本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)的新理念，即：學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)評價的多元性；并指出個別化學(xué)習(xí)由個別化學(xué)習(xí)環(huán)境、個別化學(xué)習(xí)風(fēng)格、個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式這三要素組成；構(gòu)建了教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立探索、學(xué)生協(xié)商合作個別化學(xué)習(xí)的新模式；提出了七條個別化學(xué)習(xí)的實施策略；全面分析了個別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，同時也指出了普遍推廣個別化學(xué)習(xí)面臨的問題及對策。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
1
目前，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)研究，正如火如荼，各種理論及操作模式如雨后春筍，讓人目不暇接。然而，對于如何運用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行個別化的因材施教，則研究得不多。正是基于這一現(xiàn)狀，我們開展了《小學(xué)計算機(jī)全程輔助學(xué)習(xí)方式》研究，在研究的基礎(chǔ)上，探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)的理論與實踐，現(xiàn)總結(jié)如下。
2
2.1
21世紀(jì)是信息化學(xué)習(xí)的社會，人們已經(jīng)清晰地認(rèn)識到未來社會的基本特征：以信息為標(biāo)志，以信息工業(yè)為支柱，生產(chǎn)活動和社會活動的通訊化、計算機(jī)化和自動控制化。與此同時，人們也將目光投向培養(yǎng)信息化社會或?qū)W習(xí)化社會所需人才的產(chǎn)出場所——學(xué)校，作為素質(zhì)教育的最“前沿”——小學(xué)教育更是成為人們關(guān)注的焦點：如何培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息化社會的基本素質(zhì)，順利地走向未來生活？如何提高學(xué)生主動獲取知識及自主學(xué)習(xí)的能力？這些問題一直是整個教育界努力探究并試圖解答的問題。顯然，人們已經(jīng)認(rèn)識到，教育是未來社會種種設(shè)想及實踐行動的最終力量源泉。隨著信息時代的到來，它對人才的需求已發(fā)生了很大的變化，多元化和復(fù)合化已成為信息時代優(yōu)秀人才的代名詞，這就要求學(xué)校教育采用有別于傳統(tǒng)工業(yè)化社會所需“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式，而采用一種相對靈活的，面向每個學(xué)生的不同的培養(yǎng)模式。而人才的培養(yǎng)正是以小學(xué)階段的教育為基礎(chǔ)的，此階段如果只向?qū)W生灌輸一些適應(yīng)應(yīng)試需要的已經(jīng)相對凝固的知識，這樣的學(xué)生顯然無法應(yīng)對未來社會的發(fā)展。必須采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們學(xué)會通過技術(shù)媒體自己獲取知識的能力，培養(yǎng)他們獨立健康的個性，以適應(yīng)未來社會多元化的人才需求以及職業(yè)的更換。
2.2
不可否認(rèn)，我們現(xiàn)行的教育依舊在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的教育模式：教師作為單一的權(quán)威者或媒體“制約”著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)只被看作從教師或課本的單一媒體中被動獲取經(jīng)驗，在一派“紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，整齊劃一”的表象背后，付出了犧牲學(xué)生個性、自主性、參與性的昂貴代價。顯然，這種在小學(xué)階段所一貫施行的單一媒體的教學(xué)模式以及對個別化教學(xué)的落后認(rèn)識大大阻礙了對小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力及自主意識的培養(yǎng)。雖然，這種經(jīng)高強(qiáng)度統(tǒng)一“炮制”的學(xué)生面對激烈的考試競爭會交出象樣的答卷，但從未來社會的人才需求來看，這種適應(yīng)應(yīng)試的需要的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)信息化社會的要求，因此對傳統(tǒng)教學(xué)的改革勢在必行。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著一個無法回避的問題，即學(xué)生和教師如何使用教學(xué)時間。眾所周知，理想的教學(xué)模式，應(yīng)該是一個教師對應(yīng)于一個學(xué)生，教師熟悉學(xué)科知識并且了解學(xué)生，懂得因材施教；而學(xué)生則有學(xué)習(xí)的愿望和自主學(xué)習(xí)的能力。有學(xué)者曾作過詳細(xì)的研究，得出的結(jié)論是：在一般的課堂里，每個學(xué)生和教師單獨交流的時間每天不足2分鐘。這說明，一個教師的精力有限，無法充分注意到每一個學(xué)生，詳細(xì)了解每一學(xué)生的具體情況。單就這一點，便使得傳統(tǒng)教學(xué)的每一改革都進(jìn)舉步維艱，教師們的教學(xué)在“效率”與“質(zhì)量”兩者間踟躕不前，或是增加了每個學(xué)生的指導(dǎo)時間而影響了教學(xué)的進(jìn)程；或是顧及了教學(xué)的進(jìn)度卻忽視了對每個學(xué)生的指導(dǎo)。“魚和熊掌不可兼得”，囿于這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所面臨的矛盾，有效地對每個學(xué)生施以合適的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度便一直成為懸而未決的難題。
2.3
