關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)中有效教學(xué)的設(shè)計和策略研究內(nèi)涵的理解：
   （一）小班化教學(xué)內(nèi)涵的理解：

    社會隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時代的節(jié)拍?現(xiàn)實的事實不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級規(guī)模導(dǎo)致教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個別差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。

    所謂小班化教學(xué)，就是以促進學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)的時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。

    班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學(xué)的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。                        小班化教學(xué)的根本宗旨是促進每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學(xué)生的個性得以張揚，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。可以說，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀需要的高素質(zhì)人才。

   （二）有效教學(xué)內(nèi)涵的理解：

    1、有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景介紹

    有效教學(xué)的理念最初源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受到美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，有效教學(xué)這一概念頻繁地出現(xiàn)在英文教育文獻之中，從而引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是２０世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的﹑沒有“公共的方法”的行為，是一種“憑良心行事”的﹑“約定俗成”的行為，認為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，而教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進行研究的。但是，隨著２０世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察﹑實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)﹑課堂觀察系統(tǒng)﹑教師與學(xué)生的行為分析﹑教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等就應(yīng)運而生。有效教學(xué)就是在這樣一種背景情況下提出來的。

    2﹑有效教學(xué)理念的含義

    １）所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展乃是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。必須進一步指出的是，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進步和發(fā)展，那也是無效或低效教學(xué)。

    ２）所謂“教學(xué)”，則是指教師引起﹑維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它具有以下三個邏輯必要條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容；即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么和學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式；即教學(xué)語言有其自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚﹑聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)﹑深入淺出﹑抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

    3﹑有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容

    有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益﹑強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它既是一種觀念，也是一種行動。

    １）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

    首先，有效教學(xué)要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，“教”離開了“學(xué)”，就無所謂“教”；也就是說教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，有效教學(xué)要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語﹑數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。學(xué)科教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)該定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

    ２）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。

    教師在教學(xué)時即不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“化最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決以教師教多少內(nèi)容，而是取決以對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

    ３）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。

    如要求教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的﹑科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性﹑過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

    ４）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。

     要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；能持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的﹖”“我的教學(xué)有效嗎﹖”“有沒有比我更有效的教學(xué)﹖等問題。

    ５）有效教學(xué)也是一套策略。

    所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下面即將要討論的按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備﹑實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己能面對具體的情景作出相應(yīng)的決策，并不要求教師掌握所有的每一項技能。

    二、本課題相關(guān)領(lǐng)域的情況：

    （一）小班化教學(xué)：

    自17世紀初捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，它為工業(yè)革命輸送了大批合格的技術(shù)人才。它是近代教育史上的一件大事，對提升人類的整體素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用，對現(xiàn)代教育亦有著深遠而廣泛的影響。如今時光列車駛?cè)?1世紀，進入信息化時代，教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標，與之相適應(yīng)的教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段也應(yīng)更新，這使得傳統(tǒng)的班級授課制弊端日顯。研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能一帶而過。教師的教學(xué)影響好比磁場和電場一樣，人數(shù)越多、班額越大，教師的影響場越弱，課堂控制力度越差，學(xué)生“假參與”現(xiàn)象就越嚴重。而小班化教育保留了班級授課制的優(yōu)勢，仍以班級作為基本教學(xué)組織形式，同時又避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

    近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實施，關(guān)于小班的班額，美國小學(xué)已降至25-30人，英國小學(xué)為30人，德國、法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國學(xué)者對過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強。

    A、小班化教學(xué)的優(yōu)勢：

    1．小班化教學(xué)使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

    實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

    2．小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

    相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，作個別指導(dǎo)，在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    3．小班化教育能更好地實施探究性學(xué)習(xí)。

    在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

    4．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。

    班級規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會放松，更利于學(xué)生的健康成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，小班化教育也更有利于對學(xué)生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強自我教育能力。

    5．小班化教育更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

    傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。

    當然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會因為活動增多而影響文化知識的落實，因討論過多收不住而影響教學(xué)進度。同時，小班教學(xué)對教師要求較高使得培訓(xùn)難度加大。面對這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

    B、“小班化教學(xué)”應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則

    1、教育均等性原則：對每一個學(xué)生實行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

    2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個學(xué)生有更多的機會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。

    3、教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性。

    4、教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各科的滲透關(guān)系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

    C、實施小班化教學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

    小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。當然，一切教學(xué)活動都要落實于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。

    D、小班化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

    小班化教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因為在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅教師教的輕松，而且學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也容易自覺地激發(fā)出來，更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力、自主學(xué)習(xí)的能力。小班化教學(xué)，由于班級人數(shù)相對較少，學(xué)生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

    1、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達，積極營造一種健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。由于“小班化”帶來的新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧靜的圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在課堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學(xué)習(xí)，因而能夠促進他們的學(xué)習(xí)成績的進一步提高。

