一、關于什么是MOOCs——霧里看花
自從2013年初MOOCs進入公眾視線以來，關于什么是MOOCs的討論就不曾停歇，各種觀點交鋒，有人贊同這是技術帶來的教學的一場新變革，也有質疑的聲音說這并不是什么新東西，而且沒有那么完美。
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| 贊同 | 質疑 |
| 完成率 | 隨著更多大學接受 MOOC 學分，其完成率會大幅度提升。完成率不應是衡量標準 | 90% 以上的未完成率，規(guī)模沒那么大。 |
| MOOCs 的特性與創(chuàng)新 | 客戶泛化，非目標性； 前所未有的開放性； 教學的評估走進市場。 | x-MOOCs 是行為主義的老套路， 40 年前就有了。 |
| 把學生個人接受高等教育的成本轉嫁給了大學以及未來的雇主。 | ||
| 課程與教學設計 | 課程設計更符合學習科學的規(guī)律和要求； “翻轉課堂”教學； 為教學評價與質量評估提供了新的方法和思路。 | 傳統(tǒng)講課的翻版，有缺陷的教學模式。除了互動性和些許的定制， MOOCs 并沒有解決關鍵的教學問題。 將 MOOCs 視為一種新的教學法是毫無根據(jù)的， MOOCs 并沒有給學生提供一種區(qū)別對待的個體感。 |
| MOOC 對高校和在線教育的影響 | 對大學機構的組織和管理提供新的思路； 提高了教師和學校的知名度和影響力； 共享資源，優(yōu)化師資結構。 | MOOCs 仍處于試驗階段；盡管被 “ 大規(guī)模地宣傳 ” 但是，它們依舊沒有對學生產(chǎn)生真正地影響。 MOOCs 無法解決發(fā)展中國家高等教育需求增加所帶來的挑戰(zhàn)。 |
| 更好的解決容量限制的問題；海量數(shù)據(jù)的分析評估服務教學、并為用人單位推薦人才。 | ||
| 教育超出現(xiàn)有教育范疇和學校范疇；傳統(tǒng)的學位制度退居第二位，個體的學習變成一個連續(xù)性的、終身式的過程。 | ||
| 對照本宣科教學的挑戰(zhàn)。 | ||
| 質量 | 質量的好壞客戶說了算；與客戶的學習需求直接相關。 | 高品牌，高質量 72% 教授認為只參加 MOOCs 在線學習不能獲取學分。 |
簡單地說，贊同一方認為：MOOCs模式助推了學校教育以及在線教育的變革，而質疑的一方認為：MOOCs課程的教育教學效果與質量評價有待商榷。
我們覺得這其實代表了中西方的文化碰撞，對于MOOCs在中國的落地，其應用領域和對象非常關鍵。由于MOOCs適合不同的學習模式和學習風格，所以它可能更適合于培養(yǎng)學生的廣泛學習興趣，而不太適合用于學生的應試和求職的傳統(tǒng)教育與培訓。
MOOCs浪潮觸動了高校領導對學校教育教學改革的神經(jīng)，例如北大把MOOCs作為校內(nèi)教學改革創(chuàng)新的新途徑。在2013年的遠程在線教育究竟在學校里扮演了什么角色?國內(nèi)的在線教育與MOOCs異同在哪，究竟應該學什么，怎么用?
我們認為：MOOCs與國內(nèi)在線課程的最大不同在于——元素相似，效果不同。國內(nèi)在線教育中的課程也同樣存在課程目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程評價等幾大核心元素，但是有或沒有并沒有解決好或不好的問題。
兩者最大區(qū)別在于：
MOOCs可以隨時免費注冊、面向全球性用戶、整合全球名牌高校的階段性微課程、提供微認證、對同伴互評的成熟應用，以及課件形式簡單但內(nèi)容豐富(國內(nèi)在線課程尤其注重形式)
開放資源從20世紀的多媒體課件為開端，然后是2001年興起的網(wǎng)絡課程，再到2011年的視頻公開課，最后到了2012年的MOOCs，經(jīng)歷了從自建自享，到自建共享，再到共建共享的發(fā)展歷程，其開放程度逐步拓展，成為全球范圍知識的傳播和共享;受眾也從高校學生發(fā)展到社會大眾，內(nèi)容也不再簡單的僅僅是教案或者課程實錄搬上網(wǎng)，而是更加重視教學設計和學習互動，其發(fā)展模式也從學校自發(fā)到引入商業(yè)資本運作，從而逐步影響了在線學習文化。
二、國家開放大學的網(wǎng)絡核心課程與MOOCs
MOOCs的核心是Course(課程)，和國家開放大學的網(wǎng)絡核心課程對比，它存在以下不同。
1.MOOCs的課程長度較短，通常以周為單位。課程通常設計為較短的實施周數(shù)和時數(shù)。根據(jù)Coursera課程周數(shù)統(tǒng)計(數(shù)據(jù)引自臺灣新竹交通大學高等教育開放資源研究中心)多數(shù)課程在4-10周，每周課時數(shù)在2-3小時之間，每門課程總時數(shù)為15-35小時。