所謂個別化教學(xué)是同班級授課相對而言的，是教師針對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，它旨在滿足每個學(xué)生的要求，適應(yīng)每個學(xué)生的現(xiàn)有水平。個別化教學(xué)早在我國古代和歐洲古代就已存在，由于它教學(xué)方式，教學(xué)效果差，不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，因而被班級授課所代替。自十七世紀(jì)以來班級授課一直是教學(xué)的主要組織形式，它以點帶面，大大提高了教學(xué)效果，對普及現(xiàn)代科學(xué)知識、大面積地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)要求的人才起到了無以替代的作用。但這種教學(xué)組織形式不能充分適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生的個性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，20世紀(jì)初，一些教育家又提出個別化教學(xué)的要求并進(jìn)行了大量的實驗，如：美國道爾頓制和溫內(nèi)特卡制實驗，斯金納的程序教學(xué)實驗。由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)作為保障，這一嘗試影響雖大卻難以推行，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，承認(rèn)學(xué)生在能力、興趣、需要等各方面存在的差異的思想?yún)s越來越得到高度重視。教育工作者們始終未放棄對個別化教學(xué)的嘗試和努力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使個別化教學(xué)有了物質(zhì)保證，特別是計算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更為個別化教學(xué)的開展提供了可能。計算機(jī)輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別差異性特征確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷并作出特定的反應(yīng)，從而真正地做到因材施教。鑒于信息化社會對人才的要求以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，我們將計算機(jī)輔助教學(xué)作為實施個別化學(xué)習(xí)的突破口，并提出與之相應(yīng)的教學(xué)理念，即：
學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主、建構(gòu)、交互、開放、多元”是現(xiàn)代化會個別化學(xué)習(xí)的基本原理，也是我們研究工作的指導(dǎo)原則。
3
由尹俊華主編《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一書中將個別化教學(xué)定義為：“以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足學(xué)生個別需要的教學(xué)”。基于這個定義我想談?wù)勎覀儗€別化學(xué)習(xí)的理解。個別化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心和滿足學(xué)生個別需要兩個方面。在具體的實施過程中我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面來把握（我們設(shè)計了如下的模型）。
“個別化學(xué)習(xí)”模型
3.1
個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境指適合于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)工具，是個別化教學(xué)的物質(zhì)前提。這里的學(xué)習(xí)場所包括集體學(xué)習(xí)場所和個人學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)場所內(nèi)部的聲、光、色、溫度、濕度、等物理條件和能夠使學(xué)習(xí)者舒適學(xué)習(xí)的服務(wù)設(shè)施，學(xué)習(xí)工具包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可利用的所有學(xué)習(xí)資源和相關(guān)設(shè)施，如工具書、電腦、實驗器材、實物、實踐場地等。
學(xué)習(xí)環(huán)境的個別化意味著學(xué)習(xí)環(huán)境提供的多樣化。有的學(xué)習(xí)者喜歡集體協(xié)作學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)者喜歡單獨學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)者喜歡躺著學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)者喜歡通過實驗來完成學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)者喜歡通過老師的課堂講授來完成學(xué)習(xí)……所以個別化教學(xué)首先應(yīng)提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格要求。
當(dāng)然，為每一個學(xué)習(xí)者提供一個適合其要求的絕對個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境在目前還是不現(xiàn)實的，但在探討和實施個別化教學(xué)的過程中，我們必須得考慮這一問題；與此同時為學(xué)習(xí)者提供相對個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境還是有其現(xiàn)實性的。我們知道個性和共性既是同時存在的又是辨證統(tǒng)一的，因此在眾多學(xué)習(xí)者當(dāng)中，假設(shè)他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的共性要求遠(yuǎn)大于個性要求，我們就完全可以為他們提供相同的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，有條件的學(xué)習(xí)者可以自備學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)環(huán)境的絕對個別化在目前的不現(xiàn)實性不能否定其將來的現(xiàn)實性。我們可以想象，隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮和教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)者完全可以自備學(xué)習(xí)環(huán)境。到那時教師即使存在也不是必須的；學(xué)校作為實體也將不復(fù)存在；在教育領(lǐng)域內(nèi)人們研究最多的將是學(xué)習(xí)；每個人都在充分利用自備的學(xué)習(xí)環(huán)境來學(xué)習(xí)，也使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格在實體上得到淋漓盡致的展現(xiàn)。
