四、“小論文寫作”、“當(dāng)代文藝講座”、“系列性練習(xí)設(shè)計(jì)”，幾點(diǎn)理念
我懦弱過，我脆弱過，但我發(fā)現(xiàn)“文革”對(duì)我也有好處?？謶?、痛苦是一種磨練，有了“反革命”的經(jīng)歷，最害怕的事發(fā)生了，自己反而松弛了——也就是那回事。“文革”后期我已經(jīng)肆無忌憚（在給立康的信里談過一些），“文革”結(jié)束后我更是為所欲為。
在語文教學(xué)方面，人們比較熟悉的有“小論文寫作”，引起一些人注意的還有“當(dāng)代文藝講座”。這兩項(xiàng)試驗(yàn)的相關(guān)資料已經(jīng)收集在我的論文集《思索·探索》里，有的已經(jīng)整理成書（即《中學(xué)生論文寫作》，它的前身是80年代中期張志公先生作序的《簡(jiǎn)單論文寫作》），不打算重復(fù)，這里只談一些沒有說過的內(nèi)容。
1、小論文寫作
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不是那么順利的，紛紛質(zhì)疑，也出現(xiàn)過曲折（在家長聲稱要轉(zhuǎn)學(xué)的壓力下，我一度有一個(gè)半月不能上講臺(tái)——不過為我找了個(gè)比較體面的借口）。盡管如此，我還是感謝北大附中，因?yàn)橹挥斜贝蟾街?，它的環(huán)境，它的學(xué)生，能夠允許我如此“離經(jīng)叛道”。
“離經(jīng)叛道”的結(jié)果，我所期待的局面真的出現(xiàn)了！學(xué)生是那樣的活躍，在新的歷史條件下的真正的活躍！學(xué)生得益，但應(yīng)該說更得益的是我。有一些學(xué)生的習(xí)作給我留下了深刻的印象。
一篇的題目叫《“人性”難道還應(yīng)該是個(gè)禁區(qū)嗎？》這是上世紀(jì)70年代末為掙破堅(jiān)冰的一聲呼喊，而它卻來自一位中學(xué)生之口！我把它推薦到河南一家刊物上。刊出不久，反“自由化”就開始了，幸好這家刊物已經(jīng)?？?，我寫《簡(jiǎn)單論文寫作》的時(shí)候也沒有能夠收進(jìn)去，不過這篇習(xí)作我至今保存著。這位學(xué)生是個(gè)女孩子，叫黃湄，我忘不了。
一篇叫《MAP航空港設(shè)計(jì)初想》，作者自詡為這是“世界第一流”的設(shè)計(jì)。讓我印象深刻的是它附有一張精心繪制的彩色示意圖。畫面很大，需要折疊幾層才能粘附在論文后面，色彩豐富，畫得很精細(xì)。它告訴我今天年輕人的創(chuàng)造欲望。
還有一篇叫《抽象思維與自然科學(xué)的發(fā)展》，全文分三部分：一、歐幾里得幾何與演繹推理，二、詩人·幻想·假設(shè)，三、回顧和展望。這篇習(xí)作的內(nèi)容完全超出了我的知識(shí)范圍，我?guī)е蚩茖W(xué)院的幾位朋友請(qǐng)教，朋友告訴我，內(nèi)容是正確的。作者后來上了北大物理系，這篇習(xí)作顯示了他縝密的沉思，也告訴我一位中學(xué)生可以達(dá)到的水平。
學(xué)生的習(xí)作拓展了我的視野，“未來學(xué)”、“天外來客”之謎、雷達(dá)對(duì)抗……不但大大地增加了我的知識(shí)儲(chǔ)存，也讓我知道了今天中學(xué)生的世界是多么的豐富，并且蘊(yùn)含著多么大的潛力。上世紀(jì)80年代初，在中語會(huì)召開的北戴河座談會(huì)以及全國中學(xué)語文教學(xué)法研究會(huì)成立大會(huì)上，我把一個(gè)整班的“論文”展出，引起了震動(dòng)。我很得意。
進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，初衷其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生找回一點(diǎn)個(gè)性——學(xué)他們喜歡學(xué)的，再教他們學(xué)會(huì)梳理思路，理解如何表達(dá)。圖書館可以看作人類共有的大腦，也是每個(gè)人個(gè)體大腦的延伸。我看到過一份美國幼兒園的教學(xué)大綱，“學(xué)會(huì)利用圖書館”就是其中一個(gè)章節(jié)，這讓我有很深的感觸。那么，就讓孩子們到圖書館里“游泳”吧。辦法也比較粗糙，只是打字油印了一些“論文專用稿紙”借以增加學(xué)生的興趣；先交初稿，我一一面批（談），修改后定稿。幸好我是一個(gè)“雜家”，學(xué)生的不同興趣我還能湊合應(yīng)付。我離開北大附中以后，北大附中的老師們居然把這個(gè)試驗(yàn)堅(jiān)持了下去，而且增加了“論文答辯”等環(huán)節(jié)使之完善化，這時(shí)，教師的知識(shí)背景與學(xué)生愛好之間的矛盾就出現(xiàn)了，不得不請(qǐng)別的學(xué)科老師來幫忙。迄今為止，全國“自主研發(fā)性學(xué)習(xí)”中的“小論文寫作”也存在著兩種途徑：一是論題不限定方向，二是論文選題只限于文科。二者各有利弊，這個(gè)矛盾并沒有解決。
