教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先要有較高的心理健康水平。因此學(xué)校的教育活動要重視教師的心理健康和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵
教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，它的內(nèi)涵廣泛，包括了心理過程和個性心理特征的各個方面。
1、認知因素：注意力、記憶力、思維力、想象力和觀察力等；
2、一般情緒因素：情緒、心境、激情、熱情等；
3、意志及其品質(zhì)：意志的果斷性、頑強性、抑制性；
4、性格因素：謙遜、勤奮、內(nèi)向、外向等；
5、氣質(zhì)因素：個性情緒和活動反應(yīng)的強度等。
由于教師的職業(yè)特點及其在社會中扮演的角色和作用，決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)。大量研究結(jié)果證明，教師的心理素質(zhì)尤其是個性品質(zhì)和個性心理特征，對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和性格的塑造具有深刻的影響。
二、成功教師應(yīng)具備的五種心理能力
教師心理素質(zhì)最核心的成分是其實質(zhì)內(nèi)容，它支配和調(diào)整著教師工作中的行為表現(xiàn)，也決定其能否勝任教師職責。成功教師應(yīng)具備的五種心理能力。
1、角色適應(yīng)力——教書育人的基礎(chǔ)。教師的角色適應(yīng)力不僅指教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上也要適應(yīng)。
2、心靈感悟力——尊師愛生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當對學(xué)生心靈有特別的感悟力，既能聽“話”，又能聽“聲”，這樣才能破譯他人的言外之意，或稱言下之意，包括對聲調(diào)、手勢、面部表情等方面的識別能力。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準確地理解學(xué)生的真實感受和行為動機，并及時給予幫助和鼓勵。
3、情緒控制力——為人師表的基礎(chǔ)。教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動中。教師情緒控制力也是一個極為重要的教育手段，它既會給學(xué)生心靈帶來慰藉，也會給學(xué)生心靈帶來難以彌補的傷害。
4、心理承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)。教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生四個方面的關(guān)系。生活在一個有較多挫折刺激源的情境中，承受力強的教師，對教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理準備，即使在挫折狀態(tài)下，也會采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會堅強和奮進。
5、教育表現(xiàn)力——教師機智的基礎(chǔ)。教育表現(xiàn)力是個人這種本能傾向在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中的發(fā)展。教育表現(xiàn)力強，不僅意味著個體敢于展示自我，更意味著教師在職業(yè)工作中善于發(fā)展自我。這就是說，教育表現(xiàn)力既凝聚著個體對教育教學(xué)技能的掌握，表現(xiàn)為良好的教師機智；同時也凝聚著個體自我意識的成熟，它是教師自尊、自信、自強、自立的集中體現(xiàn)。
三、教師良好心理素質(zhì)對學(xué)生的影響
教師良好的心理素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展有著極其重要的影響。尤其是在“敏銳的認知能力、堅強的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的性格、飽滿的熱情、高尚的情操、廣泛的興趣”等方面表現(xiàn)的尤為突出。下面從這七方面談?wù)劷處熈己眯睦硭刭|(zhì)的重要性。
（一）敏銳的認知能力對學(xué)生的影響
教師良好的認知能力，指的是教師觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認知能力的完美而合理的組合。教師要善于運用這些認知能力，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識狀況、智力水平和個性特征，獲得對學(xué)生全面的理性認識，做到因材施教，有的放矢，及時地發(fā)現(xiàn)人才，并隨時把握學(xué)生思想脈搏的變化予以疏導(dǎo)。