3.2
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。每個學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如：某些學(xué)習(xí)者對某種學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊偏愛，只有在那種環(huán)境中學(xué)習(xí)效率才會大大提高；學(xué)習(xí)者在信息加工方式方面的差異和生理類型的差異也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格。
在個別化教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定學(xué)習(xí)環(huán)境、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。目前，教育要做到因材施教是不現(xiàn)實的；但是，把學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的學(xué)習(xí)者組織在一起進(jìn)行個別化教學(xué)是可行的。如果能把教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運用及教學(xué)策略的選擇與不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格間建立聯(lián)系，就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的個別化教學(xué)。
為了實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，就必須為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要做到這一點，我們必須理解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此對學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量是非常必要的。學(xué)習(xí)風(fēng)格測量主要考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、生理機(jī)制和社會機(jī)制，主要包括學(xué)習(xí)者的信息加工方式、學(xué)習(xí)的感情需求、社會需求、環(huán)境和情緒的需求、認(rèn)知的傾向性、焦慮水平、控制點、大腦左右半球的發(fā)達(dá)程度。學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量一般有兩種方法。第一種是按照上述學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容，設(shè)計一個學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表，讓學(xué)習(xí)者從中選擇答案從而了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另一種是設(shè)計一個征答表，讓學(xué)生陳述意見，表明自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通常是將兩種方法結(jié)合起來使用，即前半部分是調(diào)查表讓學(xué)習(xí)者選擇適合于自己的答案，后半部分是征答表，讓學(xué)習(xí)者適當(dāng)補(bǔ)充調(diào)查表中沒有提及的問題。通過學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量，可以了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的某些特征，這對個別化教學(xué)來說是非常重要的。
3.3
學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是個別化教學(xué)設(shè)計者根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定的，但這只是一個參考，未必適合每個學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者完全可以自己設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體和手段，能讓學(xué)習(xí)者充分利用自己的學(xué)習(xí)環(huán)境來決定適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。個別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一經(jīng)選定，個別化教學(xué)的框架也就基本定型了。
總之，對于個別化教學(xué)而言重在學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量、學(xué)習(xí)環(huán)境的提供和學(xué)習(xí)內(nèi)容個別化的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別化決定了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境和個別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境和個別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的反映；個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了能夠個別化呈現(xiàn)的載體和手段；學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化是建立在個別化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，就必須為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。而網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。
