江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué) 副校長(zhǎng) 劉春生
如果學(xué)生交來的作業(yè)本中夾了一只蟲子；如果作業(yè)本上要考你一道奧林匹克數(shù)學(xué)題，或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽，等等，你會(huì)有什么反應(yīng)？我就經(jīng)常收到這樣的作業(yè)本，而且總是樂此不疲地批閱著。
作業(yè)是長(zhǎng)期以來困擾我們的問題。據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。
我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)又好玩有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？
1998年，作為語(yǔ)文老師的我，開始了這方面的探索，我把它稱作“作業(yè)革命”：積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主體” 的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
我嘗試改變這種現(xiàn)狀，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式與內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用3天的時(shí)間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報(bào)告。教學(xué)《第一朵杏花》中的一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……” 我讓學(xué)生用畫畫、詩(shī)歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象。學(xué)生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫出水彩畫，有的畫成油畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的自己創(chuàng)作了豎笛曲，有的錄制了小提琴的樂音……做這種作業(yè)，學(xué)生興奮，老師高興。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
做作業(yè)和批作業(yè)足一種人文活動(dòng)，在此．學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。一句話，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)成為學(xué)生人文素并形成的重要方式。
知識(shí)顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容。但是，完成作業(yè)的過程，學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法。價(jià)值判斷以及種種情緒，都整合在其中。一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。
教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，等等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！”
寫完這句就可以結(jié)束了吧？不。教師評(píng)語(yǔ)的可貴之處，不僅在于肯定性的終結(jié)評(píng)價(jià)，還在于能引發(fā)學(xué)生的思考。聯(lián)想或情感體驗(yàn)。我在后面又補(bǔ)充了一句：“劉老師小時(shí)候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生接納了我這個(gè)“高高在上”的老師，讓學(xué)生自己去思考和比較，讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？
再后來，這個(gè)學(xué)生請(qǐng)我在本子上和他比賽寫字，真不巧，我越是想認(rèn)真地寫出樣子給他看，卻偏偏把“膊”字寫分開了一些。我只好在后面寫上“寫分家了，真羞”。讓人感動(dòng)的是，他竟學(xué)著我的風(fēng)格為我寫下了評(píng)語(yǔ)：“沒什么，寫得還不錯(cuò)。”連我在評(píng)語(yǔ)中慣用的“<>”符號(hào)都寫上了。多么的坦誠(chéng)和諒解啊，師生之間，心心相印，多好??！
還有一次，有個(gè)學(xué)生在作業(yè)后面連出了6道英語(yǔ)題，我只好悄悄地去請(qǐng)教英語(yǔ)老師，然后又在電腦里查“金山詞霸”，才把答案寫了出來。最后，我認(rèn)真地留言道：“我是請(qǐng)教了英語(yǔ)老師和金山詞霸做出來的?！弊霾怀鰧W(xué)生的“難題”并不是什么丟丑的事，這正說明“學(xué)海無(wú)涯”，可老師如果不能承認(rèn)自己不知道，或不能啟發(fā)學(xué)生該運(yùn)用什么方式、以什么途徑來尋求解決難題的辦法，才是可悲的。老師們，你有這樣的誠(chéng)懇和胸襟嗎？
不要說學(xué)生怕做作業(yè)，老師也會(huì)怕做作業(yè)的。這不，耐著性子做了幾次學(xué)生那艱澀的外語(yǔ)題之后，我終于忍不住了，就在學(xué)生出的題目后面寫上：“哇，做這種題可真費(fèi)力啊！”沒想到學(xué)生給我的“批語(yǔ)” 比我給他們的批語(yǔ)更加堅(jiān)定：“但要堅(jiān)持！”然后，還要求我做出選擇：“還想做嗎？A.想，B．不想。”我只好硬著頭皮，在“A．想”上打了“√”。想想看，身教勝于言教，師生相互信賴，又相互督促，這不就是教學(xué)相長(zhǎng)嗎？
一次，語(yǔ)文課代表畫了一幅青蛙在荷葉上唱歌的圖畫，向我叫板：“把它畫下來吧，如果不會(huì)畫，就為它做一首詩(shī)吧！” 當(dāng)時(shí)我很忙，真的沒有時(shí)間來畫，但我告訴自己，曹植在七步之內(nèi)就能做詩(shī)，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)一學(xué)這種才情。于是我立即回應(yīng)了一首無(wú)題絕句：“一葉一蓬一蓮花，一池一聲一青蛙。一年一季一自在，一唱一和一歌夏?！痹趺礃?，還挺有味兒的吧？課代表后來在詩(shī)邊點(diǎn)評(píng)道：“好詩(shī)！”師生為此都開心了好幾天。
學(xué)生有時(shí)在作業(yè)最后出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，或是要求老師默寫生僻的古詩(shī)詞，或是讓老師寫出附圖中幾種兵器的名稱，或是讓老師猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎題，或是請(qǐng)老師和他進(jìn)行書法比賽，等等。這要求老師掌握多少知識(shí)?。∮袝r(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索。現(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。