如：在教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的外向，有的喜歡理科，有的喜歡文科；有的善于合作，有的善于獨立思考，如果教師沒有良好的觀察力，就不能對學(xué)生做到因才施教；沒有好的注意分配力，就不能把每個學(xué)生納入自己的注意圈內(nèi)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)注意提高自己的認知能力，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W生的不同潛能、使學(xué)生健康的成長。
（二）堅強的意志對學(xué)生的影響
約翰.海伍德曾說過“對一個意志堅強的人來說，無事不能為”。對教師而言更是如此。教師的精神振奮還是沮喪，性格暴躁還是穩(wěn)定，意志堅強還是懦弱，個性果斷還是猶豫，都將潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。這就要求教師能夠面對不同的突發(fā)事件，保持清醒的頭腦，辨明是非，迅速做出決定并執(zhí)行。同時要求教師在工作上能持之以恒，善始善終，堅持原則性，這些都會對學(xué)生的性格產(chǎn)生深刻的影響。因為教師的行為正如學(xué)生的一面鏡子，他們常常從中找到值得自己學(xué)習(xí)、模仿的內(nèi)容，不斷的塑造自我。因此，教師具有堅強的意志品質(zhì)，對學(xué)生意志力的形成，具有至關(guān)重要的作用。如果教師面對這一切，慌恐不安，沒有立場，學(xué)生就會沒有安全感，長時間就失去了學(xué)生對教師的信任，形成不好的印象，就會嚴重影響教學(xué)效果。
（三）穩(wěn)定的情緒對學(xué)生的影響
教師的穩(wěn)定情緒在教師的整體素質(zhì)中具有舉足輕重的地位，它不僅影響教師整體素質(zhì)水平的提高，影響教育教學(xué)效果以及教師工作的成敗，更為重要的是教師的穩(wěn)定情緒對于學(xué)生的身心發(fā)展甚至一生都會產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此作為教師，每天都需要和許多個性不同的學(xué)生接觸，在授課或其他活動中，可能出現(xiàn)與活動進程要求不符的突發(fā)事件，如果教師不能理智地控制和調(diào)適自己的情緒，就會苦悶、焦躁，采取挖苦、訓(xùn)斥、體罰等手段來對待學(xué)生，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗，不利于學(xué)生的心理健康，也不利于教師自身的健康。為此，作為教師我們一定要拋棄急躁，穩(wěn)定情緒，從而很好的指導(dǎo)教學(xué)工作。
（四） 良好的性格對學(xué)生的影響
蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童地智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的性格為基礎(chǔ)。”教師的性格不僅影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、智能發(fā)展，而且影響著學(xué)生的非智力因素發(fā)展，影響著學(xué)生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生良好的個性，必須以提高教師的性格素質(zhì)為前提。尤其是當代的中小學(xué)生的性格正處在由兒童時代幼稚期逐漸過渡到青少年時代的半成熟期，具有一定的可塑性和模仿性，學(xué)生雖然也接觸家庭和社會，但更多的時間是接觸教師。因而教師的影響是頭等重要的。塑造學(xué)生的性格少不了用教師的性格去施加影響，這種影響有有聲的（言傳），有無聲的（身教），以性格去塑造性格，其影響常常是無聲的，潛移默化的。即從某種意義上講，教師的性格對學(xué)生心理健康的無意識影響甚至比其主動的教育更加重要。一個具有良好性格的教師，能深得學(xué)生的愛戴與敬慕，他們會隨時隨地用自己的目光注視教師的一言一行，并暗地里模仿他，性格便會在無形中受到教師良好性格的熏陶。反之，一個性格不佳的教師，常常會帶給學(xué)生消極的影響。為此，我們必須重視教師的良好性格的形成。
（五）飽滿的熱情對學(xué)生的影響
熱情是一種較高級的情感形式，是對某種事物肯定的、強有力的、穩(wěn)固而深厚反應(yīng)形式。熱情是一個人發(fā)自內(nèi)心的興奮，是對他人的悅納而表現(xiàn)出的友好，因而它散發(fā)著人格的魅力。