4
我們的研究始終貫穿著“探索與信息化社會要求相符的新型課堂教學(xué)模式”的宗旨，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使CAI不僅成為教學(xué)的一種輔助手段，而且成為教學(xué)過程的基本因素，通過CAI諸因素的合理設(shè)計，力圖在教學(xué)的五個環(huán)節(jié)即啟動、導(dǎo)入、展開、調(diào)整、結(jié)束中，改變教師“扶得多”，使學(xué)生“主動學(xué)得多”。從強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生從不善于用計算機(jī)學(xué)習(xí)到離不開計算機(jī)，真正在課堂教學(xué)中落實“因材施教”的原則。我們在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及各年齡階段學(xué)生的特點，開展了以下幾個方面的實踐：
4.1
我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化教學(xué)實驗從一年級就開始，由于將CAI主要定位于交互式學(xué)習(xí)，又鑒于低年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在新授課中，我們大多采用這種模式，此階段的學(xué)習(xí)由教師和學(xué)生相互協(xié)作完成，分為以下幾個環(huán)節(jié)：
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2
隨著年級的增高，學(xué)生計算機(jī)操作的技能日益熟練，理解能力不斷增強(qiáng)，并培養(yǎng)一定的信息分析處理能力，這時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些完全由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的交互式軟件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此模式主要特點如下：
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的認(rèn)識的深化，人們越來越認(rèn)識到單靠一個學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)是不夠的。在研究個別化學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作，重視學(xué)習(xí)活動中知識的主動建構(gòu)。此類課主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
5
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化教學(xué)模式的運用，給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。在進(jìn)行個別化教學(xué)時，怎樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？
5.1
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用的個別化人機(jī)交互課件多是基于Windows平臺，這就要求學(xué)生對Windows的使用比較熟練。比如：怎樣使用鼠標(biāo)？怎樣在Windows中啟動程序？怎樣在Windows中使用漢字？這些雖然都是計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但如果學(xué)生未能掌握好，則必然在網(wǎng)絡(luò)課時出現(xiàn)問題：在輸入漢字時不知如何調(diào)出中文輸入法，出現(xiàn)輸入錯誤時不知如何刪除和修改……如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課時總是遇到這些問題，那么，他對學(xué)習(xí)的興趣必然大打折扣，如果教師在網(wǎng)絡(luò)課上總是要去幫學(xué)生解決這些問題，那么教師又怎能更好的解決學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的提問？所以，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對學(xué)生的最基本的要求就是對計算機(jī)的基本操作非常熟練。這樣，上課時學(xué)生才能集中力量學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。
5.2
明確某門學(xué)科的總的目標(biāo)及每一教學(xué)單元的目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)取得最優(yōu)效果的保證。教學(xué)目標(biāo)必須同學(xué)生自己感受的需要相聯(lián)系，只有學(xué)生認(rèn)識到目標(biāo)是合理的，能實現(xiàn)的，值得為之付出努力時，他們才會樂于學(xué)習(xí)；所以，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，取決于他對課程教學(xué)目標(biāo)的理解程度。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師在講解中傳授給學(xué)生的；而在個別化教學(xué)中，學(xué)生使用課件自主學(xué)習(xí)，教師減少或不直接參于教學(xué)過程，所以教學(xué)目標(biāo)必須由學(xué)生自己找到。在個別化學(xué)習(xí)課件中一般都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時，教師必須提醒學(xué)生先弄清教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些課的教學(xué)目標(biāo)比較明顯，學(xué)生馬上就可以知道；但有些課的教學(xué)目標(biāo)不是一開始就出現(xiàn)，或教學(xué)目標(biāo)比較難懂，所以學(xué)生可能弄不清這節(jié)課究竟要干什么。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種情況時，就必須對學(xué)生加以引導(dǎo)，及時提醒學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達(dá)到既定的效果。