    2、建立起一種能點燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。教師要實施個別化教學(xué)，首先要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心。教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，為學(xué)生著想?？梢圆扇覓煲恍┟水嬒?、名言警句的傳統(tǒng)形式；同時，也可以掛上一些學(xué)生自己寫的激勵性的語句條幅。另外，在教室的一些顯著位置，放置一些學(xué)生德、智、體等方面的榮譽榜。在教室里設(shè)立一個小書庫，每周或每月在黑板報中公布一批學(xué)習(xí)標兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競爭，激發(fā)進取心。

    3、課桌椅的排列要力求變化。班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而小班化教學(xué)因為人數(shù)較少，其座次排列應(yīng)該有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨立式與合作式。如開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)等采取獨立式較好，而對問題展開討論、交流等則采取合作式較合適。當然，必要的時候也可以適當嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當然，座位形式的布置要適合課堂教學(xué)，必須反對那種為形式而形式的座位布置形式。

    4、教師在上課時也要適時地依據(jù)教學(xué)主體——學(xué)生的實際情況，有意識，有目的的設(shè)置一些情境來調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

    E、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

    上海市在率先進行的“小班化教育”研究與實踐中，總結(jié)出了小班化教育的十大教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、活動教學(xué)策略、互動教學(xué)策略、創(chuàng)意教學(xué)策略、評價教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。

    1、參與教學(xué)策略

    參與教學(xué)的策略，重點是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。1、全員參與。2、主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

    2、合作教學(xué)策略

    小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學(xué)發(fā)展需要。

    小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進程：有步驟提出問題——個體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。

    指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個方面來具體實施：（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同，反對，補充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

    合作學(xué)習(xí)小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學(xué)提倡團隊競爭，在競爭中學(xué)會合作。

    3、分層教學(xué)策略

    分層教學(xué)法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計劃，教學(xué)目標，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標。好的學(xué)生可以進行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進行必要的探究。（2）對不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)嚴格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學(xué)生適當點撥等等。（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標落實到各個學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標落實到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進行重點幫扶，以達到全面提高。

    4、興趣教學(xué)策略

    通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進課堂教學(xué)。

    5、自主教學(xué)策略

    激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個方面來具體實施：（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材，工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學(xué)。（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（4）會學(xué)習(xí)，會一些具體的，針對性強的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進行交流。很重要的一點是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

    6、活動教學(xué)策略

    人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的?；顒咏虒W(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力，解決問題的能力和動手操作的能力。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標，分組學(xué)習(xí)、游戲競賽、表演評價、質(zhì)疑補充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。

    7、互動教學(xué)策略

    互動策略，主要是生生互動。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型，交往型，體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進行小組學(xué)習(xí)，組際交流，組際互查，組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長補短，加深理解，真正達到提高學(xué)生口頭表達能力，分析問題，解決問題能力的目標，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂，動而有序的課堂教學(xué)局面。實踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

    8、評價教學(xué)策略：

   （1） 即時評價：當場面批、指導(dǎo)，指出錯誤之處、即時訂正。

   （2） 分層評價：對不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評價方法、要求和內(nèi)容。

   （3） 多樣評價：課堂教學(xué)評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進行評價、實施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進取心。

   （4） 自我評價：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正。

   （5） 交互評價：師生之間、學(xué)生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。

    9、創(chuàng)意教學(xué)策略

    是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。

    10、多媒體教學(xué)策略

    充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學(xué)中進行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。開設(shè)校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還能使他們體會到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

    F、教師在小班化教學(xué)中應(yīng)起到的作用。

   （1）教學(xué)行為的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)這一方面，也就是學(xué)生身上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

   （2）教師應(yīng)更多的發(fā)揮引領(lǐng)作用，強調(diào)與學(xué)生互動、合作及共享的關(guān)系。

   （3）在學(xué)生的多元發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展上多下功夫，這包括：A 學(xué)生的團隊精神（互動、合作與交流；資源、信息的共享與利用）。B 重視學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)（運用知識的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新能力；思維方式）。

   （二）有效教學(xué)：

    A、有效教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史

    “有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。

    從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學(xué)生”。“大規(guī)模”的班級教學(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級教學(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

     夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。

     有效教學(xué)實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”(或“教學(xué)設(shè)計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。在“教學(xué)設(shè)計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

