統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)門(mén)設(shè)置了習(xí)作單元，旨在改變傳統(tǒng)教材中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的零散狀態(tài)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)理推演達(dá)成以讀促寫(xiě)。綜觀(guān)統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元，不僅內(nèi)容編選有密度、體系編排有層次，而且兩者之間彼此呼應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)，在閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該以單元為視角，設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。
生命個(gè)體對(duì)新事物的感知、理解和接受，不是零散而混亂的。直擊主題和要旨，會(huì)讓學(xué)生形成“丈二和尚摸不著頭腦”的尷尬。因此，教師要緊扣習(xí)作單元中的“精讀課文”，為學(xué)生設(shè)置鋪墊式的習(xí)作訓(xùn)練，通過(guò)必要的訓(xùn)練、檢測(cè)和反饋，為后續(xù)的實(shí)踐練筆鋪墊必要的寫(xiě)作知識(shí)和策略。比如單元中《太陽(yáng)》和《松鼠》課后有這樣兩道練習(xí)題：讀讀文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者分別運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)；自由默讀課文，將描寫(xiě)松鼠的信息分條寫(xiě)下來(lái)。很明顯，這兩道習(xí)題的設(shè)置就是為學(xué)生鋪墊后續(xù)實(shí)踐練筆所需要的知識(shí)和信息。前一道習(xí)題指向于寫(xiě)作方法，側(cè)重于“怎么寫(xiě)”；第二道習(xí)題指向于寫(xiě)作素材的搜集與羅列，側(cè)重于“寫(xiě)什么”。要想達(dá)成這一單元的語(yǔ)文要素“把事物介紹清楚”，這兩個(gè)維度就顯得尤為關(guān)鍵，缺一不可。
因此，教師要充分解讀并開(kāi)掘這兩道習(xí)題背后所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，緊扣課文教學(xué)相機(jī)推進(jìn)隨文練筆，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，更為后面的教學(xué)導(dǎo)航。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！本x課文中經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的示范性功能，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫(xiě)什么”時(shí)，洞察作者精心選擇素材的意識(shí)，從關(guān)注“怎么寫(xiě)”中，解構(gòu)言語(yǔ)密碼中所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，在仿寫(xiě)練筆中達(dá)成讀寫(xiě)之間的初步遷移和交融。
以教學(xué)《松鼠》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生從“喜鵲筑巢”“螞蟻搬家”“小雞啄米”中選擇一種動(dòng)物活動(dòng)的素材，仿照課文第四自然段寫(xiě)一段話(huà)。教師就應(yīng)該緊扣課文中的第四自然段，引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提煉出文本表達(dá)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：從搭窩的地點(diǎn)到搭窩的動(dòng)作過(guò)程，再到描寫(xiě)窩的樣子。教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中第四自然段的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
這樣的練筆具有極高的相似性，是典型的平移式的練筆遷移。雖然難度不大，但卻是習(xí)作單元讀寫(xiě)交融的練筆體系過(guò)程中的重要資源，從而讓教材文本中穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)體系在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中得到內(nèi)化和貯存。
統(tǒng)編版教材在習(xí)作單元中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“初試身手”的版塊，是讓學(xué)生在完全脫離閱讀狀態(tài)下的“原生態(tài)啟發(fā)”思維模式下，直接進(jìn)入寫(xiě)作意識(shí)中的一種準(zhǔn)寫(xiě)作嘗試。“初試身手”所指向的訓(xùn)練較為鮮明且體量相對(duì)較小。
從本單元來(lái)看，“初試身手”的訓(xùn)練主要包含兩個(gè)任務(wù)：第一，選擇生活中的事物，嘗試使用多種說(shuō)明方法來(lái)介紹這個(gè)事物——這一訓(xùn)練任務(wù)主要聚焦于學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的遷移運(yùn)用；第二，通過(guò)查找資料，嘗試改寫(xiě)文體，將《白鷺》改寫(xiě)成為一篇說(shuō)明文——主要指向于感知說(shuō)明文的言語(yǔ)特征，積累說(shuō)明性語(yǔ)言的運(yùn)用方法。
本單元的語(yǔ)文要素是“將一種事物介紹清楚”，這就必須要學(xué)會(huì)使用說(shuō)明性語(yǔ)言。而本單元中所設(shè)置的“初試身手”就完全指向于說(shuō)明性語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，這兩項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)達(dá)成，單元訓(xùn)練目標(biāo)地完成也就水到渠成了。
