“有效教學(xué)”準(zhǔn)備與反饋的管理策略
摘 要：隨著課改縱深推進(jìn)，“有效教學(xué)”的管理成為大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。本文以“有效教學(xué)準(zhǔn)備與反饋”為切入點(diǎn)，闡述了搭建推進(jìn)平臺(tái)、借助主題研修、整合網(wǎng)絡(luò)資源的“有效教學(xué)”準(zhǔn)備管理與建立“反饋機(jī)制”管理，探索了“有效教學(xué)”的管理策略，旨在為關(guān)注 “有效教學(xué)”管理的中學(xué)提供一個(gè)新范式或模式。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 準(zhǔn)備與反饋 管理策略
“有效教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也是學(xué)校永恒的研究主題。“有效教學(xué)”，它不僅僅要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)的變革，也同樣要求教學(xué)管理的理念、管理的方法和手段等發(fā)生質(zhì)的變革并與之相適應(yīng)。有學(xué)者警示：“課程改革很有可能成于教師，敗于管理！”。因此“有效教學(xué)”的教學(xué)管理已成為大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。
隨著課改的深入，許多學(xué)校雖然非常重視“有效教學(xué)”的有效管理并已采取行動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革等方面的工作，但是“有效教學(xué)”管理仍存在許多的問(wèn)題。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式——簡(jiǎn)單的科學(xué)管理和僵化的行政管理來(lái)管理教師：校本教研活動(dòng)形式、內(nèi)容單一，搭建教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和交流發(fā)展的平臺(tái)不突出；教學(xué)檢查停留于表面上，評(píng)價(jià)過(guò)分注重結(jié)果；管理目標(biāo)不明確，缺乏整體性、連續(xù)性等等，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化，教師之間重競(jìng)爭(zhēng)輕合作，使教師難以成為教學(xué)管理的參與者等。教學(xué)管理未給教師營(yíng)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)轉(zhuǎn)變的溫馨環(huán)境。
教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。“管理就是發(fā)展”。因此我們認(rèn)為，“有效教學(xué)”的有效管理是學(xué)校不可回避的研究課題。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：最重要的管理是對(duì)人的管理，并呼喚和倡導(dǎo)“以人為中心”的管理。為此，在2009年我校提出了向“管理要質(zhì)量”的工作理念，開(kāi)展了以“有效教學(xué)準(zhǔn)備與督饋”為切入點(diǎn)的常規(guī)管理策略的研究和實(shí)踐。
以“有效教學(xué)準(zhǔn)備與反饋” 切入點(diǎn)管理策略的研究就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)整等管理行為，對(duì)“有效教學(xué)”基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有序調(diào)控，對(duì)“有效教學(xué)”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)收集、診斷，側(cè)重于建立有效的教學(xué)問(wèn)題反饋機(jī)制，并指導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，對(duì)“有效教學(xué)”資源進(jìn)行有效整合。通過(guò)一年的實(shí)現(xiàn)研究，建立了一套“以校為本”、“以人為本”的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果有效的、系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，推進(jìn)了新課程實(shí)施步入正道，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
一、搭建推進(jìn)平臺(tái)，踏實(shí)“有效教學(xué)”課堂模式
集體備課能發(fā)揮教師的群體智慧，使教師個(gè)體在研究交流的思想碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。它是大面積提高課堂教學(xué)效益的前提和保證?；谶@樣認(rèn)識(shí)，我校2009年在教師教育科研處組織下，針對(duì)學(xué)校備課實(shí)際，實(shí)施側(cè)重搭建“專家引領(lǐng)、磨課實(shí)踐、成果展示”三步推進(jìn)集體備課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，規(guī)范了備課制度，為構(gòu)建“有效教學(xué)”課堂模式踏實(shí)了基礎(chǔ)。