    B、有效教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀：

    赫斯特等人對有效教學(xué)的研究 ：

    公眾普遍認為，教學(xué)就是“告訴學(xué)生做什么”、“使學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容。”他們甚至認為，“優(yōu)秀教師就是充分掌握學(xué)科知識的教師。”詞典把教學(xué)定義為“傳授知識、講學(xué)或講課”?？墒?，包括赫斯特（Hisrst）在內(nèi)的教育哲學(xué)家們不同意這些說法。他們認為，學(xué)習(xí)是行為的變化，但是，這些行為變化不是由藥物或疲勞引起的。由于選擇了不同的策略處理相同的教材，由于新的信息被納入到其他圖式之中，或者由于運用新的或修正過的圖式和技能來處理那些教材，所以就產(chǎn)生了不同的行為變化和不同的反應(yīng)。赫斯特認為，我們同樣需要發(fā)展心理技能來操縱概念，幫助解決問題和擴大概念圖式，以便吸收新的信息。圖式的發(fā)展和擴大使我們能夠更有效地解釋和影響我們的世界。這種變化和發(fā)展的過程，我們把它稱作學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績一再滑坡。當教師傳遞信息時，他們并不能理所當然地認為學(xué)生掌握了信息；當教師講課時，他們也不應(yīng)該想當然認為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會某些東西，或者正在學(xué)會某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。教學(xué)不光涉及到知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。“填鴨式”的教學(xué)方法對大多數(shù)學(xué)生來說，是一種有害的教學(xué)方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰穎學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的知識。年齡小的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生特別需要教師認真的講解和解釋，然后在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的概念。 學(xué)生通過死記硬背獲得一些事實，記住一首詩，他可能根本不理解詩里的寓意，也不理解詩的語氣和目的。當理解或者有意義學(xué)習(xí)發(fā)生時，才可以說學(xué)習(xí)的條件完全滿足了。有意義學(xué)習(xí)是有效教學(xué)必不可少的對應(yīng)物?？梢酝ㄟ^“用腦”策略促使兩者之間的相互激發(fā)。這種策略可以激發(fā)興趣和刺激思維，這樣，大腦就開始分析，使用，轉(zhuǎn)換，吸收，解決問題，設(shè)計問題，處理呈現(xiàn)的教材。

    有時候，雖然“用腦”條件得到滿足，但學(xué)生仍然很少學(xué)到教師所教的全部內(nèi)容或任何內(nèi)容，因為學(xué)生需要構(gòu)建自己的現(xiàn)實世界和滿足自己的興趣和需求。優(yōu)秀教師會考慮這個問題。使學(xué)生想要學(xué)習(xí)是一個最難實現(xiàn)的目標。可是，一旦當學(xué)生想要學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就會早早來到教室，自覺安靜下來，急于開始學(xué)習(xí)。教師要中斷他們的學(xué)習(xí)也不那么容易。下課以后或放學(xué)以后，學(xué)生還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感到滿意，達到他們?yōu)樽约捍_立的目標為止。總之，有效教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

    美國四大有效教學(xué)方法

    1、系統(tǒng)直接講授法

    系統(tǒng)直接講授法指在直接講授中，學(xué)生和教師關(guān)注一種目標和需要學(xué)習(xí)的知識；學(xué)生了解當前學(xué)習(xí)的重要性，教師的示范和講解能使學(xué)生確切地掌握完成一個過程的方法。洛森西因（BarakRosenshine）的研究結(jié)果表明，有9種教學(xué)行為在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：1）、上課后首先簡短復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容；2）、上課后先把學(xué)習(xí)目標簡要地告訴學(xué)生；3）、小步驟地講授新教材，學(xué)生在每一步驟后進行練習(xí)；4）、講授和解答要清楚、詳細；5）、指導(dǎo)學(xué)生的初步訓(xùn)練；6）、提出大量的問題，檢查學(xué)生的理解情況，并爭取所有學(xué)生的問答；7）、為全體學(xué)生提供高級主動訓(xùn)練的機會；8）、提供系統(tǒng)的反饋和修正；9）、針對課堂作業(yè)進行明了地講解和練習(xí)，必要時監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

    2、整體講授法

    整體講授法主要由整體語言運動的支持者們所提倡，這一運動強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用有意義的和相關(guān)的材料。整體講授法強調(diào)“從整體到部分”的學(xué)習(xí)棗先觀看全景，然后再分成若干部分。學(xué)生掌握能夠應(yīng)用于多種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)技巧。整體講授法要求學(xué)生享有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。教師鼓勵學(xué)生大膽選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，學(xué)生因此可以試驗新的思想和理論。最嚴格意義上的整體語言運動鼓勵學(xué)生親自決定所學(xué)內(nèi)容。多羅西·沃森（Dorothy Watson，1989）指出：“如果課堂活動不能生動地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)生的需要，就毫無意義。”整體講授法更多地強調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不是最終結(jié)果；強調(diào)課堂變成一個學(xué)習(xí)者集體，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，就像學(xué)生向教師學(xué)習(xí)那樣，師生間相互學(xué)習(xí)。課堂上的每一個人都有望通過合作滿足真正的需要，消除心中的疑慮。整體講授法還強調(diào)真實地評價，即從過程和結(jié)果的觀點看待學(xué)生的表現(xiàn)。這種評價包括較高的思維能力、知識的深度以及與世界的相關(guān)程度。