天氣轉(zhuǎn)涼，有個(gè)小女孩在作業(yè)中寫道：“劉老師，聽著您一聲聲咳嗽，看著您一天天地消瘦下去，我很心痛。我的母親也在咳嗽，但她吃了一種藥就好了，我建議您也服用。它的名字是‘維C銀翹片’，在各大藥店有售。”短短的幾句，讓我好感動(dòng)。12月24日，我還在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)后寫上：“祝你圣誕快樂！”送給學(xué)生一份溫馨的祝福。就這樣，師生之間知識(shí)、情感的有來有往，其樂融融。
學(xué)生總是盼著盡早將語(yǔ)文作業(yè)交給老師，老師也是盼著快一些收到學(xué)生的作業(yè)，交作業(yè)、改作業(yè)已成為我和學(xué)生們的開心事。
這么一來，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動(dòng)，是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠(chéng)的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)。風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，極大地促進(jìn)了學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。普通的作業(yè)活動(dòng)，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要方式。
用你極為平凡的發(fā)現(xiàn)，用你極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃孩子自歸自信的熱憎，點(diǎn)亮指引他前進(jìn)的燈塔。想一想，你的平凡，在孩子的一生中卻是多么偉大。
我常常看到教師批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)本上氣狠狠地劃著紅紅的又號(hào)；或者把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著，喋喋不休。
我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種方式，從高高的講臺(tái)上走下來，最好是蹲下來，懷著可貴的尊敬去欣賞學(xué)生，每天去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？就讓自己以等待親手培植的鮮花早日開放的心態(tài)，去一天天地盼著、尋找著學(xué)生身上的亮點(diǎn)吧。
不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠(chéng)地送去一份贊許。比如，你發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他又寫出了一句完整的句子，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)……一句贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！
用你極為平凡的發(fā)現(xiàn)，用你極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情，點(diǎn)亮指引他前進(jìn)的燈塔。想一想，你的平凡，在孩子的一生中卻是多么偉大！
去年，從外校轉(zhuǎn)來一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度都很糟糕，怎么也跟不上班上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師們都很著急。我沒有歧視她，一樣地給予她熱情的鼓勵(lì)和關(guān)愛，只要發(fā)現(xiàn)她把字寫得工整一點(diǎn)了、把一句話寫完整了或是上課答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，我都給她及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)，她的作業(yè)字詞錯(cuò)得太多了，簡(jiǎn)直沒辦法批改，我就耐心地為她寫上十幾個(gè)正確的字，還把她空著沒有寫出來的某個(gè)詞句填上，然后給她寫上一句鼓勵(lì)的話。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她能夠大一點(diǎn)聲發(fā)言了，寫字也端正了；下課了，她總愛湊到講臺(tái)前，默默地注視著我和同學(xué)們談話，不時(shí)露出會(huì)心的微笑。有一天，我在她的作業(yè)本中終于看到了期待以久的東西：她在作業(yè)后面增加了一個(gè)小欄目——“畫畫屋”，上面是一幅畫，陽(yáng)光下，一頭大象和一頭長(zhǎng)頸鹿在青草地上漫步。在那頭“笑瞇瞇”的大象下面有一行字：“老師，這頭大象好像是你?！笨吹竭@我真不知有多高興，她雖然還不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句說出她心中的感受，但這幅圖不就是她對(duì)老師愛戴之情的獨(dú)特的表達(dá)方式嗎！
那個(gè)學(xué)生在作業(yè)本中綁上了一只已經(jīng)壓死的甲蟲，并不是為了嚇唬老師，而是留言詢問老師：蟲子被壓死后為什么會(huì)流出黃色的液體？說實(shí)話，平時(shí)看他的作業(yè)本確實(shí)很不成樣子，但對(duì)這樣一種嶄新的作業(yè)方式，我心底情不自禁地漾起了歡喜：多么新奇啊！我立即留言道：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！那是蟲子的體液，正如人受傷流出的鮮血?！辈粌H如此，我還在全班表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)舉，還說，要是誰(shuí)能把蚊子也給綁來，那可真叫本事了。說完，全班哄笑，我也沒把這話當(dāng)一回事。不料，第二天，在一個(gè)小姑娘的作業(yè)本上，竟真的粘來了一只腿腳翅膀完好的蚊子！可以想見這孩子是如何計(jì)劃捉住蚊子，又如何小心地把蚊子撲到地上，再小心地把蚊子的足和翅攤平，最后用透明膠帶貼起來……蚊子的旁邊赫然寫著：“這就叫本事！”真讓人哭笑不得！但我轉(zhuǎn)念又想，她的這份經(jīng)歷、這種自豪，打著燈籠也找不到啊，你能舍得責(zé)怪她嗎？
當(dāng)然，隨著學(xué)生一天一天進(jìn)步，教師的批改工作量也和學(xué)生作業(yè)量成正比。粗粗估算一下，每次批改一個(gè)班的作業(yè)本要花費(fèi)1—2 個(gè)小時(shí)，大大多于普通作業(yè)的批改時(shí)間。加上批改這種作業(yè)還要?jiǎng)幽X筋、翻辭典、查資料、上網(wǎng)搜索，等等，工作強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通批改強(qiáng)度，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辨能力等都是很大的挑戰(zhàn)。
但我仍然樂此不疲：每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、創(chuàng)新，每次都能和四五十個(gè)活潑可愛的孩子共享小秘密、開心事。這簡(jiǎn)直就是一種收獲、一種享受。
老師們，您愿意或者準(zhǔn)備好了進(jìn)行這樣的“作業(yè)革命”嗎？
轉(zhuǎn)載自《人民教育》 2002年第5期
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