為了便于個別化教學(xué)的開展，我們在制作課件時注重將它分為教師和學(xué)生兩個版本，在書寫教學(xué)目標(biāo)時，課件的學(xué)生版與教學(xué)版應(yīng)有所區(qū)別，對教師可以用“掌握”、“理解”、“熟練掌握”這些詞語，但學(xué)生很難準(zhǔn)確理解這些詞語的意義，所以，軟件的學(xué)生版在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該為學(xué)生著想，盡量使用簡單明了的語言；如果教學(xué)目標(biāo)不易理解時，教師在上課時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，輔以解釋說明。
5.3
學(xué)生先使用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，接下來就是練習(xí)。課件對于練習(xí)的編寫也應(yīng)該注意按照學(xué)生掌握知識的規(guī)律。先進(jìn)行嘗試性練習(xí)，再做鞏固性練習(xí)，并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評出等級，而是讓學(xué)生知道自己在前面的學(xué)習(xí)中是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，或離預(yù)期目標(biāo)還有多少距離，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供調(diào)整補(bǔ)救的依據(jù)。完成嘗試性練習(xí)之后，再做鞏固性練習(xí)，如果沒有嘗試性練習(xí)就匆忙進(jìn)入“鞏固”工作，難免會發(fā)生因期望過高而學(xué)習(xí)效益差，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
5.4
小學(xué)生概括能力較差，初中學(xué)生有一定的概括能力，高中學(xué)生的概括能力比初中學(xué)生又有所提高。網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)點是容量大，學(xué)生能在其中吸取課本上所沒有有知識，但大容量也有缺點，就是學(xué)生看了很多內(nèi)容，但還是不能將所學(xué)知識形成體系。特別是文科，比如歷史，學(xué)生上課時可能在計算機(jī)上閱讀了很多史料，但這些史料究竟說明什么問題，學(xué)生可能還是不清楚，這時就需要教師正確引導(dǎo)，或是啟發(fā)學(xué)生概括，或是在課件中列出簡略的綱，再讓學(xué)生歸納總結(jié)。如果是用于課外自學(xué)的軟件，就更應(yīng)該有知識體系這一項內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得好的教學(xué)效果。
5.5
在上網(wǎng)絡(luò)課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，做了一定量題目，但對教學(xué)內(nèi)容的掌握究竟如何呢？這個問題不但老師要了解，學(xué)生也想知道。在課件中，應(yīng)該有相應(yīng)知識點的測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后自己進(jìn)行測試，測試最好采用及時反饋的形式。通過測試讓教師及時了解學(xué)生的情況，學(xué)生及時知道自己哪部分未能掌握好，則轉(zhuǎn)去進(jìn)行相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在測試中出現(xiàn)比較集中的問題，則由教師集中講解，幫助學(xué)生摘到這個有難度的“桃子”；也可以請已經(jīng)掌握的學(xué)生現(xiàn)身說法，向其它同學(xué)講講自己是如何掌握這部分的，形式無拘，但結(jié)果是要同學(xué)們都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
5.6
學(xué)習(xí)必須具有挑戰(zhàn)性才能激勵學(xué)生，如果任務(wù)太容易，學(xué)習(xí)過程一帆風(fēng)順，學(xué)生會感到索然無味，但如果任務(wù)太難，學(xué)生又會感到屢受挫折，當(dāng)推動他們比他們意愿更快一些時激勵的效果最佳。在同一個教學(xué)班的學(xué)生層次有高有低，對同一個知識點，有些學(xué)生很快就能掌握，而有的學(xué)生則需要花一定時間。對于不同學(xué)力的學(xué)生，在課件中也應(yīng)該區(qū)別對待。對于學(xué)得快的同學(xué)，軟件應(yīng)提供給他進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，比如：出難度大些的題目，提高其運用知識的能力。而有的同學(xué)正相反，平時老師講課他已聽得很費力，進(jìn)行個別化教學(xué)時雖然可以按自己的程度來學(xué)習(xí)，但有些內(nèi)容還是不懂，比如一道題做錯了三次還是不知錯在哪兒，這時就需要發(fā)揮軟件的輔導(dǎo)功能，在軟件中應(yīng)給出相應(yīng)的幫助，指出學(xué)生錯在哪里，學(xué)生再練習(xí)時才能避開錯誤。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，軟件應(yīng)提供獲得成功的積極建議，在軟件中應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵，獎賞往往比責(zé)備效果更好。
5.7
在網(wǎng)絡(luò)課堂中，在個別化教學(xué)同時，還應(yīng)該開展協(xié)作學(xué)習(xí)。早在1920到1930年間，許多學(xué)者便提出協(xié)作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，近年來許多研究亦表明，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)更優(yōu)于個別化學(xué)習(xí)和課堂講授。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問題解決，也可是專題研究，還可以是個案設(shè)計。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)最后的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)就在與同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成的。
