長沙研習(xí)營活動：單元整體教學(xué)設(shè)計實踐研習(xí)
統(tǒng)編版教材單元整體教學(xué)的三種常規(guī)實踐思路
單元整體教學(xué)，就是把一個單元看成一個相對自足的學(xué)習(xí)整體，在明確的學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)下對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
為什么要進行單元整體教學(xué)，而不宜將單元內(nèi)的一篇篇課文和其他版塊各自獨立開來開展教學(xué)，理由有三。其一，統(tǒng)編版語文教科書分單元組織編排。其二，每個單元都是圍繞特定的人文主題和語文訓(xùn)練要素進行選文和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的，單元內(nèi)每篇選文一般都是為落實重點閱讀訓(xùn)練目標服務(wù)的，而且按編排的先后順序在目標落實上具有層次性，選文與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也多具有關(guān)聯(lián)性。其三，從縱向上看1-6年級十二冊教材，很多單元的目標之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)，教學(xué)時只有立足當下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設(shè)計，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形成合力，既使得這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。
每個單元的內(nèi)容編排在板塊上大同小異，但認真研究起來，會發(fā)現(xiàn)選文閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地等，與人文主題的呼應(yīng)及在落實單元語文訓(xùn)練要素上的具體關(guān)系等，每個單元有每個單元的特點。這就啟示教師，不同特性的單元，整體教學(xué)的規(guī)劃思路和課程實踐是不同的。一般來說，單元整體教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計有三種常規(guī)思路，分別是要素統(tǒng)領(lǐng)式、話題推進式和任務(wù)驅(qū)動式。
要素統(tǒng)領(lǐng)式
要素統(tǒng)領(lǐng)式也可以稱為目標統(tǒng)領(lǐng)式，就是圍繞單元重點語文訓(xùn)練要素的落實，整體規(guī)劃、組織設(shè)計單元教學(xué)。例如，四年級上冊第二單元是提問策略學(xué)習(xí)單元，四篇選文的編排，是為了循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問的習(xí)慣和能力。這四篇課文，從“看看你可以提出什么問題”到“針對課題和內(nèi)容可以提出什么問題”，再到“篩選對理解課文有幫助的問題”，再到“給問題分類，圍繞有價值的問題思考解決”，在提問策略運用上，是循序漸進的，幫助學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)從“敢問”到“善問”的能力進階。這樣的單元，就要圍繞要素的層層落實進行整體性的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生一步步提高提問的水平和質(zhì)量，以提問策略的內(nèi)化促進閱讀理解的深化。
再如五年級上冊第四單元，人文主題是“愛國情懷”，選編了《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《無名島》四篇課文，習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。這個單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料，體會文章表達的思想感情”，表達訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。表面上看，很難用要素統(tǒng)領(lǐng)的策略進行單元整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，但認真解讀單元內(nèi)容和目標，就會發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練要素和表達訓(xùn)練要素都能在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下緊密結(jié)合，相輔相成，且表達訓(xùn)練要素也可以在閱讀學(xué)習(xí)中埋下伏筆。四篇課文的教學(xué)規(guī)劃自不必說，看看習(xí)作與閱讀學(xué)習(xí)是怎樣統(tǒng)領(lǐng)于人文主題并在訓(xùn)練要素上建立起聯(lián)系的?！岸旰蟮募亦l(xiāng)”這個話題，寫的一定是想象的情景，想象的情感基礎(chǔ)是什么呢？是對家鄉(xiāng)的熱愛，是對家鄉(xiāng)美好未來的展望。這樣的情感基礎(chǔ)，與單元選文的“愛國情懷”是緊密關(guān)聯(lián)的，是一體的。