摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師要真正理解：交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的根本屬性；學(xué)生不但是發(fā)展的人，而且是獨(dú)立的，具有獨(dú)特意義的人；“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為；充分利用現(xiàn)代技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合，加大直觀教學(xué)力度。教師可以通過(guò)自主·交往式、發(fā)現(xiàn)·探究式、情境·體驗(yàn)式、過(guò)程·活動(dòng)式等教學(xué)策略，開(kāi)展有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課程理念；化學(xué)有效教學(xué)
有效教學(xué)（effective teaching）的概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，特別是受到行為科學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)影響的美國(guó)教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量和效益是教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)，有效教學(xué)也就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)了。這一概念一出現(xiàn)，立刻引起世界各國(guó)教育界的普遍關(guān)注和研究。
目前，我國(guó)有效教學(xué)典型研究大體上可分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)維度。基礎(chǔ)性包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容和定位；是否注重個(gè)體差異；教師的表達(dá)是否清晰；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括：是否靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否通過(guò)啟發(fā)使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，教師是否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)的課外開(kāi)放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。
有效教學(xué)的發(fā)展性已成為教育界研究和探索的主旋律。
一、有效教學(xué)的涵義
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[1]它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）有效果。有效果是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與逾期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。
（二）有效率。教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)效率可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。
（三）有效益。有效益是指教學(xué)收益，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的主要因素分析
（一）教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：1.以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄、我給你收，課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”就變成了“單邊活動(dòng)”；2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學(xué)，學(xué)生無(wú)條件地服從教師的教，教學(xué)由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學(xué)的效果。
（二）教師角色和教學(xué)行為
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身，教學(xué)中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，提倡舉一反三，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生始終處于從屬被動(dòng)的地位，聽(tīng)從于教師的教誨，被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械練習(xí)，為完成作業(yè)而完成學(xué)習(xí)。表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很多，即絕對(duì)時(shí)間較多，而學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，即相對(duì)時(shí)間較少，或幾乎沒(méi)有，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到很大的限制。
教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心課在教師的教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，涉及知識(shí)的系統(tǒng)性，把學(xué)科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學(xué)生之上，學(xué)科教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，學(xué)科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導(dǎo)致教學(xué)效能底下，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，教學(xué)始終把反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程單純重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)生參與率低，造成教學(xué)效率低下，甚至無(wú)效。
教師重視結(jié)論教學(xué)而輕視過(guò)程教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的講解，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，沒(méi)有知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，造成學(xué)生重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。
三、新課程理念下對(duì)有效教學(xué)的合理性建構(gòu)
（一）師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性
交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。[3](246-247)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。
1.“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程中師生的“交流”互動(dòng)。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問(wèn)題解決的活動(dòng)，是形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來(lái)”的真誠(chéng)性，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。
2.互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問(wèn)題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個(gè)體與群體，師生與教材之間的對(duì)話與溝通。
（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人[2](120-122)
學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但這些問(wèn)題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。
學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨(dú)特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。
學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為
創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，[3](355-358)以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問(wèn)題情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。
教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中。“行動(dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，在研究中的行動(dòng)，是對(duì)行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過(guò)程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對(duì)話，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。[4]過(guò)程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過(guò)程和知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識(shí)發(fā)展過(guò)程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用，兩個(gè)階段缺一不可：教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認(rèn)識(shí)，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時(shí)強(qiáng)化，通過(guò)復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。