協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者從其他同學(xué)那里得到不同的觀點和意見，使他們分享的不僅是共享的軟件，也是集體的智慧，所以在同學(xué)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要勝過個人的努力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們對教材產(chǎn)生深層的認(rèn)識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。并且在協(xié)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)其中一個學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，其他的學(xué)生也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作技巧和溝通能力，為學(xué)生以后走上社會打下良好的基礎(chǔ)。
6
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性方面具有明顯的優(yōu)勢。更主要的是，它根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別差異和特征編寫程序確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷并作出特定反應(yīng)，在提高教學(xué)效率方面發(fā)揮積極作用。
6.1
前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基基于科學(xué)組織勞動的觀點，提出著名的“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想，其基本主張是：通過課堂教學(xué)不同要素或相同要素的不同組合構(gòu)成特定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過對教學(xué)過程諸因素的合理設(shè)計，使整個課堂教學(xué)系統(tǒng)狀態(tài)以“低投入、高產(chǎn)出”的特征運作，使學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)取得較大的學(xué)習(xí)成效，從而發(fā)揮出整體教學(xué)系統(tǒng)最理想的“有序、高效”的功效，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的結(jié)果。這一思想一經(jīng)提出就給課堂教學(xué)帶來了極其深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化教學(xué)也始終滲透著“最優(yōu)化”的教學(xué)理念，并在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下賦予“最優(yōu)化”以現(xiàn)代化的內(nèi)涵：通過教學(xué)過程的設(shè)計，綜合把握教師、學(xué)生、計算機(jī)這三個要素、各教學(xué)階段的聯(lián)系和交互使用，使課堂教學(xué)構(gòu)成一個具有明確指向和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系統(tǒng)，通過對教學(xué)過程各局部環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的效果。
首先，在教學(xué)課件的制作上，尤其體現(xiàn)在媒體優(yōu)選上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出優(yōu)化設(shè)計的思想。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，通過現(xiàn)代化媒體的選用和優(yōu)化組合，突破了以往僅以單一“文字”為媒體傳統(tǒng)的教學(xué)信息輸入模式，為學(xué)生提供了充足的豐富多彩的信息資料，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使之在同一時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。如在學(xué)好語文、數(shù)學(xué)知識以外，還對計算機(jī)有了感性的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)會漢字輸入、編制排版、網(wǎng)絡(luò)資料查詢，總體上優(yōu)化了學(xué)生獲得信息、利用資源的能力及解決實際問題的能力，而且多媒體的優(yōu)選使得學(xué)生的感官得以全方位的刺激，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效率。
其次，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化教學(xué)，優(yōu)化了師生關(guān)系。腦科學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)通過實證研究支持了如下信紙點：情緒會通過獨立神經(jīng)通道對認(rèn)知產(chǎn)生顯著的作用，由此推論在教學(xué)的組織過程中，和諧的師生關(guān)系會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的心理氛圍，從而有助于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的“師授生受”的師生關(guān)系只會給學(xué)生帶來窘迫的心理氛圍，造成緊張的學(xué)習(xí)情緒，從而阻滯了學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，不利于教學(xué)效率的提高。而“平等互動”的師生關(guān)系則完全不同三類計算機(jī)輔助教學(xué)的新模式，極大地改變了教師作為“權(quán)威者”或唯一“信源”的傳統(tǒng)地位，教師在新型教學(xué)模式中擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、溝通者、資源發(fā)起者、“小伙伴”等角色，從而使師生關(guān)系變得平等、和諧、寬松，達(dá)到優(yōu)化“師生”關(guān)系的作用。也進(jìn)一步提高了學(xué)生個別學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。師生關(guān)系的優(yōu)化，突破了以往單純以認(rèn)知因素推動教學(xué)的作法，從“知情意”相結(jié)合出發(fā)達(dá)到“低投入高產(chǎn)出”的最優(yōu)化目的。