雖然習(xí)作的重點學(xué)習(xí)目標與閱讀的重點學(xué)習(xí)目標沒有直接的聯(lián)系，但課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會為習(xí)作時的想象提供積極的情感基礎(chǔ)和意愿，教學(xué)中，利用這種情感上的促進作用，就能很自然地激發(fā)學(xué)生想象和表達的熱情。其二，“列提綱”并非新知識新方法，在低中段的閱讀學(xué)習(xí)活動中都有過不同層次和目的的實踐。閱讀中，為了更清晰地理解文本的表達思路，或者更準確地概括文本內(nèi)容，學(xué)生運用過類似列提綱的方法策略?！秷A明園的毀滅》《無名島》兩篇文章的閱讀，都可以運用列提綱的方法幫助更加清晰地理解作者的行文思路。這樣就與表達訓(xùn)練要素有了自然而然的聯(lián)系。所以，這個單元也很適合運用要素統(tǒng)領(lǐng)式的整體規(guī)劃設(shè)計策略。
話題推進式
有的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和心理非常貼近，甚至就是學(xué)生平時生活中十分關(guān)心的話題。母語學(xué)習(xí)要為兒童全生活著想，與學(xué)生生活和身心成長密切相關(guān)的主題或話題，最合適的教學(xué)組織方式就是圍繞話題，步步推進，用閱讀和表達將話題推向深入，同時實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
五年級上冊第六單元，人文主題是“舔犢之情”，編排了三篇課文（《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》），口語交際的話題是“父母之愛”，習(xí)作內(nèi)容是“我想對您說”（寫一封信向爸爸媽媽訴說真心話）。顯然，這個單元的內(nèi)容就是學(xué)生體驗深切的真實話題。用話題推進的方式規(guī)劃組織單元學(xué)習(xí)活動，既能始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生體會到母語學(xué)習(xí)“發(fā)展心靈”的價值，使得單元讀寫訓(xùn)練要素的落實擁有堅實的經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)。
此單元整體設(shè)計思維導(dǎo)圖系長沙研習(xí)營韋會吉等學(xué)員設(shè)計
四年級上冊的第四單元是神話主題單元。神話因其神奇而對學(xué)生具有特殊的吸引力。神話是怎么產(chǎn)生的？中國神話與西方神話有什么相同和不同？現(xiàn)代人為什么要讀神話？這樣的話題，可以將單元學(xué)習(xí)活動有節(jié)奏、有層次地推向深入，使得單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)價值更加突出。
六年級上冊第六單元，人文主題是“保護環(huán)境”，同樣是學(xué)生生活中熟悉的話題，用話題推進式的思路進行單元整體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，單元學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性就能同時在學(xué)生的心中明晰起來。
任務(wù)驅(qū)動式
當一個單元的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為一個比較聚焦的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)或生活情境任務(wù)時，以任務(wù)的完成為目標，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是一個適宜的選擇。
四年級上冊第三單元，閱讀訓(xùn)練要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，表達訓(xùn)練要素是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。“觀察”，是一種方法，一種能力，一種習(xí)慣，是做學(xué)問的必需，也是生活的需要。將“觀察”設(shè)置為一項目標清晰的任務(wù)，從討論如何觀察一種動植物的生長變化、習(xí)性特征入手，布置學(xué)生具體的觀察記錄任務(wù)，表達訓(xùn)練前置，就是一種任務(wù)驅(qū)動式的單元整體教學(xué)規(guī)劃和實踐思路。觀察，是一種生活情境任務(wù)，同時是學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。
五年級上冊第一單元，圍繞“萬物有靈”這個人文主題，要落實的讀寫訓(xùn)練要素分別是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫出自己對一種事物的感受”。這個單元可以圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)來進行整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，任務(wù)是探究單元內(nèi)的四篇課文，作者分別描寫四種動植物的目的是什么，從而從整體上感知、領(lǐng)會借物抒情的表達方法，并在習(xí)作表達中初步嘗試運用。
今天與大家分享的是單元整體教學(xué)規(guī)劃和實踐的三種常規(guī)思路。明天將分享幾種創(chuàng)意思路。