1、拓寬專家引領(lǐng)途徑。2009年，我校先后通過(guò)聘請(qǐng)了溫州市教研院麻曉春副院長(zhǎng)、浙江師范大學(xué)蔡鐵權(quán)教授分別進(jìn)行了《備課備什么》、《概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)》專題講座活動(dòng)，兩位專家分別剖析了“有效教學(xué)”備課“六大要素”，促進(jìn)了教師 “有效教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)理念的理解。堅(jiān)持采取“走出去”的辦法拓寬教師視野，組織教師200人次，參加市直、市級(jí)舉辦的各種“有效教學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng)，豐富教師新課程備課理念；支持2009年校級(jí)理綜組等五組先進(jìn)教研組和全校教研組長(zhǎng)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，先后考察、參加了福建福鼎、上海、杭州等市優(yōu)秀學(xué)校“有效教學(xué)”教學(xué)備課研修活動(dòng)，給學(xué)校“有效教學(xué)”備課活動(dòng)帶來(lái)了新的活力，增強(qiáng)了教師的教科研文化底蘊(yùn)。
2、優(yōu)化磨課實(shí)踐過(guò)程。在“有效教學(xué)”先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，組織了備課組圍繞“有效教學(xué)”進(jìn)行集體磨課，落實(shí)“以人為本”的“有效教學(xué)”主題研修思想。通過(guò)采用“定量分工備案——集體議課磨案——分工完善整理——個(gè)體復(fù)案補(bǔ)改”的備課流程，形成了既有個(gè)性又有共性教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在集體磨課中，強(qiáng)調(diào)注重結(jié)合教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行對(duì)“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)“六大要素”———教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的具體研究。推出了對(duì)新學(xué)期集體教學(xué)設(shè)計(jì)提前四周完成，形成月集體教學(xué)設(shè)計(jì)交流制度，減輕了教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)。
3、搭建成果展示舞臺(tái)。由教師教育科研處組織、指導(dǎo)，搭建教師備課展示舞臺(tái)，通過(guò)“有效教學(xué)”專題論壇——教科研大會(huì)，展示了集體磨課成果。如潘瀏波、林小青老師分別展示了科學(xué)組“試卷分析課”模式、高中化學(xué)會(huì)考備課策略等，推動(dòng)構(gòu)建符合本校實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。2009年，舉行校級(jí)現(xiàn)場(chǎng)“有效教學(xué)”——“骨干教師說(shuō)課”、“白紙教學(xué)設(shè)計(jì)”等競(jìng)賽活動(dòng)，比賽形成采用了“三限”——限時(shí)間、限主題、限網(wǎng)絡(luò)的辦法；同時(shí)進(jìn)行了專業(yè)測(cè)試，高、初中教師測(cè)試的試卷分別為溫州市高三二模試卷、本校推薦省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)試卷，考試與學(xué)生同步進(jìn)行等促使教師自主培訓(xùn)，尋找“有效教學(xué)”最佳的途徑。
通過(guò)搭建推進(jìn)集體備課平臺(tái)實(shí)施，形成了整合模式的備課模板與規(guī)范，激活了“有效教學(xué)”課堂的活力。比較突出是初中語(yǔ)文組、初中社會(huì)組集體備課得到溫州市教育局的肯定，并被推薦、參加溫州市初中語(yǔ)文、初中社會(huì)教案編寫工作，既為我校贏得了榮譽(yù)又為我校遞進(jìn)了“有效教學(xué)”集體備課。
二、借助主題研修，構(gòu)建“有效教學(xué)”課堂模式
“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用有效的教學(xué)方法,也就是孔子說(shuō)的“因材施教”。根據(jù)“因材施教”的核心理念，2009年借助“有效教學(xué)”主題研修，進(jìn)行了“領(lǐng)銜、立體、舉辦”三環(huán)活動(dòng)，加大課堂教學(xué)實(shí)踐管理，初步構(gòu)建了“有效教學(xué)”課堂模式。