斗轉(zhuǎn)星移，時(shí)至今日，“自主研發(fā)性學(xué)習(xí)”以及它的寫作形式“小論文”已經(jīng)成了時(shí)尚概念，我倒保持了一份冷靜。我以為：目前，它們的精神意義超過了它們的實(shí)際意義。限于現(xiàn)在的教學(xué)意識(shí)、環(huán)境、師資，這種形式是無法普遍實(shí)行的。所謂“精神意義”，是指它除了提倡一種理念之外還可以引發(fā)對(duì)習(xí)慣寫作教學(xué)模式的懷疑。
我們習(xí)慣的寫作教學(xué)模式是兩周一篇作文，我的“小論文寫作試驗(yàn)”卻一學(xué)期只寫了一篇，打破了習(xí)慣格局！我并不想顛覆這個(gè)兩周一次的格局，然而，這種格局的效果又究竟如何呢？無獨(dú)有偶，一份資料告訴我，美國加利福尼亞教育監(jiān)督部門曾經(jīng)做過一次試驗(yàn)：取同校同年級(jí)兩個(gè)班，一個(gè)班兩周一次作文，一個(gè)班期末才寫一篇；試驗(yàn)結(jié)果，兩個(gè)班并沒有明顯差異。可見天下烏鴉一般黑。這樣的格式難道不值得懷疑么？
我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)，往往每次一個(gè)新題目，來去匆匆，難以在學(xué)生頭腦里留下印象和體驗(yàn)。機(jī)械地周而復(fù)始，總是在同一平面做慣性運(yùn)動(dòng)，這正是目前寫作教學(xué)的最大弱點(diǎn)。張志公先生說過：“與其讓學(xué)生每兩周寫一篇作文，倒不如讓他們少寫幾篇，反復(fù)修改?！边@話有道理，然而“反復(fù)修改”要有動(dòng)力，每次作文學(xué)生都感到厭煩，叫苦，沒有興趣，又何來動(dòng)力可言？這次面批，我很累，學(xué)生卻聽得很關(guān)注，改得也挺認(rèn)真，張志公先生的設(shè)想我做到了！
這項(xiàng)試驗(yàn)還引發(fā)我更深層次的理論思考，這就是“合力點(diǎn)”與“高潮設(shè)計(jì)”的思路。1980年人民教育出版社在香山召開了語文教學(xué)改革討論會(huì)，我所提交的與會(huì)論文《思索·探索》里關(guān)于寫作教學(xué)部分我甚至提出“每學(xué)期一次高潮”的主張。在“語文教學(xué)的‘合力點(diǎn)’問題以及每學(xué)期一次高潮的設(shè)想”標(biāo)題下我是這樣寫的：
……
自然界有所謂“疊加”現(xiàn)象，即兩個(gè)不同波段的波峰重疊的時(shí)候，波形會(huì)發(fā)生變化，新波峰的高度是原有二波峰的代數(shù)和。如果進(jìn)而出現(xiàn)同步共振，那力量將大得驚人。心理學(xué)中也有所謂“合力點(diǎn)”，指的是一個(gè)人所處社會(huì)諸關(guān)系與他自身的心理傾向相協(xié)調(diào)、相結(jié)合的條件，在這樣的條件中，人的發(fā)展（或好或壞）也相對(duì)加速。近來，在人才學(xué)的研究中也提出了“來潮”問題。這些都啟示我們來分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
……
現(xiàn)在看來，“每學(xué)期一次”的主張?zhí)H了，頭腦有些發(fā)熱，但不泥于次數(shù)，要借助“合力點(diǎn)”形成“高潮”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是沒有錯(cuò)的。不僅寫作教學(xué)如此，閱讀教學(xué)也是如此，不僅一篇課文的教學(xué)應(yīng)該如此，一次課堂教學(xué)也應(yīng)該如此。③
2、當(dāng)代文藝講座
更“離經(jīng)叛道”的是“當(dāng)代文藝講座”——每三周兩節(jié)課，內(nèi)容是介紹三周以來報(bào)刊、雜志、電影、電視里優(yōu)秀的和有爭(zhēng)議的作品。這樣的課我是開不出來的，開課的是一位叫何斐的老師，我全力支持。雖然我講不了這樣的課，但它給我留下了極為深刻的印象。
