tǒng)計填表、教導(dǎo)會議、校務(wù)會議，各種任務(wù)布置、領(lǐng)導(dǎo)意志等等更是攪得教導(dǎo)主任沒有思路。再來個教師請假或是教學(xué)評比，代課安排不過來時，自己不得不隨時準(zhǔn)備充當(dāng)全職代課。教導(dǎo)主任分身無術(shù)，管也管不過來。
（四）盲點——需要學(xué)習(xí)的東西還很多
伴隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建已勢在必行。一些教導(dǎo)主任對校本教研、校本培訓(xùn)、案例教學(xué)、教學(xué)反思等新課程實施管理的要點及其內(nèi)涵不了解；對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教材體系不了解；在學(xué)校日常教學(xué)活動中，對老師們的教學(xué)工作提不出有指導(dǎo)性的意見和建議；不會指導(dǎo)教師備課、上課。學(xué)習(xí)的欠缺，導(dǎo)致一些教導(dǎo)主任專業(yè)知識匱乏，不懂的東西還很多。
二、正確認(rèn)識教導(dǎo)主任的地位和作用
教導(dǎo)主任是校長的參謀和助手,在學(xué)校工作中,校長是決策者、指揮者,教導(dǎo)主任是領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教導(dǎo)主任要在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助校長，遵循黨的教育路線和方針政策，努力完成上級教育行政主管部門交給的教育教學(xué)任務(wù)。其主要作用體現(xiàn)在以下三個方面：
（一）調(diào)度作用。教導(dǎo)處是學(xué)校管理系統(tǒng)中最重要、任務(wù)最多、最重的一個系統(tǒng)，是執(zhí)行教學(xué)管理工作的樞紐。教導(dǎo)主任要在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)組織、安排學(xué)校各項重要的教育教學(xué)活動。諸如教學(xué)力量的調(diào)配、教學(xué)計劃的制定和執(zhí)行、教學(xué)工作的督導(dǎo)和檢查、課程課時的編排、教研活動的組織、教改課題的確定等等?？梢哉f，教導(dǎo)主任的協(xié)調(diào)、組織的作用是非常重要的。
（二）參謀作用。教導(dǎo)主任要給校長當(dāng)好參謀，主動為校長出謀劃策，盡力協(xié)助校長抓好各項工作及各項制度和措施的執(zhí)行。教導(dǎo)主任要經(jīng)常深入有關(guān)部門，特別是教育教學(xué)工作的第一線，調(diào)查研究，傾聽師生的建議，了解存在的問題，綜合分析，作出正確的判斷，初步形成自己的思路，提出最佳方案供校長和集體決策之用。
（三）服務(wù)作用。教導(dǎo)主任要對教師和學(xué)生的情況了如指掌，要充分了解學(xué)生的思想品德狀況、成績情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，全面掌握優(yōu)、良、中、差學(xué)生情況；要充分了解教師家庭情況、政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教師所面臨的困惑等。時時刻刻為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，即發(fā)展學(xué)生，成就教師。
教導(dǎo)主任的作用如此重要，那么，新課程改革大環(huán)境下，教導(dǎo)主任究竟該做些什么？又該怎么做呢？
三、教導(dǎo)主任應(yīng)該做什么？
教導(dǎo)主任的主要任務(wù)是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，抓好教育教學(xué)工作。其主要工作職責(zé)如下：
一是切實抓好教學(xué)工作（計劃、實施、檢查、總結(jié)、交流）,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
二是抓好教師培訓(xùn)、教學(xué)研究，指導(dǎo)教師進(jìn)行教改實驗。
三是抓好體育、衛(wèi)生工作，組織學(xué)生的課外活動。
四是抓好教務(wù)工作（招生、學(xué)籍管理、考勤、編排各種表冊、質(zhì)量統(tǒng)計分析、教學(xué)業(yè)務(wù)檔案、圖書資料、實驗、電教、資料管理等工作）。
四、教導(dǎo)主任該怎樣做？
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在,是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障,而教學(xué)質(zhì)量的提高,離不開教學(xué)管理的加強。因此，切實抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量,是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的,但學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重點抓好以下四個方面的工作:
一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；
二是教學(xué)過程的管理；
三是教學(xué)質(zhì)量的提高；
四是教學(xué)管理的策略。
下面對這幾個方面的工作分別作說明：
（一）教學(xué)管理的切入點——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
思想是先導(dǎo),思想指導(dǎo)行動。有了先進(jìn)的教學(xué)思想,才能保證取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。雖然經(jīng)過了幾年的新課改實驗，教師也經(jīng)過了多次新課改培訓(xùn)，但是，當(dāng)前仍有一部分教師的教學(xué)思想落后,教學(xué)觀念陳舊,不重視學(xué)生活動和能力培養(yǎng),課堂封閉。尤其是中老年教師和農(nóng)村教師比較嚴(yán)重，他們有經(jīng)驗，但觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領(lǐng)會不深不透，把握不了實質(zhì)性的東西，雖然教學(xué)方法花樣翻新，但是華而不實，教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績沒有多大改變?？梢哉f，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學(xué)高度。所以,教導(dǎo)主任要把教師教學(xué)思想認(rèn)識的提高和觀念的轉(zhuǎn)變作為加強教學(xué)管理,全面實施素質(zhì)教育,推進(jìn)課堂教學(xué)改革的切入點。
具體可采取如下措施：
1、走出去聽。組織教師到區(qū)內(nèi)、市內(nèi)和外地知名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或邀請知名教師到學(xué)校講學(xué)。讓教師感受新課程的理念。
2、靜下來讀。早一天閱讀就多一份精彩，遲一天閱讀就多一份平庸，閱讀使人擺脫平庸。組織并鼓勵教師閱讀教育雜志、教育名著，學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點、基本觀點和操作模式。讓教師穿過時空的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點。
