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      新課改的實施已取得了明顯的成效，教師的思想觀念、教學水平、教學手段、教學藝術(shù)，整體素質(zhì)都有了不同程度的提高，學生的綜合素質(zhì)得到了前所未有的發(fā)展，呈現(xiàn)了令人欣喜的局面。然而由于種種原因也出現(xiàn)了一些令人深思的問題。其突出表現(xiàn)是課堂教學忽視知識技能，片面追求情感態(tài)度價值觀，歪曲三維目標內(nèi)涵，在教學過程中追求時時髦，搞形式主義，極化課堂改革，嚴重談化了課堂教學的有效價值。對此，張局長和彭主任在多次會議上強度要加強教學的精細化管理，打造有效課堂，縣教研室還出臺了兩個常規(guī)。這對課改推進應(yīng)該說是撥亂返正，正本清源，返璞歸真。我們必須克服課改燥熱癥，不僅保持科學的認識，而且要從教學理念、教學設(shè)計、課堂運作和教學評價上切實予以矯正，“剝盡鉛華見純真”，把張局長、彭主任有關(guān)講話精神準確運用到課堂教學實踐中去。對此，我有幾點不成熟的看法，現(xiàn)敬貢鄙見，佇候明教。

　　  有效性——課改課堂教學的生命

　　  我們講課堂教學的有效性，簡而言之，即課堂教學必須有效促進學生主動學習，有效促成學生獲得主動發(fā)展，有效達成以“知識與能力”為根本任務(wù)的三維教學目標。那么，在課改蓬勃發(fā)展的今天，我們?yōu)槭裁匆?#8220;有效性”作為設(shè)計、實施、評價課堂教學最主要的理念呢？

　　  1、這是由三維教學目標內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系所決定的。課改提出的三維教學目標，是一個既緊密聯(lián)系又各自獨立的科學體系。其聯(lián)系性表現(xiàn)在三維整合的教育功能，即通過教學使學生學會學習，學會生活，學會做人，學會創(chuàng)新。其獨立性表現(xiàn)為：“知識與能力”是教學的根本任務(wù)與第一目標，其主要內(nèi)涵在于雙基教學與學科基本能力的培養(yǎng)，當然，也包括課改要求的技能技巧和有關(guān)能力：“過程與方法”是達成“知識與能力”這一根本目標的“過程與方法”，其內(nèi)涵主要指學生的學習方式和方法。即通過自主、合作、探究等學習方式，展示新知識產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程和學生思維的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。“情感、態(tài)度、價值觀”肩負雙重任務(wù)，一是強化學生學習的能力；二是使學生“學會做人”，提高學生的思想道德素質(zhì)。綜上，課堂教學必須緊扣目標。特別要緊緊圍繞“知識與能力”這一根本目標去預(yù)設(shè)、運作教學，并在實現(xiàn)這一根本目標的過程中，竭盡全力追求其他教學目標的達成。反之，教學必然步入低效、乃至無效的形式主義誤區(qū)，給人才成長的“基礎(chǔ)工程”造成歷史性欠帳。

　　  2、追求教學的實效，也是課改新理念的基本要求。對此，《課標》作了具體的規(guī)定，而且已成為一些著名課改專家關(guān)注的焦點問題。如著名課改專家、福建師大教授余文森說：“教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么，是任何教學都必須要追問和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能……”華中師大楊再隋教授說：“學生作為主體，是實實在在、有血有肉、有情感、有個性……我們寧要真實的失敗，也不要虛假的成功。”著名學者張偉忠也說：“學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點。”因此，堅持求實，追求“有效”，理所當然地應(yīng)該成為我們設(shè)計、運作、評價課堂教學的一個基本的指導思想。

