在基層中小學校，高級職稱教師脫離一線教學情況非常嚴重，其他一線教師意見很大。年齡大的高級職稱教師為何總是脫離一線教學？如何讓高級稱職教師更好地發(fā)揮作用呢？

基層現(xiàn)實

在基層中小學校，哪些人擁有高級職稱呢？中、小學校長、副校長、主任和一部分資格老、年齡大的老教師為主。學校領(lǐng)導脫離一線教學，沒有教學任務，有些年齡大的高級職稱教師到學校各處室工作，甚至一些高級職稱老師擔任學校的門衛(wèi)工作。高級職稱老師不上課或教學任務輕，工資卻高得多，年輕教師職稱低、工作量重、工資低，晉升職稱還遙遙無期，這也正是一線教師吐槽職稱制度的根本原因。

現(xiàn)行職稱制度的弊端

1、職稱高低決定工資多少。

2、一評定終身，晉升高級職稱后，就永遠高級了。

3、擁有高級職稱者在學校有更多發(fā)言權(quán)，在課程分擔、效績工資分配等方面占據(jù)優(yōu)勢。

4、太多高級職稱教師脫離一線教學，從事非教學崗位。

職稱制度改革的建議

根據(jù)目前的情況，取消職稱有很大的阻力，但是職稱制度改革勢在必行。

1、中心校領(lǐng)導、中小學校長退出職稱序列，按事業(yè)單位行政編制，不再和一線教師爭高級職稱。

2、縮小職稱與工資的關(guān)系，增加教齡工資（大家都會老）和績效工資（多勞多得）在教師工資中的比重。

3、高級職稱不再一評定終身，采取能上能下機制。

4、連續(xù)三年不任課，或者所任課程與自己高級職稱的任職資格證上不符的，自動降為中級職稱。

高級教師50歲后可有條件脫離一線教學

長期工作在一線的高級教師，他們有豐富的教學經(jīng)驗，讓高級教師把一生中遇到的教學案例、教育教學心得在工作的最后一段時間里，形成系統(tǒng)的教育理論，讓高級教師的實踐變成理論，指導年輕教師的成長。因此，高級教師50歲以后可以脫離一線教學，承擔學校教研工作，傳、幫、帶新入職教師作為工作重點，讓教育有傳承，讓年輕教師少走彎路。

上級教育部門成立第三方評估考核小組，對高級教師的傳、幫、帶效果進行評估，效果好的可獎勵，效果差的高級教師要重返一線教學。

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