在習(xí)作單元中，統(tǒng)編版教材一改傳統(tǒng)教材的常態(tài)，將習(xí)作例文從一篇增加到兩篇。一般情況下，這兩篇習(xí)作例文無(wú)論在寫(xiě)作對(duì)象的類(lèi)別上，還是在表達(dá)策略上，或者是語(yǔ)言風(fēng)格上都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就從更大程度和范疇中為學(xué)生豐富了示范性?xún)r(jià)值。
本單元中的《鯨》一文以簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言介紹了鯨的形體、進(jìn)化、生活習(xí)性等；而《風(fēng)向袋的制作》則是以清晰、精準(zhǔn)的語(yǔ)言將風(fēng)向袋的制作過(guò)程和方法介紹得有序而通透。教師要以統(tǒng)整的視角，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)比性閱讀，讓學(xué)生深刻意識(shí)到：根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求的不同，寫(xiě)作知識(shí)所搭建的言語(yǔ)表達(dá)支架也應(yīng)該完全不一樣。
在這種活化訓(xùn)練中，將習(xí)作的知識(shí)融入到學(xué)生的認(rèn)知體系之下，才能達(dá)成留得下、記得牢、用得順的教學(xué)效果。因此，習(xí)作單元中的精讀課文就要做到閱讀與寫(xiě)作兼而有之，在關(guān)注內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)文本言語(yǔ)形式的體悟與洞察；而“習(xí)作例文”要完全指向于單元的習(xí)作要求，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)直指言語(yǔ)方式，探索寫(xiě)作知識(shí)在文本閱讀價(jià)值方面存在的具體形態(tài)。
綜觀(guān)統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的作文要求，編者從整體性視角進(jìn)行主題的確定，并清晰地呈現(xiàn)出要引導(dǎo)學(xué)生從取材立意、構(gòu)思起草、加工修改等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，最終提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知性能力。
就以本單元中的習(xí)作要求為例，教材要求“選擇一種自己熟悉并感興趣的事物介紹給別人，你想怎樣介紹呢？”這就將豐富而廣闊的選材空間與學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)聯(lián)系在了一起，包括生活中的動(dòng)植物、小物品等，都被囊括其中。本單元中的習(xí)作例文和精讀課文都為學(xué)生的選擇取物提供了原型啟發(fā)，確保每個(gè)人都能擁有相應(yīng)的選擇對(duì)象；另外，這樣的要求還將本次習(xí)作的立意清晰地呈現(xiàn)在眼前：即“介紹給別人”，使得文章創(chuàng)作意圖非常鮮明，教師可以借助這一“立意”創(chuàng)設(shè)可感具體的情感情境，為學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行“介紹”提供支撐。隨后是“構(gòu)思”的訓(xùn)練：明確了寫(xiě)作對(duì)象之后不要急于動(dòng)筆，要對(duì)所描寫(xiě)的事物進(jìn)行全面而具體的觀(guān)察，并收集與此相關(guān)的資料，對(duì)其形成全方位、立體化的了解，最終選擇、確定展開(kāi)具體介紹的方式。單元課文《松鼠》的課后練習(xí)就顯得尤為珍貴，對(duì)綜合訓(xùn)練中“收集相關(guān)資料”提供具體的支撐性?xún)?nèi)容。教材從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)，還提供了一個(gè)“作中構(gòu)思”的環(huán)節(jié)——編者提出本次習(xí)作的要求是“寫(xiě)清楚動(dòng)物的特點(diǎn)；試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”引導(dǎo)學(xué)生一邊寫(xiě)作，一邊提醒，積極反思自己的寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生既能在“作前構(gòu)思”時(shí)初建文章的整體框架，又能借助“作中構(gòu)思”來(lái)對(duì)寫(xiě)作的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。最后是加工修改。除了傳統(tǒng)教學(xué)中的加工認(rèn)知之外，習(xí)作單元的習(xí)作加工需要教師引領(lǐng)學(xué)生重新回歸到文本的內(nèi)容層面，緊扣本次習(xí)作的要求進(jìn)行具有針對(duì)性地對(duì)比與關(guān)照，為學(xué)生提出修改的方向，真正為學(xué)生核心能力地生長(zhǎng)奠基。
在這一板塊教學(xué)中，教師充分彰顯習(xí)作單元課文中的示范價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的基本環(huán)節(jié)入手，展開(kāi)綜合性、序列性的實(shí)踐訓(xùn)練，凸顯單元課文的教學(xué)價(jià)值，達(dá)成單元習(xí)作的整體要求。
葉黎明教授曾經(jīng)指出：練習(xí)是促成讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略和關(guān)鍵，是學(xué)生從理解到實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元就應(yīng)該是這樣的立交橋，教師要通過(guò)這種立交橋設(shè)置并開(kāi)展循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，引領(lǐng)著學(xué)生在習(xí)作單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中拾級(jí)而上，不斷夯實(shí)寫(xiě)作知識(shí)以及內(nèi)在寫(xiě)作素養(yǎng)地形成。
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