俗話說：“用力能將事做成，用心能將事辦好?！蓖碓诮逃ぷ髦校處煹慕虒W(xué)就離不開用心。這就要求教師需要有飽滿的熱情。如果教師在工作中沒有飽滿的工作熱情和全身投入的態(tài)度，就不能把工作做好，教師對學(xué)生沒有熱情，就會表現(xiàn)出冷默，排斥和虛偽的面孔，就不能和學(xué)生融洽地相處。而熱情的魅力在于它是愛心的自然流露，內(nèi)心充滿愛的人他以一舉一動，言談?wù)f笑，無不透山迷人的魅力，具有熱情的教師帶出的學(xué)生也是通情達理、樂于助人的，他們懂得與人合作，善待和關(guān)愛他人，因此，飽滿的熱情被心理學(xué)家稱為“內(nèi)心的神”。這“內(nèi)心的神”就需要教師用飽滿的熱情對待教育工作。
（六）高尚的情操
教育學(xué)家夸美紐斯指出：教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學(xué)生，無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，竭力模仿。許多教育實踐表明，品德高尚的教師易獲得學(xué)生的尊重，并對學(xué)生個性產(chǎn)生積極的影響；而修養(yǎng)較低、品行不良的教師難以獲得好的教育效果。如熱愛學(xué)生，是教師高尚情操的一個方面。教師熱愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛，才能搭起師聲之間感情的橋梁，使學(xué)生樂意接近教師，接受教師的教育。如果學(xué)生失去師愛，往往會產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)心理，或形成攻擊性格，對社會疏遠，或懷有敵意，導(dǎo)致不良心理。
（七）廣泛的興趣對學(xué)生的影響
當前，社會需要的是一專多能的人才，為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛好，使學(xué)生全面的發(fā)展。教師為人師表，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，教師廣泛的興趣，對學(xué)生具有較強的感染性。同時在教育教學(xué)過程中，教師熱愛自己的專業(yè)，也會激發(fā)學(xué)生熱愛這一專業(yè)，教師喜歡文體運動，也會帶動學(xué)生愛好這一運動；如果教師的特長和興趣廣泛，學(xué)生會認為教師是博學(xué)多才的人，從而產(chǎn)生崇敬之情，這種情感有助于教學(xué)工作的順利進行和開展。
四 教師不良心理素質(zhì)對個人及教學(xué)的影響
社會轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔負多重角色的教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果教育工作得不到家長的理解和支持，工作超負荷，就會導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降。教師是學(xué)生身心發(fā)展中的“重要他人”，是學(xué)生情感發(fā)展和心理健康的促進者。教師的心理素質(zhì)是“蘊蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！?/span>反之，教師不良的心理素質(zhì)對個人及教學(xué) 產(chǎn)生消極影響。具體表現(xiàn)在以下四個方面。
（一）教師職業(yè)適應(yīng)不良
主要包括職業(yè)觀念和職業(yè)行為兩個方面的問題，前者是指個人對職業(yè)的選擇、態(tài)度等，例如，如何評價教師職業(yè)的價值，它對社會的意義和對自己人生的意義，以及是否認真負責地對待教師工作等；后者則是個人在工作中表現(xiàn)出來的具體行為方式。如：教學(xué)效果不理想就埋怨學(xué)生、班級人數(shù)多；對學(xué)生要求苛刻
而且隨意性強，稍不如意就諷刺謾罵；視學(xué)生為自己獲得名利的工具，歧視后進生甚至想方設(shè)法地排擠打擊他們；在教育教學(xué)工作中缺少合作意識，自我中心，
人際關(guān)系不良。這些行為都會嚴重印象教學(xué)工作。
（二）教師職業(yè)倦怠
職業(yè)倦怠是指個體因在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求，而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。當今多變的社會里，價值觀趨向多元化，家長、學(xué)生、社會對教師的期望也日漸分歧，無形中增加了教師作為一種多角色職業(yè)的工作壓力，容易出現(xiàn)角色沖突，很難同時做好知識的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)人、家長的代理人、學(xué)生的引路人、社會的代言人等工作。