    3、“弧光”法

    20世紀60年代后期，一個名叫埃利奧特·韋金頓（Eliot Wigginton）的年輕中學(xué)英語教師以其號稱“弧光”法(foxfire  approach)的成功教學(xué)方法聞名遐邇。作為美國佐治亞州某地的一名教師，韋金頓在教授初、高中英語上竭盡全力，但教科書內(nèi)容與來自阿巴拉契亞地區(qū)的貧困學(xué)生聯(lián)系不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。韋金頓建議學(xué)生通過從當?shù)厣鐓^(qū)尋找故事來解釋英語課程，并將這些故事寫成作文刊登于班級報紙上。這便是“弧光”法的由來。如今，美國全國各地形成一個教師網(wǎng)，把“弧光”法應(yīng)用到教學(xué)中去。這種教學(xué)的特點是：尊重學(xué)生；保證理想和目標的實現(xiàn)；學(xué)會走出課堂，深入社區(qū)；在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)美感。教師是學(xué)習(xí)過程中的合作者，其工作重心在于發(fā)展每一個學(xué)生的積極的自我概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中享有選擇權(quán)和決定權(quán)。他們以特有的方式在一些項目上進行合作，大家都在發(fā)揮著自己的長處（如攝影、采訪、寫專欄等）。

    4、主題循環(huán)法

    主題循環(huán)法是一種在小學(xué)里采用的整合課程法。主題循環(huán)法主要是集中于全部課程的某一個研究領(lǐng)域，如關(guān)于天氣。閱讀報紙上的天氣預(yù)報并寫出天氣如何影響人的室外活動，作為寫作的一部分；用圖標表示每天室外溫度的升降變化，作為數(shù)學(xué)的一部分；閱讀有關(guān)受天氣影響的歷史事件的資料，作為社會學(xué)科的一部分；研究云的形成和氣壓影響，作為自然學(xué)科的一部分。主體循環(huán)自然會逐步形成新的主題，因為新的、相關(guān)的問題被不斷地提出來。一個主題循環(huán)包括5個步驟：1）．學(xué)生通過集體協(xié)商選擇主題，聯(lián)合提出各種問題；2）．對提出的問題，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；3）．根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，決定教學(xué)方法和教材；4）．從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中引出新的研究領(lǐng)域；5）．拓寬學(xué)習(xí)活動范圍，引出新的主題。教師與學(xué)生一道面臨著創(chuàng)造新知識的挑戰(zhàn)，學(xué)生享有決定和選擇的權(quán)利。因此，主題循環(huán)法既強調(diào)教師的貢獻，又強調(diào)全體學(xué)生的貢獻，課堂變成一個學(xué)習(xí)者的社會。由于全班學(xué)生以整體的方式參與到學(xué)習(xí)過程中去，主題循環(huán)法深受雙語學(xué)生的歡迎。這一方法有助于保持學(xué)生的高度積極性。美國中小學(xué)實施的主題循環(huán)法允許各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的整合，它有助于學(xué)生了解不同事物之間的聯(lián)系。其主要弊端是，任課教師需要在備課上花費大量時間。當然，教師的周密計劃能夠大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

     什么是一個有效教師?有效教師不只是教知識，而且是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

    目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。 (1)基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。(2)發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當?shù)挠哪膭蠲半U精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

    促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為

    如果有人問：“什么是好的教學(xué)？”以前，人們可能很簡單地說：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。那么，什么是好教師呢？回答可能說：“學(xué)生考試分數(shù)高的教師就是好教師。”這是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價來獲得好的考試分數(shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)呢？這就面臨一個挑戰(zhàn)，即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

    1、清晰授課

    這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學(xué)。

    2、多樣化教學(xué)

    這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性。

    3、任務(wù)導(dǎo)向

    任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備用了多少時間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備，讓他們享受學(xué)習(xí)。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高！

    4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

    學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。

    5、確保學(xué)生成功率

    學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%——70%的時間花在某些任務(wù)上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時教學(xué)內(nèi)容，同時還提供了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)，因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時間和精力進行一些思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)做出了獨特的貢獻。很多教師這個學(xué)習(xí)階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學(xué)生達到解決問題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學(xué)的五個關(guān)鍵行為，也是有效教師必須具備的基本行為，只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為，教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。

    實施有效教學(xué)的策略

    1、教學(xué)準備策略

    教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

    2、教學(xué)實施策略

    教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語言表達能力比較強，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實的要求強加給每一位教師。

    3、教學(xué)評價策略

    教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標及其達到目標的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。從評價活動的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結(jié)果進行分析等幾個方面。