1、領(lǐng)銜“有效教學(xué)”課堂實(shí)踐。由教師教育科研處組織教研組分析學(xué)科的學(xué)情，主要圍繞 “試卷分析課探究”、“課堂有效提問(wèn)作用的探討”、“研究2009年高考試題，把握高考新情況”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雙向的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科整合”、“‘學(xué)與做’的課堂模式”、“畢業(yè)班復(fù)習(xí)課模式”等具有學(xué)科特色主題開(kāi)展校本教研。研究形式，以“有效教學(xué)”公開(kāi)課“同課異構(gòu)”的課例為載體，然后剖析、反思“課”的案例，促進(jìn)了教師授課、聽(tīng)課、評(píng)課素質(zhì)的提高，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)新課程教學(xué)。研究流程，“理論學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐（“同課異構(gòu)”）——反思課例——示范實(shí)踐——總結(jié)提升”等形成了主題教研模式，落實(shí)了“有效教學(xué)”課堂實(shí)踐活動(dòng)。整合聽(tīng)課本和教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)，引入課堂觀察量表，促進(jìn)了“有效教學(xué)”主題活動(dòng)的質(zhì)量提高，引領(lǐng)教師積極探索“有效教學(xué)”。
2、“立體”指導(dǎo)課堂實(shí)踐活動(dòng)。采用多種形式 “有效教學(xué)”課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行立體指導(dǎo)，形成跟蹤聽(tīng)課、研課聽(tīng)課、校長(zhǎng)聽(tīng)課機(jī)制。通過(guò)“有效教學(xué)”學(xué)科中心指導(dǎo)小組調(diào)研，對(duì)課堂教學(xué)簿弱的青年教師和新教學(xué)教師跟蹤聽(tīng)課，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題做深層次分析并提出可行性建議；組織高初中相應(yīng)的學(xué)科組老師開(kāi)展骨干教師展示研課聽(tīng)課，群策群力，研討“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式；建立校長(zhǎng)聽(tīng)課制度，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)深入聽(tīng)課指導(dǎo)，對(duì)“有效教學(xué)”課堂教學(xué)狀況做出分析，并開(kāi)展有針性的講座。如我校浙江省特級(jí)教師胡校長(zhǎng)在09學(xué)年第一期聽(tīng)了約100多節(jié)課，在“實(shí)效教學(xué)工作會(huì)議”上作了關(guān)于《實(shí)在常規(guī)》的講座，深入分析有效教學(xué)的課堂模式和課堂教學(xué)存在問(wèn)題，推進(jìn)“高考、中考、會(huì)考”課堂教學(xué)的研究。
3、舉辦專題活動(dòng)以點(diǎn)帶面。圍繞“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價(jià)值取向，學(xué)校層面舉辦大型“有效教學(xué)”主題活動(dòng)。09學(xué)年我校隆重召開(kāi)了 “有效教學(xué)”———“實(shí)在常規(guī)，突出兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)”專題研討論壇；成功地舉辦了 “基于初中科學(xué)、語(yǔ)文‘期中試卷分析課’”主題活動(dòng)并向全市展示。在“基于初中科學(xué)、語(yǔ)文‘期中試卷分析課’”主題活動(dòng)間，聘請(qǐng)了溫州市教研院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、研究室主任及和其他兄弟學(xué)校的專家等參加現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，通過(guò)“‘科學(xué)、語(yǔ)文期中試卷分析課’課例觀摩、現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)專家點(diǎn)評(píng)與對(duì)話交流”，以點(diǎn)帶面，形成了實(shí)施“有效教學(xué)”課堂模式。跟進(jìn)舉行“有效教學(xué)”——優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、評(píng)課評(píng)比、畢業(yè)班教師循環(huán)開(kāi)課等，讓“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式的理念深入教師群體，形成“向課堂要質(zhì)量”思想，以此提升教學(xué)效益，提高中、高考教學(xué)質(zhì)量。
在專家的引領(lǐng)下，以 “有效教學(xué)”理念為核心，通過(guò)以上“領(lǐng)銜、立體、舉辦”三環(huán)活動(dòng)的管理，形成“開(kāi)課——評(píng)課——反思”三位一體的“有效教學(xué)”校本教研教學(xué)預(yù)設(shè)與反思案例；圍繞“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價(jià)值取向，形成了“有效教學(xué)”——“試卷分析課”、“復(fù)習(xí)研究課”、“‘學(xué)與做’的課堂”等課型的校本教研實(shí)施范例。
三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)“有效教學(xué)”課堂模式