第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，有別于以往“只重結(jié)果，不重過程”的傳統(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的思維過程，根據(jù)學(xué)生個體的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合各門學(xué)科的特點，盡可能地將知識內(nèi)容及思維過程的不同層次上展開，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)階段，究因探果，在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都設(shè)有“按任意鍵繼續(xù)進(jìn)行”，便于學(xué)生進(jìn)行主動積極的思考，一方面可以清查找地了解知識的來龍去脈，另一方面每個學(xué)生都可以根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)風(fēng)格自由地確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受計算機(jī)的及時反饋和幫助。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，使得每個學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)潛能得以“最優(yōu)化”的發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)效率。
6.2
6.2.1
不同層次的學(xué)習(xí)單元都附有不同層次的行為目標(biāo)，從而明確地為自由選擇教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生提供了目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生可以無需教師的指導(dǎo)，自己確定所要達(dá)成的目標(biāo)。對看不懂的內(nèi)容可以放慢速度補(bǔ)救，對已經(jīng)掌握的就可以跳過，去學(xué)習(xí)更難的內(nèi)容。這樣就較好地解決了差異教學(xué)的問題。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己選擇認(rèn)定的目標(biāo)，自己積極主動地予以完成，獲得成功體驗。學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨立選擇和達(dá)成有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控、自我認(rèn)知的意識，實現(xiàn)教學(xué)從“外控”向“內(nèi)控”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的人。
顯然，一個成功的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件不僅要符合學(xué)科知識的邏輯關(guān)系，更要關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，唯此才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)對個別化教學(xué)的最佳功效。
6.2.2
其次，課件設(shè)計教師依據(jù)建構(gòu)主義理論為設(shè)計理念，采用超文本結(jié)構(gòu)增加教育資源信息庫，使得教學(xué)內(nèi)容得以逐層展示，學(xué)生則可以通過鍵盤的操作逐層深入了解相關(guān)的知識和內(nèi)容，突破了以往單純的“一本書”概念，而是以一個“知識網(wǎng)絡(luò)”的概念來重新詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。“開放性”的學(xué)習(xí)展示使得學(xué)生真正體驗“學(xué)海無涯”的感受，這種“開放性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織有利于適應(yīng)不同學(xué)生的特點，為不同學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度提供廣闊自由的空間。
6.2.3
6.2.4
7
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化學(xué)習(xí)確實具有優(yōu)化課堂教學(xué)的功效，迄今為止我校的課題研究大多集中語數(shù)學(xué)科的研究，試圖通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，積累經(jīng)驗，然后逐步同音體美等學(xué)科推廣。然而，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別化教學(xué)”若全面推廣，還有一些問題需要作進(jìn)一步研究加以解決。
7.1
7.2
7.3
8
研究證明，個別化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)評價的多元性的特點。個別化學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的影響和制約。教師在指導(dǎo)過程中，必須要把握目標(biāo)，遵循知識規(guī)律，加強(qiáng)當(dāng)堂測試，并提倡學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。運用個別化學(xué)習(xí)模式，能優(yōu)化教學(xué)效應(yīng)，提高因材施教的效果，具有較強(qiáng)的實用價值。
參考文獻(xiàn)：
朱惠強(qiáng)，蔣莉.
