筆者從事教研員工作多年，在實踐的基礎上，嘗試采用“個體預備一網絡互動一蹲點指導一實踐試教一回顧反思”五步跟進的指導方式，實實在在地幫助青年教師提升教學能力，促進其專業(yè)成長。
第一步：個體備課，教學內容早約定
五步跟進指導的第一步，由教研員結合教學實踐，選擇典型性主題，采用和執(zhí)教教師預約的方式，讓教師根據(jù)教研員定下的主題內容，自主選擇主題派生的集體教學活動課例，并根據(jù)自己對主題的分析與把握，獨立備課，完成“起始稿”。這樣的預約備課，雖然主題是教研員確定的，但具體教學內容是教師自行選擇的，留給了教師自主生成教學內容的空間，既激發(fā)了青年教師的主觀能動性，又提升了教師的原創(chuàng)能力。
第二步：網絡互動，教學預案同修整
教研員由于工作繁雜，在教師完成“起始稿”后，往往無法與教師進行即時面談，我們就借助網絡互動。青年教師教學設計中往往盲目追求新，較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點、認知特點等，針對此類問題，教研員用紅色字體在原稿上直接進行批注，并提出建議的理論依據(jù)，再以郵件形式發(fā)回教師，供教師進行調整與修改，形成基本預案。這樣的網絡互動，既幫助教師提高了備課能力，更幫助青年教師養(yǎng)成了理性設計與思考的習慣。
第三步：模擬試教，教學方案預審議
前兩步的指導停留于書面指導的狀態(tài)，第三步采用的則是蹲點面對面指導方式，對基本預案進行現(xiàn)場課例審議。教研員預先告知蹲點指導的日子，以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先，執(zhí)教教師圍繞修改后的教案說課。然后，教研員和其他青年教師根據(jù)執(zhí)教教師解說情況，共同議課。議課的內容包括：細節(jié)預想、疑難點破解、教學活動的目標制定、環(huán)節(jié)設計、資源利用、重難點突破策略等。最后，教研員和教師扮演幼兒，讓執(zhí)教教師進行模擬試教。模擬試教中，針對出現(xiàn)的問題，教研員即時評價、指導、點撥、梳理，幫助教師完善教案，為正式執(zhí)教做準備。
第四步：實踐試教，教學方案齊完善
再成熟的教案，也要靠實踐來檢驗。第三步結束后，教研員留給執(zhí)教教師一定的時間對審議后的教案進行內化，對教具進行調整，待執(zhí)教教師準備就緒后，教研員和其他教師共同進入執(zhí)教教師班級進行實踐試教。在實踐試教中，要求做到三個預先，即：聽課教師預先分組，以便分工合作；審議后的教案和觀察記錄表預先打印，以便教師觀察記錄師幼行為、教師課堂調控和隨機生成能力；課堂攝像預先到位，以便在實踐結束評課反思中回放。組織這樣的實踐試教，往往能發(fā)現(xiàn)審議中未發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整，使教案不斷成熟。
第五步：回顧反思，教學案例共分享
教研員先請執(zhí)教教師進行教學反思，包括對活動設計的反思、對教學細節(jié)設計與處理的反思、對教學具準備與利用的反思，尤其要求執(zhí)教教師對幼兒學習的狀況進行反思。如：幼兒學習過程中是否出現(xiàn)困難，是怎樣解決這些困難的?預期目標達成比率有多高?幼兒在學習活動過程中所反映的一些求知亮點有沒有及時捕捉到?本次活動的開展對幼兒以后的學習會起到什么作用?這樣，既幫助教師反思“教師的教”，更幫助教師反思“幼兒的學”，以求真正做到“以學定教”。在執(zhí)教教師反思結束后，其他教師結合視頻回放進行評課。執(zhí)教教師再針對評課情況，結合自我反思，完善最后的教案．上傳至FTP，以便其他教師共享。
五步跟進式指導方式的有效運用，讓我們收獲多多：(1)教師登梯成長。青年教師的成長是對先進理念從感悟到理解、運用的登梯過程。五步跟進式指導中，教研員從“起始稿”就介入指導，通過網絡互動、深層溝通、面對面交流，針對教師出現(xiàn)的問題一路點撥，幫助教師正確解讀教材特點、幼兒年齡特點，給予教師從理念轉化為行為的示范，給予教師及時的點撥與實踐的空間，讓登梯的過程真正成為青年教師成長的過程。(2)積累課程資源。當前，幼兒園都在積極地探索教材教法、完善課程資源，但由于教師個體素質不一，幼兒園層次不一，在解讀教材、剖析教材、設計有效環(huán)節(jié)以及落實重點、化解難點等方面，存在很大的反差。五步跟進指導方式中，盡管教學主題是由教研員確定的，但由于加入了極多的原創(chuàng)元素，因此較好地補充了課程內容。五步跟進式指導的過程，既成為促進青年教師成長的過程，也同樣成為開發(fā)、補充、完善幼兒園教學內容的過程。(3)共生教研文化。五步指導的過程是教研員與教師共研共促共生智慧的過程，從“起始稿”到“定稿”，從批注、互動、審議、試教到反思，合作生成、互動交流、研討探究的新型教研文化在過程中創(chuàng)生。
編輯：cicy
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