3、坐下來研。發(fā)揮骨干教師群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學(xué)研究水平。
4、潛下心寫。鼓勵教師寫教學(xué)后記，教育隨筆，教學(xué)論文。用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路，讓新課程理念占領(lǐng)教師的精神圣地。
通過以上措施，促使教師實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想,以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。這“六個轉(zhuǎn)變”是：
●教學(xué)理念由教師傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育設(shè)計。
今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的有效途徑；教育不僅僅是向?qū)W生傳授已有的知識，而是要在教育過程中培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者與開拓者；教育的成功不能以功利性的教育為唯一的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，而要以為社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價值尺度，因此，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”應(yīng)作為衡量課堂教學(xué)成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。
●教學(xué)模式由封閉型轉(zhuǎn)向開放型
（1）采取多種教學(xué)組織形式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。但要活而不亂、不能活而不實，不要為了活而活，要為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計。
（2）把傳授知識的過程改變成為掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的開放過程。要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題－－解答－－結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題－－探究－－解答－－結(jié)論－－問題－－探究……”的開放式過程。激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生掌握解決問題的知識、程序、方法。
●教學(xué)順序由“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”
一方面要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容要先看一看，先想一想，先議一議，先問一問，先試一試，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；
另一方面又要求教師要多關(guān)心，多了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識、能力、情感，學(xué)生的成功、失敗與困惑等，有意識地為全體學(xué)生的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
●教學(xué)活動由以教師活動為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動為主
過去對課堂教學(xué)評價過分強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的絕對地位和作用，對教師教學(xué)法行為的評價往往是看教師設(shè)計和組織，而忽視了課堂的主人——學(xué)生。新課程背景下，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)活動設(shè)計由以教師活動為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生活動為主，評價教師的教學(xué)，更要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。葉瀾教授聽課總是坐在教室的前面，面對學(xué)生，這給了我們很大的啟發(fā)。
●教學(xué)手段由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20％來自聽覺，約80％來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，有利于信息加工。有關(guān)測試認(rèn)為，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把課堂教學(xué)效率提高30％以上?，F(xiàn)代化教學(xué)手段不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在運用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了獲取信息、運用和處理信息的現(xiàn)代能力。
●教學(xué)質(zhì)量評價由單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)良好習(xí)慣為重點。
教育是什么？簡單地說就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。世界上到處都是有智商高的學(xué)困生，為什么？是因為習(xí)慣差矣。習(xí)慣正是新課程強調(diào)態(tài)度，情感，價值觀的課程理念。習(xí)慣+分?jǐn)?shù)=質(zhì)量。分?jǐn)?shù)，理論上深惡痛絕，實際上又是孜孜以求，教育不能回避分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是新課程下教學(xué)質(zhì)量的天然組成部分，不要把抓分?jǐn)?shù)推到新課程的對立面，關(guān)鍵是我們不能違反教育法規(guī)片面追求分?jǐn)?shù)，教育要使學(xué)生獲得滿分、滿意、滿足。培養(yǎng)好習(xí)慣是中國教育改革中永恒的精華。新課程背景下，有學(xué)者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)習(xí)慣，即：定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)生產(chǎn)力，需要“春雨潛入夜，潤物細(xì)無聲”過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的同時，我們也要培養(yǎng)教師三種習(xí)慣，即：經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，工作優(yōu)秀的習(xí)慣，勤于反思的習(xí)慣。