每次講座一完，可以想象得到，學(xué)生忽拉一下子就直奔圖書館去了——他們的興趣被點(diǎn)燃了。
接著，他們作文里的語言風(fēng)格也發(fā)生了變化。不少幽默俏皮、生動(dòng)活潑的句子出現(xiàn)了，這樣的風(fēng)格課本里是沒有的。
這樣離經(jīng)叛道的事情怎么能夠在《人民教育》上得到介紹與推薦呢？這就不能不提到當(dāng)時(shí)的教育部督導(dǎo)員、全國中語會(huì)副會(huì)長蘇靈揚(yáng)老太太。
一天，蘇靈揚(yáng)來電話，說要到北大附中聽課，我問她“要聽什么樣的課？”她說“當(dāng)然是有特色的?！庇谑俏野阉龓нM(jìn)了“當(dāng)代文藝講座”。
恰好何斐老師講的是“朦朧詩”?！半鼥V”也者，意思就是朦朦朧朧，可以有許多不同的解釋。課堂上學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)相發(fā)言，老太太非常高興。
更讓老太太高興的，是下課后學(xué)生把我們圍起來。北大附中的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是不怵生——我陪著一位滿頭白發(fā)的老太太來聽課，當(dāng)然來頭不小，可是學(xué)生們不管這些，把我們圍起來，說：“我們的看法都談了，你們還沒談呢。”更有甚者，有的學(xué)生竟說：“你們不談不能走?！崩咸髳?。
興奮之余，蘇靈揚(yáng)告訴了葉老，葉老隨即給我來信：“昨日蘇靈揚(yáng)來，云北大附中有當(dāng)代文藝講座，甚好。我意則以為這種方式恐難以推廣。”
盡管如此，蘇靈揚(yáng)意猶未盡，又寫稿給《人民教育》推薦這種做法。《人民教育》編輯部把稿子拿給我看。蘇靈揚(yáng)旨在推行文學(xué)教育，與我的初衷不太一致，于是編輯部要我再寫一篇。我以與何斐聯(lián)名的形式寫了一篇，兩文同時(shí)與讀者見面。
果然不出葉老所料，幾年后，何斐老師移居美國，找不到接力的，“當(dāng)代文藝講座”也就煙消云散了。
這里還要講一件不為外人所知的事。
“當(dāng)代文藝講座”搞得正在熱火之際，“反自由化”之風(fēng)刮起來了。風(fēng)乍起，黨內(nèi)就有人把矛頭指向了它。我當(dāng)時(shí)已經(jīng)忝為支部委員，情急之下，只好拉大旗作虎皮，以其人之道還治其人之身，說：
“你們知道何斐的后臺(tái)是誰嗎？”
“不知道……”
“是周揚(yáng)！”
我并沒有瞎說，蘇靈揚(yáng)是周楊的夫人，她也確實(shí)把“當(dāng)代文藝講座”的事告訴過周揚(yáng)，何斐看望蘇靈揚(yáng)的時(shí)候，周揚(yáng)也接見過她。周揚(yáng)那時(shí)候還沒有遭到批判，于是，一場(chǎng)風(fēng)波就偃旗息鼓不了了之了。
我很得意，為自己的狡猾而得意；我又悲哀，深深地悲哀。
“當(dāng)代文藝講座”留給我什么樣的啟示呢？它有“前瞻”與“回顧”兩個(gè)方面。
“前瞻”的方面是：中學(xué)語文教學(xué)，無論你怎么安排，都必須有一個(gè)通道，通向?qū)W生課外聽說讀寫的汪洋大海。這是因?yàn)椋?/font>
第一、語文教材是對(duì)人類社會(huì)生活加以提煉、提升、抽象、概括的結(jié)果。人類社會(huì)生活是在不斷變化、發(fā)展的，語文教材永遠(yuǎn)滯后于這種變化和發(fā)展。
思想活躍是學(xué)好語文的重要條件，古今中外的名家名篇是不可缺少的思想養(yǎng)料，但它們只記錄了我們的“昨天”，而要讓學(xué)生思想真正活躍起來，還要讓他們面對(duì)“今天”。
第二、從語言學(xué)習(xí)的角度看，我們的母語學(xué)習(xí)總是從“習(xí)得”開始，進(jìn)入“學(xué)得”，然后復(fù)歸于“習(xí)得”。我們的母語又不是一成不變的，對(duì)于同一事物，在不同時(shí)期，表述它的語匯、句法、篇法和技法都是不同的。時(shí)代會(huì)在語言運(yùn)用上刻下深深的痕跡。
“回顧”的方面是：語文教學(xué)改革要想健康地發(fā)展，必須不受社會(huì)的、政治的諸多因素的干擾。
回顧我國現(xiàn)代語文教學(xué)的歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文不同于其它學(xué)科，它每隔10多年要“動(dòng)蕩”一次。這是因?yàn)檫@門學(xué)科與社會(huì)思潮息息相通，而社會(huì)思潮是永遠(yuǎn)翻騰的。