2.MOOCs的課程教學內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，每段視頻都在6-15分鐘之間，視頻多數(shù)為預先錄像，講義可免費下載，由于網(wǎng)絡直播很難控制的原因，較少使用國內(nèi)常用的視頻直播形式。
3.MOOCs的課程作業(yè)通常采用這樣的形式：視頻中內(nèi)嵌簡單測驗(in-video quiz)、周作業(yè)及測驗、自動批改與同伴互評。
4.MOOCs的課程討論通常采用論壇、學習小組與社群或者其它社交媒介來開展。
國家開放大學的網(wǎng)絡核心課程則具有如下特點：
1.網(wǎng)絡核心課的技術應用要比MOOCs更為先進和廣泛，但是某些方面不如MOOCs精細;
2.網(wǎng)絡核心課的教學對象明確，教學目標清晰，課程體系完整，教育內(nèi)容的針對性、適用性較強，具有較強的教學能力;
3.網(wǎng)絡核心課程的核心理念也是以學生為中心，提供更全面周到的學習支持服務;
和MOOCs課程一樣，同樣有課程團隊，包括主講教師、輔導教師、技術人員、教學設計和美工等;
4.網(wǎng)絡核心課特別是精品課程數(shù)量少，重建輕用嚴重;
5.網(wǎng)絡核心課的開放和共享仍是單向的;
6.網(wǎng)絡核心課過于追求體系化、完整化及標準化，必帶來冗長、乏味與課本搬家;
7.網(wǎng)絡核心課的學習者參與熱情與MOOCs相差甚遠。
8.網(wǎng)絡核心課多是講授式，MOOC多是啟發(fā)式，且與學生互動十分頻繁。
9.追求內(nèi)容的完整體系還是提供實效夠用?這個是我們面前繞不過去的難題。
三、MOOCs與微課程
微課程Microcourse≠微視頻Microlecture
微課程的核心組成內(nèi)容雖然是課堂教學視頻(或課例片段)，但是它還有很重要的另一部分：輔助性教學資源——與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源。
MOOCs與微課程相同點在于：(1)主體都是教學視頻，要求短小精悍;(2)可用于翻轉課堂教學;(3)要求有與主題相關的練習測驗、評價等教學資源。
但是，它們之間還有很多不同之處，見下表。
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| MOOCs | 微課程 |
| 互動 | 利用平臺、工具等促進互動 | 不強調(diào) |
| 教學目標 | 多維度、多層次 | 達到常態(tài)課要求的教學目標 |
| 學習者特征 | 對象多樣，需求及動機不定 | 受眾基本固定，中小學生為主 |
| 教學方法 與策略 | 教學方法多樣，以講授型、演示型、實驗型為主 | 教學方法多樣，以講授型為主 |
| 學習資源 | 視頻其它練習、互動、參考資料等資源同等重視 | 視頻為主，其它資源為輔 |
| 學習活動組織 | 不要求呈現(xiàn)完整教學過程，形式隨意，強調(diào)組織互動 | 進入核心知識點較快，忽略與學習者的互動組織 |
| 證書認證 | 提供課程認證證書 | 無單獨的認證 |
| 學習評價 | 自動批改與學生互評，重視評價 | 學習記錄，過程評價 |
綜上所述，微課程是網(wǎng)絡課程的重要組成部分;微視頻是微課程和MOOCs的核心。
四、MOOCs對國內(nèi)遠程教育及開放大學體系發(fā)展的影響
2013年，國內(nèi)遠程教育市場發(fā)生了很多變化：涌現(xiàn)眾多MOOC平臺供應商和課程供應商，引發(fā)遠程教育產(chǎn)品和市場的激烈競爭;68家試點高校優(yōu)勢與壟斷不再，遠程網(wǎng)絡教育突破行政限制;國內(nèi)遠程教育必須實現(xiàn)從量到質的真正轉變，質量成為生命線，課程建設成本提高等諸多問題。
開放大學體系長期堅持“四個面向”的定位，面向全民終身學習的MOOC模式落地更有基礎與優(yōu)勢。然而如果想要構建自己的MOOCs體系，建議課程和平臺要突出教學法的革新，教學設計中要更突出互動，亟需課程教學團隊的建立和能掌控大規(guī)模在線教學的課程教師。
五、我們的嘗試和建議
電大在線從MOOCS出現(xiàn)之初，就開始關注和學習這個新生事物，并且從這一期的核心課開發(fā)過程中，和課程團隊一起，在課程設計中滲透和體現(xiàn)MOOCs精神，同時在開發(fā)過程中在技術和表現(xiàn)形式上貼近MOOC。目前《數(shù)學思想與方法》和《計算機組成原理》2門課程的設計和開發(fā)已經(jīng)是按照MOOCs精神進行開發(fā)的。建議學校選擇樣板課程進行教學試點，在課程內(nèi)容和目標不變的基礎上，調(diào)整課程結構，按周組織教學，實施多樣化的過程評價，開展交互為主學習活動，探索具有國家開放大學特色的MOOCs課程。