（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式
四、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
（一）自主·交往式
以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以激勵(lì)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生群體交往行為，引起學(xué)生心理共鳴的交往為重點(diǎn)，自主參與，合作學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主·交往式教學(xué)方式的基本特征。[3](327-329)
案例1 物質(zhì)的溶解性
【問(wèn)題背景】
小女孩：“媽媽?zhuān)乙忍情_(kāi)水。”
（媽媽將一個(gè)玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加兩勺糖，攪拌，糖全部溶解；又取一勺糖放入杯中，攪拌，杯底有糖剩余。）
小女孩：“媽媽?zhuān)偌狱c(diǎn)糖。”
媽媽?zhuān)?#8220;傻孩子，已經(jīng)很甜了，再加也不會(huì)更甜了。”
小女孩：“為什么呀？”
【問(wèn)題】某種物質(zhì)在水中能無(wú)限制地溶解嗎？
【實(shí)驗(yàn)探究（合作）】兩人為一小組，合作完成下列實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（1）分別向盛有10 mL水的試管中分批加入少量氯化鈉或硝酸鉀固體，邊加入邊震蕩。
（2）向盛有剩余氯化鈉固體的氯化鈉溶液中緩緩加入少量水，邊加邊振蕩。
（3）將盛有剩余硝酸鉀固體的硝酸鉀溶液的試管緩緩加熱，邊加熱、邊振蕩。
【交流討論】討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納形成結(jié)論，將小組實(shí)驗(yàn)探索得到的結(jié)果同全班交流。
（二）發(fā)現(xiàn)·探究式
以培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)探究能力，重組知識(shí)的綜合能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力為著力點(diǎn)的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目標(biāo)的激勵(lì)，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略等都構(gòu)成有效教學(xué)的有效行為。
案例2 鑒別真假黃金
【教師講述】黃金飾品中的假貨常常魚(yú)目混珠，社會(huì)上有些不法分子時(shí)常以黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)辄S銅（銅、鋅合金）單純從顏色、外形上看，與黃金極為相似，所以很難區(qū)分。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別真假黃金，要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。
【學(xué)生討論】根據(jù)黃銅和黃金的不同性質(zhì)，有多種鑒別方案。如物理方法：測(cè)密度；試硬度；比較浮力大小等。再如化學(xué)方法：在火焰上加熱；用酸溶液（稀鹽酸、稀硫酸）；用鹽溶液（硝酸銀溶液、硝酸汞溶液、硫酸銅溶液）；等等。優(yōu)化答題時(shí)，可選原理正確、操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯的最簡(jiǎn)方案。
【探索設(shè)計(jì)】方案一：取黃金樣品，用天平稱(chēng)其重量，用量筒測(cè)其體積，計(jì)算出樣品的密度，與黃金密度對(duì)照，若密度差值較大，則為黃銅。
方案二：取少量樣品，比較它們的硬度，硬度大的是黃銅，硬度小的是黃金。
方案三：把少量黃金樣品浸入稀鹽酸（或稀硫酸）中，微熱，若有氣體產(chǎn)生，則該樣品為假黃金；若沒(méi)有氣體產(chǎn)生，則樣品為黃金。
方案四：把少量黃金樣品浸入硝酸銀溶液（或硝酸汞溶液、硫酸銅溶液）中，若表面有其他物質(zhì)出現(xiàn)，則該樣品是假黃金，無(wú)變化的是黃金。
方案五：取少量樣品，放在酒精燈火焰上灼燒，變成黑色的是黃銅，不變色的是黃金。
（三）情境·體驗(yàn)式
這種教學(xué)方式是作用于學(xué)生心理過(guò)程，促使學(xué)生個(gè)性生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機(jī)會(huì)是這種教學(xué)方式的基本要求，“情境—活動(dòng)—體驗(yàn)”是教學(xué)活動(dòng)的基本模式。
案例3 “原電池”的設(shè)計(jì)
【教師講述】1792—1796年間，意大利科學(xué)家伏特通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過(guò)的多孔材料（如硬紙、皮革等），并用金屬線把金屬片連接起來(lái)，就會(huì)有電發(fā)生。后來(lái)，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開(kāi)辟了道路。對(duì)于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開(kāi)始，發(fā)生了一場(chǎng)持續(xù)一百多年的爭(zhēng)論。許多物理學(xué)家認(rèn)為，其原因在于不同的金屬接觸時(shí)，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認(rèn)為，其原因在于金屬表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，英國(guó)科學(xué)家法拉第還測(cè)定了電量與化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系。
【提出任務(wù)】為了弄清楚原電池的原理，請(qǐng)你完成下列實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考。
實(shí)驗(yàn)：把銅絲和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，如果沒(méi)有，試試把銅絲跟鋅片接觸。
思考、實(shí)驗(yàn)1：推測(cè)銅絲表面生成的是什么氣體？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
思考、實(shí)驗(yàn)2：什么情況下銅絲表面才會(huì)有氫氣生成？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
思考、實(shí)驗(yàn)3：為什么溶液中的氫離子會(huì)在銅絲表面變成氫氣？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（四）過(guò)程·活動(dòng)式
這種教學(xué)方式是指教學(xué)中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主體參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué)，其基本模式為“情境—思維—活動(dòng)”，教學(xué)活動(dòng)中重在知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的展示。
案例4 制備氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)最佳條件的探討
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】（1）按試管實(shí)驗(yàn)常規(guī)要求，取2 mL，0.5 moL/L NaOH溶液滴入2 mL，0.2 moL/L的FeSO4溶液中，觀察現(xiàn)象。
（2）按課本要求操作，觀察現(xiàn)象。
（3）分別用剛煮沸冷卻后的蒸餾水配制NaOH\,FeSO4溶液按（2）操作，觀察現(xiàn)象。
【思考討論】
（1）為什么要用新制備的硫酸亞鐵溶液？
（2）如何制取不含+3價(jià)鐵離子的亞鐵鹽溶液？
（3）上述實(shí)驗(yàn)為什么起始實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與終了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同？
（4）分析為什么三個(gè)實(shí)驗(yàn)的起始現(xiàn)象至終了現(xiàn)象的變化時(shí)間存在差距？
（5）你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室制備Fe（OH）2成敗的關(guān)鍵何在？
【提問(wèn)引導(dǎo)】根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和討論，你能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)室制備Fe（OH）2的更好方法嗎？（學(xué)生小組討論）
為了確保硫酸亞鐵溶液不含Fe3+，可加入略過(guò)量的還原性鐵粉控制，盡量降低反應(yīng)體系中O2的存在量和控制操作過(guò)程中O2的引入量，最好在相對(duì)密閉的體系中進(jìn)行。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，擬訂實(shí)驗(yàn)操作步驟，經(jīng)教師審核后，按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【組織交流】將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，組織學(xué)生討論，并進(jìn)行分析、比較得出最佳設(shè)計(jì)，對(duì)最佳設(shè)計(jì)進(jìn)行理論分析，找出最佳原因。
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［4］劉解軍.中國(guó)教育創(chuàng)新與特色學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003.529-530.
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