解放以后，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一行動(dòng)。從批判“漢語文學(xué)分家”開始，政治斗爭(zhēng)又介入了語文教學(xué)④。隨之，是批判中學(xué)生作文《茉莉花》和《大光明前不光明》?！拔幕蟾锩庇质且哉Z文為切入口（宮小吉的《取得五分的秘訣》），留下了慘痛的教訓(xùn)。
“之”字形是人們認(rèn)知的道路，“螺旋式”是社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。我們要吸取的教訓(xùn)是，任何時(shí)候，都要為非主流派留下寬松的環(huán)境，不要用行政的手段強(qiáng)行統(tǒng)一，更要防止政治因素的滲入。
無論是回顧還是前瞻，我們語文教學(xué)的環(huán)境都還是荊棘叢生的。我并不樂觀。
3、語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)
如果說上述兩項(xiàng)試驗(yàn)的“精神意義大于實(shí)際意義”，有啟發(fā)價(jià)值而難以推廣的話，我的重視練習(xí)設(shè)計(jì)的思路則更有普遍意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且開始為部分教師接受。
在我第一篇論文《我對(duì)語文教學(xué)科學(xué)化的幾點(diǎn)想法》里，我提出過一個(gè)看法，就是語文教學(xué)改革的發(fā)展方向是：
“名家名篇”+“科學(xué)訓(xùn)練方法”
“名家名篇”的提出，除了它本身的文化價(jià)值和教育價(jià)值以外，還有反對(duì)當(dāng)時(shí)教材編寫過于政治化的意思。然而即使是名家名篇，對(duì)于它們的教學(xué)處理，由于師、生的個(gè)體差異加以社會(huì)因素的影響，是難以規(guī)劃、統(tǒng)一的（這一點(diǎn)以后還要談到）。我所說的“科學(xué)訓(xùn)練方法”是受到運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的啟發(fā)，針對(duì)語言操作訓(xùn)練而言的
語言操作訓(xùn)練的基本手段就是練習(xí)設(shè)計(jì)。
我之所以重視練習(xí)設(shè)計(jì)，是基于以下認(rèn)識(shí)：
①母語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
正如人只能在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，人也只能在使用母語的過程中提高自己的母語能力。知識(shí)是對(duì)規(guī)律的邏輯概括，因此是重要的，但它不能代替使用者自身的實(shí)踐。好的練習(xí)設(shè)計(jì)可以規(guī)定語言環(huán)境，便于管理。
②能力的綜合性以及矛盾的分解與簡(jiǎn)化。
“訓(xùn)練”是專對(duì)“技能”而言的（比如說“閱讀”就主要是“積淀”而不是“訓(xùn)練”）。技能又可以分為“動(dòng)作技能”和“心智技能”兩類。“心智技能”含有不同程度的智力因素，智力具有綜合性，所以這類技能都含有不同程度的綜合性。綜合性使目標(biāo)不容易集中，學(xué)生會(huì)感到茫然不知如何著手，整篇作文更是這樣，這是他們不喜歡寫作的重要原因。有綜合就有分解，科學(xué)的分解使目標(biāo)相對(duì)集中，這是提高效率的有效途徑。
③它還是培養(yǎng)教師的有效手段。
設(shè)計(jì)好一個(gè)練習(xí)，需要設(shè)計(jì)者有自己對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程有足夠的體驗(yàn)和理解。練習(xí)設(shè)計(jì)促使教師研究如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，領(lǐng)悟到什么是教學(xué)的藝術(shù)，從而對(duì)語文教學(xué)的其它方面也會(huì)得到啟發(fā)。
經(jīng)過實(shí)踐，我的關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)的思想當(dāng)然有所發(fā)展，主要有兩點(diǎn)：①關(guān)于“模仿—類推—?jiǎng)?chuàng)造”的概括與探索；②練習(xí)設(shè)計(jì)的系列化。