教師一般有著較高的成就動機，可現(xiàn)實會使教師很快發(fā)現(xiàn)美好的愿望無法和年復(fù)一年的繁瑣工作結(jié)合起來，理想與現(xiàn)實的沖突、高付出與低回報的沖突，工作責任感與工作疏離感的沖突、自尊心與自卑感的沖突等，長時間的心理壓力極易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。尤其是對學(xué)生肩負沉甸甸的責任以及在符合現(xiàn)代教育理念的新課改的推動下，對教師職業(yè)素質(zhì)的高要求，造成了工作強度和職業(yè)競爭力、壓力的增大；此外，對教師工作的評價機制不健全，工作安排對教師個人的能力、專長等考慮不夠，造成大材小用、用非所學(xué)以及“無用武之地”等，也容易導(dǎo)致教師迷失職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的目標而產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致心理不健康。
（三）教師人際交往障礙
人際交往是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，良好的人際關(guān)系是心理健康的重要條件之一。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)除工作關(guān)系以外，經(jīng)常與他人交往的教師只有16.9%，與校外人員保持交往的只有11.5% 。教師人際交往較少的情況，除因工作本身的繁重外，主要原因還在于作為教師個人存在的心理障礙。從工作性質(zhì)看，由于工作相對封閉，主要是與未成年的學(xué)生交往，使得教師人際交往范圍狹窄；工作對象的年少，教師常處于教導(dǎo)的身份，特殊的態(tài)度和說話方式、語氣容易形成“好為人師”的性格，使他人不易接受；教育教學(xué)工作的繁雜細碎也易形成教師過于計較、敏感、猜忌的性格；再加之工作、生活環(huán)境相對單純，導(dǎo)致思想意識與社會環(huán)境相脫離，教師若不善于因環(huán)境的改變而進行自我調(diào)節(jié)，與成人交往時會因為不適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。
（四）教師性格障礙
教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的影響是深刻的、長期的。在教育教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師的性格對學(xué)生有著深刻的影響。尤其是教師不良的性格對教學(xué)和學(xué)生的影響值得當代教師尤為關(guān)注?，F(xiàn)代教師性格的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 專制型的教師
專制型的教師要求學(xué)生必須按照他的要求做，態(tài)度堅決而嚴肅。不善于和 學(xué)生溝通，以教師的權(quán)威讓學(xué)生屈服。這樣的教師比較獨斷，不能做到尊重學(xué)生，教師也是人，也有做的不周全的地方，如果教師不能在學(xué)生面前承認自己的過失，就會失去學(xué)生對他的信任。這樣的教師教出來的學(xué)生膽小、順從、依賴、消極、愛撒謊、情緒不穩(wěn)定、有攻擊性行為，缺乏合作意識。我們認為這樣的教師，心理素質(zhì)是不健康的。
2、 放任型（冷漠型）的教師
這樣的教師也不是肚里沒東西，但他本身對生活就沒有任何目的，缺乏意志力，或者對教師這個職業(yè)本身就不感興趣。因此，也不注意周圍人的感受和看法，對學(xué)生聽之認之，百般順從，只要不出大問題，學(xué)生愛怎么著就怎么著。這樣的教師經(jīng)常被稱為“放羊教師”，對工作極其的不負責任。這些教師教出來的學(xué)生沒有原則，任性、幼稚、自私、野蠻、不懂規(guī)矩、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫胡鬧等負面人格。我們認為這樣的教師，也是心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)。
從兩類不良性格中，我們意識到教師不良的心理素質(zhì)，對學(xué)生的心理健康有重要的影響。當前，師源性心理傷害是教育中存在的影響學(xué)生健康成長的因素之一。因此，我們認為，教師建立適應(yīng)時代的教育觀念，提高教師自身的心理素質(zhì)和能力，改善師生關(guān)系，并產(chǎn)生正確的教育行為，是減少師源性心理傷害的措施。
五、優(yōu)化教師心理素質(zhì)的途徑和方法