　　  3、教育的民族性要求我們必須講求課堂教學的有效性。深化教育改革，既要堅持民族性，又要追求世界性，但首先是民族性，走出一條符合我國國情、具有中國特色的課改之路。那么，就基礎(chǔ)教育的課堂教學而言，我們的民族性何在呢？湖南師大石鷗教授說：“在世界教壇，雙基教學是中國的王牌經(jīng)驗，課改也要堅持落實雙基教學，這一點不能動搖。”“雙基”教學是我國基礎(chǔ)教育的一個特色，是廣大教育工作者的智慧結(jié)晶，它無疑也是課改達成三維目標的基本保障。所以，我們今天進行課改，既要大力弘揚民族性的教學理念與教法藝術(shù)，又要積極創(chuàng)新升華理念，使課堂教學不僅求真務(wù)實，有血有肉，富有成效，而且與時俱進，注重創(chuàng)新，充滿時代活力。張局長在教師節(jié)會議上的講話，把這一點詮釋得非常細致，非常獨到，尤其是在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)理念方面，講得非常有創(chuàng)意。

　　  總之，求真務(wù)實和與時俱進是辯證統(tǒng)一的。深化課改，革新教法，必須求課改理念之真，求教學規(guī)律之真，務(wù)有效教學之實，務(wù)主動發(fā)展之實，在求真務(wù)實中與時俱進。

　　  形式主義——褻讀教學有效性的八種表現(xiàn)

　　  1、在教學目標上，以“向世界接軌”為由，忽略“知識與能力”，特別是“雙基”教學。常常是一堂課花樣齊全、熱鬧非凡，但學生很少學到什么，也得不到什么。甚至有的“專業(yè)”人員也大講什么“現(xiàn)在的教學，就是要讓學生去玩”，視“知識與能力”為“傳統(tǒng)的標本”。

　　  2、在教學設(shè)計策略上，既不預(yù)設(shè)教學的“重點”與“難點”，也似乎不敢再講“重點”與“難點”，更談不上在教學運作中“突出重點”、“突破難點”，取而代之的是一些如同電視連續(xù)劇一樣的“游戲”、“活動”或“表演”。

　　  3、在自主學習上，表現(xiàn)出三個方面問題：一是無視年級差異與學情實際，開展所謂的“自主學習”；二是忽視教師的引導作用，搞“放羊式”的“自流學習”；三是不再講“自學能力”的培養(yǎng)，使自主學習變成缺少基本品質(zhì)的空殼。

　　  4、在合作學習上，形式主義尤其嚴重。如：問題簡單化，喪失了合作的價值；設(shè)計無創(chuàng)意，追求形式；時間無保證，常常學生剛進入狀態(tài)即宣布“收網(wǎng)”；指導不到位，學生被動合作，教師閑庭信步；缺少“獨思”奠基，重在形式上的“議論”；匯報片面化，只關(guān)注尖子生意見；評價包辦代替，以教師評價代替學生評價；輕視技巧培養(yǎng)，秩序混亂，噪音超限等。

　　  5、在探究學習上，主要問題是“兩化”：其一是泛化。即無視教學內(nèi)容、知識特點與認識方式，動輒探究，以探究裝潢教學，使探究學習淺層化、庸俗化；其二是僵化。其設(shè)計與實施僅關(guān)注了對“特色模式”的“形似”，而淡化了對“神聚”的追求，忽視了求知精神、科學精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造出“形神兼?zhèn)?#8221;的教育價值。

　　  6、在教學手段上，教師備課時不認真研究教材教法，卻把主要精力集中于課件制作花樣上；在課堂上不是“機為人服務(wù)”，而是“人為機服務(wù)”。趕時髦，追求花樣，攀比課件制作技術(shù)，成為一種不良傾向。
 
　　  7、在典型引路上，演練作秀，挑肥揀瘦。形式主義的“示范”、“觀摩”，即使大多數(shù)教師感到高不可攀，又使人們感到演戲乏味。有的只選那些非重點的內(nèi)容，而很少見到教材重點章節(jié)的“示范”。這些做法實際上也是形式主義的另類表現(xiàn)。