網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的重要途徑。隨著“有效教學(xué)”研究的縱深推進(jìn)，將“有效教學(xué)”這一主題向教師內(nèi)心的需求轉(zhuǎn)向，尤其是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展落實(shí)到“有效教學(xué)”研究中推進(jìn)“有效教學(xué)”模式，必需拓寬“有效教學(xué)”交流途徑，搭建一個(gè)比現(xiàn)場(chǎng)教研更廣闊平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)教研支持?；谶@樣思考，我校在09年挖掘校園網(wǎng)潛能，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)的瓶頸。
1、優(yōu)化校園網(wǎng)教科研欄目。在專家型校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我校在2009年周密地策劃和調(diào)整、改版，優(yōu)化校園網(wǎng)教科研欄目。“教學(xué)資源庫(kù)”中設(shè)計(jì)各學(xué)科的“教案、課件、試題”等欄目，匯集了“有效教學(xué)”活動(dòng)的集體備課的教案、課件、單元測(cè)試卷等，讓教師有效檢閱；“教學(xué)科研”中設(shè)計(jì)“學(xué)術(shù)報(bào)告、課題研究、精選論文、教研成果、名師風(fēng)采、朝暉論壇”等欄目，匯集了近幾年應(yīng)邀來(lái)校清華大學(xué)等專家講座的前沿教改理論、校級(jí)骨干教師研究足跡、教科研（含讀書(shū)）成果、市級(jí)“三層次”骨干教師的風(fēng)采，拓寬教師學(xué)習(xí)平臺(tái)；“教師之窗”中設(shè)計(jì)“教師交流”等欄目，提供平等、面對(duì)面互去交流的平臺(tái)；開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)硬盤，為教師進(jìn)行“有效教學(xué)”課堂實(shí)踐活動(dòng)減少麻煩等舉措，努力實(shí)現(xiàn)打造校園網(wǎng)成為教師添加“有效教學(xué)”智慧燃料的“港灣”。
2、加大資源庫(kù)建設(shè)力度。成立以校辦主任為組長(zhǎng)的信息發(fā)布領(lǐng)導(dǎo)小組，利用骨干教師、信息組網(wǎng)管及教師教育科研處等人員將2009年教師參加“有效教學(xué)”活動(dòng)的榮譽(yù)獲獎(jiǎng)、科研課題論文、典型教育案例、典型課例教案、教后反思、獲獎(jiǎng)的論文及優(yōu)秀課件等第一時(shí)間收集在校層面的資源庫(kù)中，讓教師及時(shí)獲取豐富的教學(xué)資源，捕捉“有效教學(xué)”新的理念。在學(xué)校信息組老師的指導(dǎo)下，組織教研組開(kāi)辟教研組主題網(wǎng)頁(yè)并舉行主題網(wǎng)頁(yè)比賽，豐富資源庫(kù)。通過(guò)校本培訓(xùn)與比賽，督促了各組負(fù)責(zé)主題網(wǎng)頁(yè)老師及時(shí)讓將本教研組 “有效教學(xué)”主題教研活動(dòng)及“有效教學(xué)”優(yōu)秀教案（含）課件等及時(shí)上傳。如初中數(shù)學(xué)組主題網(wǎng)頁(yè)發(fā)布“有效教學(xué)”活動(dòng)的文章、信息共達(dá)230多條（篇），豐富教研組主題網(wǎng)站內(nèi)涵等，為研究“有效教學(xué)”提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。
3、打造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研形式。09年我們積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)的瓶頸，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新多種形成有效的教研活動(dòng)。先后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展了文化經(jīng)典的“朝暉論壇讀書(shū)”活動(dòng)、跨學(xué)科的骨干教師對(duì)“有效教學(xué)”的“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)”活動(dòng)、“有效教學(xué)”備課組月計(jì)劃和雙周校本“主題研修”交流活動(dòng)、期末“有效教學(xué)”的“教學(xué)設(shè)計(jì)和課價(jià)評(píng)比”活動(dòng)、“有效教學(xué)”“優(yōu)秀教案聯(lián)評(píng)”、“有效教學(xué)”課堂開(kāi)放周“網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)教研。其中比較突出的是每學(xué)期舉行的“有效教學(xué)”課堂開(kāi)放周“網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，活動(dòng)采用“組長(zhǎng)策劃方案———備課組長(zhǎng)主持——全組教師開(kāi)課——相互網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)——總結(jié)反思提升”的流程，實(shí)現(xiàn)了全員參與同步或異步的互動(dòng)交流的研究途徑，建立教師主動(dòng)參與“有效教學(xué)”反思一種途徑，形成良好“有效教學(xué)”反思氛圍，激發(fā)教師對(duì)“有效教學(xué)”研究的熱情和創(chuàng)新精神。
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