1.營造良好的外部環(huán)境,減輕教師工作的壓力心理學(xué)研究表明,適度的心理壓力能成為人們活動的動力,對活動起激勵作用,但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張,降低工作效率,甚至引發(fā)一系列的身心疾病。在教育領(lǐng)域同樣如此,過大的壓力會促使教師出現(xiàn)種種心理不適,在教學(xué)中變得無效、無能,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸、對抗的情緒。因此教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到提高教師心理素質(zhì)的重要意義,并采取有效的措施。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念,發(fā)揚民主,關(guān)心教師,為教
師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境,建立良好的人際關(guān)系;要提高教師的業(yè)務(wù)能力,使教師在學(xué)生的成長中體驗工作的成就感;千方百計為教師解決生活困難,解除教師后顧之憂;配備心理保健工作者,定期舉辦心理健康講座,指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識,促進教師心理健康。
2.增強自我心理保健意識,掌握心理調(diào)適方法
教師心理素質(zhì)差與教師自我心理調(diào)控能力的不足、心理問題排解、疏導(dǎo)渠道的缺乏有關(guān)。人們往往只重視教師的教育教學(xué)質(zhì)量,只強調(diào)教師的奉獻精神責任感,而忽視對他們心理健康的維護。教師心理務(wù)機構(gòu)的空缺,教師心理健康知識的缺乏,使教師心理問題得不到及時的調(diào)整與治療,從而導(dǎo)致教師教育教學(xué)行為出現(xiàn)偏差。因此,教師應(yīng)善待自己,學(xué)心理調(diào)適的方法,提高心理素質(zhì)。
第一,要正確地了解自己,確認自我價值,并接自己。古人早有明訓(xùn):“人貴有自知之明”,“天生我必有用”等等。很多教師由于自我認知偏差,不能正把握自己,帶來諸多心理問題,甚至形成心理疾病此,如果一個教師能正確認識自我,接受自我,揚長短地發(fā)展自我、完善自我,就能提高自己的心理成度,并體現(xiàn)自身的價值。特別是新課程實施中教師對新課程,要積極應(yīng)對,不自卑、不自大,正確看待我,悅納自己。
第二,主動調(diào)節(jié)情緒,自覺保持愉悅的心境?，F(xiàn)心理學(xué)研究認為,情緒在心理疾病中具有核心作積極的情緒對健康有增力作用,而消極的情緒不僅健康有減力作用,且易導(dǎo)致人的心理障礙。而教師對新課程要在短時間內(nèi)改變自己的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換
己的角色,難免會帶來各種各樣的消極情緒反應(yīng)不及時疏導(dǎo),不僅影響自身,更會投射到學(xué)生身上教師心懷不良情緒時,可一試情緒調(diào)節(jié)法,以保持理平衡。如采用“阿Q”式的精神自慰法;通過體育煉、聽音樂等活動的合理宣泄法;轉(zhuǎn)換思維方式,選對自己有利的角度去思考問題的認識領(lǐng)悟法等。
第三,創(chuàng)造良好人際關(guān)系。心理學(xué)家早就指出類的心理適應(yīng)就是對人際關(guān)系的適應(yīng),具有良好人關(guān)系的個人心理健康水平越高,對挫折的承受力和會適應(yīng)能力就越強,在社會生活中也就越成功。因教師要學(xué)會與人交際,善于與人交際,將自己和諧
融入社會之中,尤其在新課程背景下新型師生關(guān)系確立更需要教師具有良好的交際能力,善于與學(xué)生通,成為學(xué)生的良師益友;與同事共處形成融洽和的協(xié)作關(guān)系,優(yōu)化育人環(huán)境,在寬松、和諧的工作環(huán)中,更好地發(fā)揮自身的才能。
第四,積極進取,努力工作。新課改對教師在知
結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都出了新的標準和要求。在知識結(jié)構(gòu)上,從原來只要會處理學(xué)科內(nèi)的知識,發(fā)展到要求會處理一些跨學(xué)的知識。在思維方式上,要求獨立思考,形成自己的知體系,具有一定的創(chuàng)新精神。在教學(xué)能力上,要求漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,具有駕馭多種教學(xué)方式的力。在教學(xué)手段上,要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多體技術(shù)進行教學(xué)等。除接受相關(guān)的培訓(xùn)外,更需要師具有積極的進取精神,在工作中盡可能發(fā)揮自己個性和聰明才智,并從工作成果中獲得滿足和激同時不斷自我反思,提升自己,促進自己專業(yè)的成同時也只有熱愛自己的教育工作,把工作當作樂事不是負擔的教師,才能夠保持良好健康的心態(tài)。