①關(guān)于“模仿—類推—?jiǎng)?chuàng)造”
“模仿—類推—?jiǎng)?chuàng)造”是我對(duì)人們學(xué)習(xí)母語規(guī)律的概括，用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的話來說，大致相當(dāng)于“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，不過走上了科學(xué)化的道路以后，它就可以脫離“感悟”的自發(fā)軌道而相對(duì)自覺化，這種訓(xùn)練所需要的量就會(huì)比“300首”大大減少。它與基本技能訓(xùn)練是并行不悖的。
“模仿—類推—?jiǎng)?chuàng)造”是限制性與啟發(fā)性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生要在各種限制中開拓空間。語言技能訓(xùn)練有的是比較單調(diào)、枯燥的（因?yàn)橛兴季S的介入，它會(huì)比運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練有趣一點(diǎn)兒），而“創(chuàng)造”具有輻射思維的特征，其結(jié)果是多樣化的，所以由“模仿”而“類推”而“創(chuàng)造”，學(xué)生的思維就會(huì)大大活躍起來。
給我印象最深的是那次以“蠟燭”和“錨”為樣本的2行抒情詩設(shè)計(jì)。在這次練習(xí)中，學(xué)生的活躍程度與成果大大超出了我的預(yù)計(jì)。為此，我寫了一篇《模仿·類推·創(chuàng)造——語言訓(xùn)練中一個(gè)有待開發(fā)的領(lǐng)域》在《中學(xué)語文教學(xué)》上發(fā)表。未幾就有了反應(yīng)，山東一所普通中學(xué)作了類似試探，盡管由于學(xué)生水平不同，引導(dǎo)方法也要因之有所差別，但同樣的效應(yīng)出現(xiàn)了。
在確認(rèn)這種練習(xí)模式的價(jià)值以后，我把它引入了高考命題，每次考試，這種類型的試題都有許多非常鮮活的答案出現(xiàn)。隨著高考的影響，報(bào)刊上也出現(xiàn)了不少這樣的設(shè)計(jì)，很多設(shè)計(jì)比我的高明，說明這樣的思路與老師們的經(jīng)驗(yàn)是息息相通的。
不久前北大附中林新民老師還打電話來，說在她的教學(xué)中，“模仿—類推—?jiǎng)?chuàng)造”的練習(xí)，學(xué)生的熱度依然不減。
②關(guān)于系列化練習(xí)設(shè)計(jì)
練習(xí)設(shè)計(jì)的系列化是我思路的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)由于a.技能的綜合程度不同、b. 智力參與的程度不同、c. 限制與啟發(fā)的程度不同、d.篇幅的大小不同，從而學(xué)生操作的難度也存在著差異。這樣，就會(huì)形成同一類別練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)部可以有不同層次。這是練習(xí)設(shè)計(jì)可以系列化的理論基礎(chǔ)。
我想舉一個(gè)比較典型的例子，那就是曾經(jīng)被人教社選中而且上了電視的“房間布置與描述”的練習(xí)。當(dāng)時(shí)人教社不知道這個(gè)練習(xí)是我設(shè)計(jì)的，更不知道這個(gè)設(shè)計(jì)曾經(jīng)得到葉老的充分肯定?，F(xiàn)在我要補(bǔ)充說明的是，它只是我“空間描寫系列化練習(xí)設(shè)計(jì)”的一環(huán)。
這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)之所以比較典型，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)特征：