　　  8、在教學評價上，存在兩個明顯不足：一是課堂上教師對學生濫用激勵，評價既不客觀又不公正；二是在怎樣評價一堂課上，較多關(guān)注眼花繚亂的花樣和“創(chuàng)新型”教學方式，忽略教學的有效價值，甚至對于是否落實了雙基，也很少去認真驗證。

　　  上述八種形式主義表現(xiàn)，其根源在于既違背了課改理念之真，也違背了教學規(guī)律之真。其危害在于既褻瀆了教學的有效性，貽誤了學生素質(zhì)的提升，也影響了課改的健康發(fā)展。對此，我們務(wù)必引起高度警覺。

　　  求實效——緊扣教學目標 以有效引導促成有效學習

　　  怎樣提高課堂教學的有效性？余文森教授認為：“關(guān)鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用”。為此，我們必須在堅持“理念先導”原則的前提下，從四個方面著力提高課堂教學效益。

　　  1、緊扣目標，突出重點。追求教學實效，首先必須緊扣三維教學目標預(yù)設(shè)、組織教學。特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學過程和方法，并以此為“根本任務(wù)”去實施教學。否則，教學必然步入“學生學不到什么，得不到什么”的形式主義誤區(qū)。同時，凡課堂教學一定要“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破。只有這樣，才能從根基上保證教學的有效性。其道理很簡單，行政上講沒有“中心”就沒有管理，同樣在教學中沒有“重點”也就沒有教學效益。

　　  2、引趣激情，突現(xiàn)主體。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激活情感，是課改倡導的一個重要理念。其根本原因在于，濃厚的興趣與活躍的情感是促成學生有效進行自主、合作、探究學習的原動力。所以，引趣激情已成為當今教師一項重要的教學基本功。與此同時，有效教學更加看重學生主動學習的主體作用，即有效進行自主、合作、探究和接受學習的技巧和能力。因此，課堂教學必須依據(jù)學情進行自主學習；必須以問題的難度為生命，以追求實效為核心，以培養(yǎng)合作技巧和團隊精神為目標組織合作學習；必須做到既關(guān)注探究學習“個性模式”之“形”，又特別重視其“神”的發(fā)展，即在探究學習過程中努力培養(yǎng)學生主動強烈的求知精神，嚴謹求實的科學精神和勇于創(chuàng)新的進取精神。總之，要在自主、合作、探究學習的整合效應(yīng)中，培育主體，展示主體，欣賞主體，弘揚主體。

　　  3、注重引導，提升價值。在課改課堂教學中，教師的“引導”并非虛無縹緲的東西，而是實實在在的教學行為。教師的引導作用能否到位，直接影響著學生主體作用的發(fā)揮水平。因此，我們不僅要重視課前設(shè)計教學時教師對理念擇定，目標確立、教模預(yù)設(shè)及重點定位的主導作用，而且十分注重課堂實施過程中教師的引導作用。如怎樣創(chuàng)設(shè)情境，引趣激情？怎樣依據(jù)“由引到放”的原則有效指導自主學習？怎樣卓有成效地指導學生進行形神兼?zhèn)洹⒂醒腥獾暮献魈骄?？如何巧設(shè)問題，激勵、啟迪學生積極思維，激活思維？如何抓住最佳時機進行必要的點撥與講解？乃至課文朗讀、動手操作、創(chuàng)造想象、發(fā)散思維、口語交際、技能演練及組織教學，都需要教師的示范引領(lǐng)和科學引導，以盡力升華課堂的教育價值。

　　  4、講求實用，科學輔助。運用多媒體輔助教學，最關(guān)鍵的是要堅持“科學、實用、高效、寓美”的教學理念；最核心的是要準確把握輔助的目標，即運用直觀、形象的手段為創(chuàng)設(shè)情境、引趣激情服務(wù)，為解讀難點服務(wù)，為自主、合作、探究學習的過程服務(wù)。這就要求我們在運用多媒體教學時，首先要把主要精力集中于鉆研教材與教法設(shè)計上，進而依教學之需，制作最實用、最精要的課件，以有效的多媒體技術(shù)輔助出有效的教學之果。