第一、這個(gè)設(shè)計(jì)思想是從學(xué)生的常見病與多發(fā)病里產(chǎn)生的?？臻g描寫順序紊亂是學(xué)生寫作時(shí)的常見現(xiàn)象，這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是因?yàn)槲覀兯芙佑|到的世界是三維的，是立體的；在我們的視野范圍內(nèi)，我們所看到的事物是同時(shí)進(jìn)入我們眼簾的，是平面的；可是當(dāng)我們表述的時(shí)候，句序卻要分出前后，是線形的。把同時(shí)感受到的事物分出先后組成線形表達(dá)程序，而且要讓讀者頭腦中重現(xiàn)這種空間位置關(guān)系，自然相當(dāng)困難。這就是語病產(chǎn)生的原因，而在現(xiàn)行的語文知識(shí)體系中又找不到現(xiàn)成的藥方。為了解決這個(gè)問題，我受到廖秋忠一篇論文的啟發(fā)，借助“參照點(diǎn)”找到了兩種基本模式以及這兩種基本模式的綜合形態(tài)與變態(tài)，從而為學(xué)生的操作提供了知識(shí)依據(jù)。
我想這就是語文程序性知識(shí)的基本特征，它更像武術(shù)中的“散打”而不像“套數(shù)”，管用，卻未必系統(tǒng)。我的《語言和思維的訓(xùn)練》里的大部分知識(shí)就是這么來的。現(xiàn)在看來那本書里的闡述還有許多不夠充分甚至不夠準(zhǔn)確的地方，相信若干年后今天這本書里也會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的問題。
第二、我把這種技能性訓(xùn)練按照由易到難組合成階梯形程序。第一步，只要求學(xué)生按照技能指導(dǎo)（知識(shí)）對(duì)規(guī)定的事物進(jìn)行表述；第二步，增加想象因素，擴(kuò)展篇幅，但不要求成篇；第三步，與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，給以充分的想象空間。到了第三步，學(xué)生的思維被激活了，他們的潛力得到了充分的激發(fā)與釋放。
需要特別指出的是，這種技能訓(xùn)練之間的聯(lián)系可以是連續(xù)的，也可以是間隔的、隱形的。就拿《語言和思維的訓(xùn)練》來說，“類比和對(duì)比”與“類比說理和借物喻理”間顯然是連續(xù)的，而“詞語詮釋”“程序說明”和“說明性描寫”之間就有不小的間隔，至于“怎樣回答問題”和“簡(jiǎn)單論文寫作”之間拉開的距離就更大了。說一件有趣的事情，《語言和思維的訓(xùn)練》出書以后，我曾請(qǐng)華東師范學(xué)院（現(xiàn)在改稱大學(xué)）的一位教師提意見，他坦率地說：“我覺得這本書邏輯上有些亂?！笔聦?shí)上這本書的架構(gòu)從知識(shí)系統(tǒng)角度看，是“亂”的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，它是前后聯(lián)系的。我保持禮貌性沉默，心里說：“他根本沒看懂?！?/font>
我的親身實(shí)踐到此為止，但我的思緒仍在向前漂浮。當(dāng)我看到了鄧虹、崔琪、徐慧琳、白雪峰等老師們的實(shí)踐成果以后，這種思緒就漂浮得更遠(yuǎn)、更遠(yuǎn)。
如果把技能按難易程度的排列看做“經(jīng)”，那么，是不是還可以有“緯”呢？
這個(gè)“緯”指的是視野的擴(kuò)展與思維的深化。
這樣一來，有“經(jīng)”有“緯”，系列組合的樣式就更加多樣化了。
再進(jìn)一步，我們已經(jīng)習(xí)以為常的“作文”觀念也可以嘗試突破一下。這個(gè)詞語的產(chǎn)生源于我們是一個(gè)“文章大國”。在傳統(tǒng)教育中“詩”“文”并重，都是衡量一個(gè)人文化水平的標(biāo)尺，而無論是“詩”還是“文”，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中都既有“綜合”也有“分解”。例如為文先做“破題”，寫詩先練“對(duì)課”。那么，為什么每次“作文”都囿于非要“成篇”不可，而且還都要另起爐灶呢？不妨把“作文”的觀念轉(zhuǎn)換為“寫作練習(xí)”，練習(xí)可“大”可“小”，有“經(jīng)”有“緯”，這樣，我們的寫作教學(xué)每學(xué)期就可形成幾個(gè)單元，單元內(nèi)部前后聯(lián)系，有條件進(jìn)行“自主研發(fā)性學(xué)習(xí)”小論文寫作的學(xué)校還可以與學(xué)生的課外閱讀聯(lián)系起來。這樣，我們眼前就出現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的前景！
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